С.Т. Шацький

Власне кажучи, величезна кількість причин, що спричиняють порушення дисципліни в дитячому середовищі, з’являються від відсутності в дітей цікавої справи. Якщо вчитель зуміє налагодити, організувати цікаву для дітей роботу, то, звичайно, йому досить легко буде впоратися з дисципліною. Якщо ж цього немає, якщо в шкільній практиці чергуються, як це звичайно буває, моменти зайнятості з моментами неробства, то за таких умов дисципліна неодмінно повинна розлагоджуватися...

Думка, на якій варто було б зупинитися, – це наш звичайний спосіб установлення дисципліни. Ми звертаємося до дитячого інтелекту й починаємо соромити дитину, говорячи: «Ну, як тобі не соромно, ти такий великий, ну, скажемо, розумний, а пустуєш, як маленький хлопчик».

У той же самий час ми не усвідомлюємо, який механізм життєвих рухів, життєвих, упорядкованих рухів уже є в розпорядженні дітей.

Багато чого у випадках порушення дисципліни відбувається не тому, що діти мають злу волю, не хочуть доладно, з інтересом працювати, а тому, що вони не вміють. Величезна кількість випадків порушення порядку відбувається тому, що діти мають незграбні рухи. Наприклад, ми бачимо, що дитина проходить повз стіл, зачіпає скатертину й деякі речі, що стоять на столі, зіштовхує на підлогу. Звичайно, це відбувається тільки тому, що він не вміє ходити, він не виробив у собі звички ходити так, щоб не зачіпати при цьому предмети, що розташовані поруч.

Коли ми говоримо з дітьми із приводу порушення ними дисципліни, ми завжди мимоволі даємо їм зрозуміти, що вони або кандидати в злочинці, або вже є такими. Правду кажучи, тут вся провина або величезна частка її покладається на нас, тому що ми не виробили у дітей відповідного життєвого механізму поведінки. (Треба навчати дітей умінню працювати.)

Іі. Практико-перетворювальний блок

1. Що розуміють під основною формою організації навчального процесу і які вимоги висуваються до неї сьогодні?

2. Які функції виконує урок? Охарактеризуйте навчальну, освітню, інтегруючо-диференційну, систематизуючу, додаткову й координуючу функції.

3. Охарактеризуйте типологію сучасних уроків. Чим обумовлюється тип уроку? Використовуючи структурні елементи уроку, визначите їхню послідовність для різних типів уроків за дидактичною метою. Доповніть таблицю:

Вимоги до уроку

Дидактичні	Виховні й розвиваючі	Організаційні
1. Чітке визначення місця й завдань даного уроку в системі уроків	1. Формування різних видів мислення, пам'яті, уваги	1. Наявність продуманого плану проведення уроку
2. Визначення оптимального змісту уроку відповідно до навчальної програми, з урахуванням підготовки учнів	2. Виховання моральних якостей, естетичного сприйняття світу	2. Організаційна чіткість проведення уроку: висока насиченість уроку, оптимальний темп навчання, логічна послідовність і завершеність
Треба назвати ще не менше 4 вимог	Треба назвати ще не менше 7 вимог	Треба назвати ще не менше 4 вимог

1. Викресліть поняття, що не стосуються форм організації цілісного педагогічного процесу.

Урок, диспут, семінар, екскурсія, вправа, домашня робота, консультації, спостереження, факультативи, додаткові заняття, конференції, ярмарок, розповідь, фестиваль, вечорниці, музична вітальня, демонстрації, збори, лінійки, вогник, вікторина, практикуми.

2. Доберіть матеріал і підготуйте короткі повідомлення про існуючі в історії розвитку освіти форми організації навчання.

Індивідуальне навчання, індивідуально-групове, лекційно-семінарське. Класно-урочна система, мангеймська система, дальтон-план, бригадно-лабораторна система, метод проектів.

(Треба відповісти, коли з'явилася така форма навчання, де, навести приклади, що її ілюструють, назвати (якщо відомі) імена авторів цієї форми)

3. Для організації якого виду роботи з вихованцями характерні наступні принципи?

• Добровільність і свобода у виборі форм і напрямків.

• Розмаїтість форм роботи.

• Демократичність і відкритість.

• Активність, ініціативність і самодіяльність вихованців.

• Широке залучення всіх учнів.

• Принцип романтики, гри й інтересу.