- •Плани проведення лабораторних занять Заняття 1.
- •I. Інформаційно-дискусійний блок
- •II. Практико - перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти Основна література:
- •Додаткова література:
- •Заняття 2.
- •1. Інформаційно-дискусійний блок
- •Я.А. Коменський
- •Ш.А. Амонашвілі
- •А.С. Макаренко
- •II. Практико–перетворювальний блок
- •Припустіть, яке місце в класі посяде Миколка, які будуть його успіхи в навчанні й чому. Як можна допомогти Миколці?
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти Основна література:
- •Додаткова література:
- •Завдання для самостійної роботи з розділу: Загальні основи педагогіки
- •Заняття 3. Тема: Формування розумової культури учнів
- •I. Інформаційно-дискусійний блок
- •II. Практико-перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти Основна література:
- •Додаткова література:
- •Заняття 4.
- •I. Інформаційно-дискусійний блок
- •Як Ви вважаєте, наскільки справедливі подані твердження й що потрібно для того, щоб людину зробити людиною?
- •II. Практико-перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти Основна література:
- •Додаткова література:
- •Заняття 5.
- •Тема: Формування естетичної культури
- •І. Інформаційно-дискусійний блок
- •II. Практико - перетворювальний блок
- •Іii. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти Основна література:
- •Додаткова література:
- •Завдання для самостійної роботи по розділі «Теорія виховання»
- •Заняття 6.
- •I. Інформаційно-дискусійний блок
- •Я.A. Коменський
- •С.Т. Шацький
- •Іі. Практико-перетворювальний блок
- •Вимоги до уроку
- •Ііі. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти Основна література:
- •Додаткова література:
- •Тема: Активні форми організації навчання
- •II. Практико-перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •Завдання для самостійної роботи з розділу “Дидактика”
- •Заняття 8.
- •I. Інформаційно-дискусійний блок
- •II. Практико-перетворювальний блок
- •Заняття 9.
- •I. Інформаційно-дискусійний блок
- •II. Практико-перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти Основна література:
- •Додаткова література:
- •Підсумкове заняття 10.
- •Приблизна тематика проектів:
-
Ііі. Рефлексивний блок
-
Доведіть, наскільки виправдане твердження, що урок - основна форма організації навчального процесу в школі.
-
Порівняєте наведені нижче класифікації типів уроків. Типологія уроків С.В.Іванова:
-
вступні уроки;
-
уроки первинного ознайомлення з матеріалом;
-
уроки засвоєння понять, установлення законів, правил;
-
уроки застосування отриманих знань на практиці;
-
уроки навичок;
-
уроки повторення й узагальнення;
-
контрольні уроки;
-
змішані або комбіновані уроки.
Типологія уроків І.Н.Казанцева:
-
уроки з різноманітними видами завдань;
-
уроки у вигляді лекцій;
-
уроки у вигляді бесід;
-
уроки-екскурсії;
-
кіноуроки;
-
уроки самостійної роботи учнів у класі;
-
лабораторні й практичні заняття.
Типологія уроків В.А.Онищука:
-
урок засвоєння нових знань;
-
урок засвоєння навичок і вмінь;
-
урок комплексного застосування знань;
-
урок узагальнення й систематизації знань;
-
урок перевірки, оцінки й корекції знань, умінь і навичок;
-
урок комбінований.
Типологія уроків Н.П.Гузика:
-
уроки загального розбору теми й методики її вивчення (умовно вони називаються лекціями);
-
комбіновані семінарські заняття (де здійснюється індивідуальна робота над навчальним матеріалом);
-
уроки узагальнення й систематизації знань (так звані тематичні заліки);
-
уроки міжпредметного узагальнення матеріалу (вони названі уроками захисту тематичних завдань);
-
уроки-практикуми.
Обґрунтуйте, чим різняться дані підходи до типології уроків. За якими показниками визначається тип уроку? Яку типологію Ви вважаєте найбільш оптимальною? Які типи уроків запам’ятались Вам під час Вашого навчання в школі?
1. К. Роджерс виділяє два види навчання: інформаційне, що забезпечує просте знання фактів, і особисте навчання, що дає школярам знання, необхідні їм для самоосвіти й саморозвитку. Завдяки такому поділу в гуманістичній педагогіці визначилась навчальна діяльність як особливим чином організована робота учня, а урок трактується, як форма взаємодії вчителя й учня у вирішенні дидактичних завдань.
У чому суть педагогічної взаємодії на уроці? Назвіть умови її проектування на уроці.
2. Наведіть приклади організації колективної, фронтальної, групової, парної й індивідуальної роботи учнів на уроках, за якими Ви спостерігали в період педагогічної практики.
3. Яку роль відводять учителеві в педагогічній взаємодії з учнями на уроці? Від чого залежить ефективність педагогічної взаємодії в системі «учитель – учень», ефективність уроку?
IV. Блок вільного обміну інформацією
1. Чи можна побудувати урок на засадах педагогічної взаємодії, повністю виключивши з його структури педагогічний вплив?
2. Чи можуть брати участь школярі в проектуванні мети, змісту, самостійної роботи на уроці?
3. Якому типу уроку Ви віддали б перевагу у власній педагогічній практиці й чому?
V. Блок самоосвіти Основна література:
-
Бондаренко С.М. Урок – творчість учителя. – М.: Знання, 1974.
-
Буряк В., Беришвіли Д. Урок у старших класах. - Тбілісі, 1990.
-
Волкова Н.П. Педагогіка. – К.: «Академія», 2002.
-
Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа,1990.
-
Онищук В. Урок у сучасній школі: посібник для вчителя. - М.: Освіта, 1988. - 160 с.
-
Підласий І. Як підготувати ефективний урок. – К.: Радянська школа, 1989. - 204.