- •Плани проведення лабораторних занять Заняття 1.
- •I. Інформаційно-дискусійний блок
- •II. Практико - перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти Основна література:
- •Додаткова література:
- •Заняття 2.
- •1. Інформаційно-дискусійний блок
- •Я.А. Коменський
- •Ш.А. Амонашвілі
- •А.С. Макаренко
- •II. Практико–перетворювальний блок
- •Припустіть, яке місце в класі посяде Миколка, які будуть його успіхи в навчанні й чому. Як можна допомогти Миколці?
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти Основна література:
- •Додаткова література:
- •Завдання для самостійної роботи з розділу: Загальні основи педагогіки
- •Заняття 3. Тема: Формування розумової культури учнів
- •I. Інформаційно-дискусійний блок
- •II. Практико-перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти Основна література:
- •Додаткова література:
- •Заняття 4.
- •I. Інформаційно-дискусійний блок
- •Як Ви вважаєте, наскільки справедливі подані твердження й що потрібно для того, щоб людину зробити людиною?
- •II. Практико-перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти Основна література:
- •Додаткова література:
- •Заняття 5.
- •Тема: Формування естетичної культури
- •І. Інформаційно-дискусійний блок
- •II. Практико - перетворювальний блок
- •Іii. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти Основна література:
- •Додаткова література:
- •Завдання для самостійної роботи по розділі «Теорія виховання»
- •Заняття 6.
- •I. Інформаційно-дискусійний блок
- •Я.A. Коменський
- •С.Т. Шацький
- •Іі. Практико-перетворювальний блок
- •Вимоги до уроку
- •Ііі. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти Основна література:
- •Додаткова література:
- •Тема: Активні форми організації навчання
- •II. Практико-перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •Завдання для самостійної роботи з розділу “Дидактика”
- •Заняття 8.
- •I. Інформаційно-дискусійний блок
- •II. Практико-перетворювальний блок
- •Заняття 9.
- •I. Інформаційно-дискусійний блок
- •II. Практико-перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти Основна література:
- •Додаткова література:
- •Підсумкове заняття 10.
- •Приблизна тематика проектів:
Заняття 8.
Тема: Педагогічна діяльність: сутність, структура, стиль і характер.
Мета: сприяти усвідомленню студентами змісту педагогічної діяльності, її структури, змісту й характеру.
I. Інформаційно-дискусійний блок
1. Виберіть із запропонованих позицій ту, котра найбільш повно відображає зміст педагогічної діяльності:
-
діяльність, що забезпечує передачу учням досвіду, накопиченого людством;
-
діяльність, що ставить учня в позицію суб'єкта, який свідомо сприймає культуру;
-
діяльність, що забезпечує правильне засвоєння учнями накопиченого в культурі досвіду.
Дайте вмотивоване обґрунтування Вашої позиції.
2. «...Найголовніша заповідь – усіляко заохочувати прагнення людини будь-якого віку бути самою собою, її вміння слухати своє «Я» і діяти відповідно його порадам. Для цього на всіх етапах навчання вчитель повинен не просто декларувати свою повагу до особистості учня, але й реально почувати, переживати неминущу й ні із чим незрівнянну цінність кожної особистості».
Від чого залежить успіх діяльності вчителя:
якщо заохочувати прагнення учня до успіху;
учити його бути самим собою, слухати своє «Я» і діяти відповідно до його «порад»;
декларувати на всіх етапах навчання свою повагу до учня;
якщо бачити в ньому особистість і поважати її цінності.
II. Практико-перетворювальний блок
1. Розведіть поняття: «педагогічна праця», «педагогічна робота», «педагогічна діяльність».
2. Наскільки виправданий вислів: «Жодна педагогічна дія не повинна бути безцільною». Обґрунтуйте: що є системоутворюючою складовою педагогічної діяльності?
Покажіть, як:
а) недооцінка вчителем мети діяльності;
б) постановка мети в освітній парадигмі (засвоєння знань, умінь, навичок учнів);
в) постановка мети в гуманістичній парадигмі (допомога учня в усвідомленні людських цінностей і свого місця в житті) впливає на інші структурні компоненти педагогічної діяльності та її результати.
3. Назвіть структурні компоненти педагогічної діяльності й охарактеризуйте їх.
Завдання 1. Опишіть свої професійні сподівання у формі «Нотатки вчителя-початківця». Використайте для виконання завдання основні функції педагогічної діяльності.
Завдання 2. Змоделюйте конфліктну ситуацію між учителем і учнем:
…Іде урок. За вікном сонце, а в класі - бадьора атмосфера. Валерія Семенівна пильно дивиться на високого хлопця з ретельно зачесаними кучерями.
-
Кирилов, може, ти хоч сьогодні підеш відповідати?
-
Я не знаю, - у тон їй відповідає юнак, дивлячись на неї.
Все: контакт порушився. Сторони продовжують «холодну війну».
-
Чому не знаєш?
-
Не вчив.
-
Чому не вчив?
-
Не хотілося...
…Наступного дня Валерія Семенівна прийшла рано. Першим, кого вона побачила, був Кирилов: розвалившись, сидів за партою й з недоброю посмішкою стежив за кожним її рухом. Стало ніяково. Зараз він обов'язково що-небудь «викине», щоб болючіше скривдити її. Валерія Семенівна відчула, як у її грудях піднімається важке й чорне почуття ненависті до цього підлітка, почуття, що дотепер лежало у глибині душі, прикрите обов'язковою ввічливістю.
Як Ви оціните позицію вчителя на уроці? Чи має право вчитель на гнів, невдоволення? Що слугувало причиною конфлікту між підлітком і вчителем?
Причини конфліктів у педагогічній діяльності.
Чи кожний учитель може вислухати критику у свою адресу з боку учнів?
Ваша реакція на критику учнів і можливі конфліктні ситуації в школі.
Від чого залежить успіх комунікативної діяльності вчителі?
Завдання 3. Діти принесли до школи кошеня. На уроці всі дивилися на Дмитрика, який намагався вгамувати і сховати його від учителя. Кошеня не хотіло сидіти в столі, прагнуло вибратися, нявкало...
Опишіть позицію вчителя з різної професійної центрації:
-
«егоїстична», коли вчитель зосереджується на вимогах адміністрації;
-
«авторитарна», коли вчитель зосереджується на запитах батьків;
-
«академічна» (методична), коли вчитель зосереджується на вимогах програми й засобах навчання;
-
«гуманістична», коли вчитель зосереджується на потребах учнів.
Поясніть на прикладі цієї ситуації, як той або інший тип центрації впливає на характер і результати педагогічної діяльності.
ІІІ. Рефлексивний блок
Підготуйте педагогічні замальовки на тему:
-
«Педагогічна діяльність – творчість, пошук або необхідність»;
-
«Учитель, якого сьогодні чекають у школі»;
-
«Педагогічна діяльність. Якою я її уявляю?»
IV. Блок вільного обміну інформацією
-
Найцікавіше завдання і чому.
-
Найоригінальніша педагогічна замальовка.
-
Як збагатилися Ваші знання про педагогічну діяльність учителя?
-
Яким був Ваш емоційний стан на початку і в кінці заняття. Чому?
V. Блок самоосвіти
Основна література:
-
Буряк В.К. Педагогічна культура: теоретико-методологічний аспект. - Київ, 2005.
-
Кондрашова Л.В. Превентивна педагогіка.- К.: Вища школа, 2005.
-
Кондрашова Л.В. Методика підготовки майбутнього вчителя до педагогічної взаємодії з учнями.- М.:Прометей, 1990.
Додаткова література:
-
Горелова Г. Культура й особистісний стиль педагогічної діяльності // Педагогіка. - 2002. - №6. - С. 61-66.
-
Ільїн Г. Основні етапи розвитку педагогічної діяльності // Педагога. – 2005. - №5. – С. 90-99.
-
Липский И. Технологічний потенціал педагогічної діяльності // Педагогіка. - 2004. - №9. - С. 34-42.
-
Остапчук О. Система педагогічної діяльності вчителя // Педагогіка й психологія. - 2001. - №3-4. - С. 89-97.
-
Семиченко В. Індивідуальний стиль педагогічної діяльності // Психологія діяльності. - К., 2002. - С. 39-41.
-
Туріщева Л. Особливості особистості й педагогічної діяльності сучасного вчителя // Психолог. - 2005. - №14. - С. 3-6.