Контрольные вопросы

1. Выделите основные периоды развития педагогической мысли.

2. Что сделал для педагогики Я.А. Коменский? Когда это было?

3. Кратко сформулируйте педагогические взгляды К.Д. Ушинского.

4. Кого из педагогов нашей страны вы знаете? Чем они просла­вились?

Темы докладов и сообщений

1. Основные направления реформы народного образования в РБ.

2. Система подготовки и переподготовки педагогических кадров в РБ.

3. Структура деятельности педагогических кадров.

4. Образовательные процессы в Российской Федерации на рубеже ХХ – ХХI веков.

Темы рефератов

1. Состояние и развитие высшего образования в США в современных условиях.

2. Подготовка и переподготовка инженерно-технических кадров в ФРГ.

3. Развитие высшего и среднего специального образования в современной Франции.

4. Основные тенденции развития образования в ведущих странах мира.

Дискуссионные вопросы

1. В чем особенности современной социокультурной ситуации в РБ?

2. Какими причинами вызвана необходимость реформирования народного образования в РБ?

3. Почему на рубеже ХХ – ХХI веков наблюдается кризис системы образования в современном мире? Каковы его проявления?

Блок самоконтроля знаний студентами

Вопросы для самопроверки

1. В чем сущность проводимой в нашей стране реформы образования?

2. Как в Конституции РБ закреплено право граждан на получение образования?

3. Назовите структурные элементы системы образования в РБ.

4. В чем заключается деятельность педагогических кадров?

5. Назовите основные тенденции развития образования в ведущих странах мира в настоящее время.

6. Объясните, почему возрастает роль образования и воспитания в современном обществе?

М о д у л ь II воспитание и развитие личности

Тема 4 Воспитание как целенаправленный процесс формирования личности

Воспитание – целенаправленный процесс формирования личности с по­мощью специально организованных педагогических воздействий. Становление личности происходит в процессе её социализации. Становление – понятие, которое отражает достижение ребенком такого уровня развития, когда он может самостоятельно жить в обществе, самостоятельно выстраивать свое поведение, осознавать свои отношения с миром, производить относительно устойчивый ценностный выбор. Социализация – процесс формирования личности в конкретно-исторических соци­альных условиях, процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для успешной жизнедеятельности в данном обществе. В ходе этого процесса человек усваивает социальный опыт, избирательно вводит в свою систему поведения такие нормы и правила поведения, которые приняты в данном обществе или в данной социаль­ной группе. Факторы социализации: социализированность и воспитанность. Социализация представляет противоречивое единство двух тенденций: унификации, которая проявляется в стремлении индивида быть как все, в овладении общепринятыми способами общения и деятельности, стереотипами массового сознания, и индивидуализации, которая выражается в стремлении к формированию своего “Я”, к выработке оригинальных способов общения и деятельности. Важнейшая задача социализации – превратить процесс воспитания в процесс самовоспитания. Самовоспитание – деятельность человека, направленная на изменение сво­ей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сло­жившимися идеалами и убеждениями. Потребность и способность к самовоспитанию есть показатели эффективности воспитания личности. Выделяют следующие составные части воспитания: умственное воспитание, физическое воспитание, трудовое и политехническое воспитание, нравственное и эмоциональное (эстетическое) воспитание.

Основные методы обучения и воспитания: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый (или эвристический), исследовательский. Объяснительно-иллюстративный метод предполагает, что учащиеся полу­чают знания в "готовом" виде – на лекциях, из литературы. Этот метод применяется для больших объемов информации. Однако, воспринимая и осмысливая факты и выводы, студенты остаются в рамках только репро­дуктивного мышления. Репродуктивный метод заключается в повторении учащимися некоторого образца, в выполнении задания по инструкциям, предписаниям, планам. Метод проблемного изложения состоит в том, что педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, очерчивает область поиска. Затем, используя свой опыт, показывает систему доказательств (сравнивает точ­ки зрения, различные подходы) и в итоге – способ решения поставленной задачи. Этот метод, позволяющий студентам наблюдать за процессом ис­следования, широко применялся и применяется в настоящее время. Частично-поисковый, или эвристический, метод проявляется в активном поиске решения поставленной задачи. Задача ставится в процессе обучения или формулируется самостоятельно. Исследование происходит под конт­ролем педагога либо на основе эвристических программ или указаний. Процесс мышления при использовании этого метода приобретает про­дуктивный характер, хотя и контролируется педагогом. Исследовательский метод требует основной базы знаний. Учащийся полностью независим, и процесс обучения постепенно перерастает в процесс иссле­дования. Основные направления воспитания: нравственное, трудовое, патриотическое, эстетическое, физическое воспитание.

Методами педагогического воздействия на личность являются упражнение и приучение. Упражнение занимает очень важное место в обучении, так как с его помощью формируются все навыки – и практические, и теоретические. Упражнение – это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Приучение – это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек. В практике воспитательной деятельности широко применяются в основном три вида упражнений: упражнения в полезной деятельности (суть их в том, чтобы воспитанник сам осознавал пользу от своих действий, чувствовал удовольствие и моральное удовлетворение); режимные упражнения, главный педагогический эффект от применения которых дает не результат, а хорошо организованный процесс – режим; специальные упражнения имеют целью выработку и закрепление специальных умений и навыков.

Сущность и функции стимулирования в педагогическом воздействии. Стимулировать – значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству, дей­ствию. Небольшое стимулирующее действие заложено уже в каждом из методов. Но есть методы, направленные исключительно на стимулирова­ние учебной деятельности. Функции этих методов заключаются в усиле­нии действия других методов. Методы, действие которых усиливается при помощи стимулирующих, называются основными. Методы стимулирова­ния являются, таким образом, дополнительными. К ним относятся: метод соревнования; метод поощрения; метод наказаний.

Стремление к первенству свойственно всем людям, а особенно молодежи. Это используется методом соревнования – важным методом стимулирования. Главная задача педагога при использовании этого метода – не дать сорев­нованию превратиться в жесткую конкуренцию. Метод соревнования дол­жен быть основан на дружеских отношениях, не должна идти речь о побе­де любой ценой. Поощрение – еще один метод стимулирования. Он заключается в том, что ученик испытывает чувство удовлетворения от признания того подхода, того образа действий и того отношения к действию, которые избраны и реа­лизуются им. Но самый главный эффект поощрения – возникновение у обучаемого ос­трого желания вести себя так же (хорошо), чтобы как можно чаще испы­тывать это состояние психического комфорта. Однако поощрение не должно быть слишком частым. Это может привести к его обесцениванию: ученик будет ждать похвалы за малейшее достижение. Поощрение является очень эффективным методом работы с застенчи­выми, неуверенными в себе учениками. Наказание – один из старейших методов воспитания. Раньше он считался очень эффективным, однако со временем подвергся переоценке. Наказанию придают меньшее значение, хотя и не отвергают вовсе. Наказание корректирует поведение ученика, заставляет его задуматься о том, что он сделал неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, психологического дискомфорта, стыда. Однако оно не должно причинять ему ни морального унижения, ни физического страдания. В процессе наказания ученик должен чувствовать, что его поведение вызывает отчуждение кол­лектива. Именно поэтому коллективные наказания считаются не слишком эффективными, так как они могут провоцировать определенную сплоченность людей на нездоровой основе. Педагогические требования к применению метода наказаний следующие: не наказывать за неумышленные поступки; не наказывать наспех, без достаточных оснований (лучше простить десять виновных, чем наказать одного невиновного); сочетать наказание с другими методами воспитания (убеждение, приуче­ние); строго соблюдать педагогический такт; опираться на понимание и поддержку общественного мнения; учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Основные термины и понятия (это надо знать)

Воспитание, наказание, самовоспитание, соревнование, социализация, стимулирование, поощрение.

Персоналии (это интересно)

Константин Дмитриевич Ушинский (1824  1870)  великий русский педагог-демократ, основоположник русской педагогической науки и народной школы в России, автор выдающихся трудов «Человек как предмет воспитания», «О камеральном образовании», «Руководство к родному слову». Педагогические взгляды К.Д. Ушинского строились на следующих принципах: народности, самобытности русской педагогической науки, воспитания в труде. Он понимал воспитание как целенаправленный процесс всестороннего формирования личности, рассматривал его как общественное, социальное явление, имеющее свои объективные закономерности, знание которых вменял в обязанность каждому учителю, воспитателю. В целях достижения полноценного воспитания и развития личности К.Д. Ушинский разработал ряд важнейших принципов. Одним из таких ведущих принципов является принцип народности. Согласно этому принципу, первое место в формировании человека должен занимать язык своего народа, а поэтому его надо знать в совершенстве, как историю своей родины. Не менее важным принципом он считал принцип воспитания в труде. Трудолюбие, по его мнению,  основа счастья человека. К.Д. Ушинский многое сделал в области дидактики, в разработке содержания образования, принципов, форм и методов обучения. Он выдвинул принцип воспитывающего обучения, рассматривая изучение любого предмета как единый процесс умственного и нравственного развития.

Список дополнительной литературы

Азаров, Ю. П. Тайны педагогического мастерства: учеб. пособие / Ю. П. Азаров. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.

Водашев, А. А. Психология личности / А. А. Водашев. – М., 1988.

Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М., 1968.

Дерюгина, М. П. Ребенок: воспитание и уход / М. П. Дерюгина. – Мн.: Харвест, 2003.

Кабуш, В. Т. Формирование гуманистической системы воспитания. учеб.-метод. пособие / В. Т. Кабуш. – Мн.: ИПК, 1995.

Кашлев, С. С. Педагогика: теория и практика педагогического процесса: учеб. пособие / С. С. Кашлев. В 3 ч. Ч. 1. – Мн.: Зорны верасень, 2005.

Кволс, К. Радость воспитания: как воспитывать детей без наказания / К. Кволс. – СПб.: ВЕСЬ, 2005.

Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя / А. Г. Ковалев. – М., 1983.

Кожуховская, Л. С. Развитие социально-ролевой компетентности студентов средствами педагогических игротехник / Л. С. Кожуховская, И. И. Губаревич. – Мн.: РИВШ, 2005.

Королев, Ф. Ф. Всестороннее развитие личности / Ф. Ф. Королев // Пед. энциклопедия. В 4 т. Т. 1. – М., 1964.

Ли, С. Лучшие советы родителям / С. Ли. – М.: Олма-Пресс, 2003.

Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. – М., 1991.

Новые педагогические и информационные технологии в системе об­разования / под ред. Е. С. Полат. – М., 1999.

Основы общей и прикладной акмеологии. – М., 1995.

Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1998.

Педагогическое наследие А.С. Макаренко и современная школа: сб. статей. – М.: Просвещение, 1987.

Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические произведения / И. Г. Песталоцци. – М., 1961.

Проблемы развития акмеологических наук. – СПб.: Санкт-Петербургская акмеологическая академия, 1996.

Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. К. А. Абульхановой [и др.]. – М., 1998.

Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда: пособие начинающего преподавателя технического вуза / В. М. Рогинский. – М., 1990.

Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. – М., 1979

Селиванов, B. C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В. С. Селиванов. – М., 2000.

Человек: Программно-методические рекомендации по воспитанию учащихся. – Мн., 1995.

Формирование личности старшеклассников / под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1989.

ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК

Тема семинарского занятия «Теоретические основы воспитания»

План

1. Разработка в педагогике целей воспитания.

2. Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития.

3. Виды воспитательного процесса. Методы и приемы воспитания.