Методы, используемые при работе с подростками (от 13 до 20 лет)

Центральными пробле­мами этого возраст­ного периода является отде­ление от роди­телей и разви­тие устойчи­вого ощу­щения своего собствен­ного "Я", разви­тие личной системы цен­ностей, так как до подрост­кового воз­раста ребенок прини­мает систему цен­ностей своих роди­телей, но затем как будто сры­вается с цепи. Он готов пере­смотреть все ранее усвоен­ные цен­ности и стандарты. Это, конечно же, не озна­чает, что все и вся будет менять­ся, но все же преж­ние уста­новки подверг­нуться сомне­нию.

В юношеском возрас­те основ­ная проб­лема это само­опреде­ление и форми­рование собствен­ного миро­воззрения и само­сознания, это этап при­нятия ответст­венных реше­ний, этап челове­ческой близости, когда цен­ности дружбы, любви, интим­ной близости могут быть перво­степен­ными. Для всего этого подростку необхо­димо разо­браться в себе, лучше понять себя и свой внутрен­ний мир.

С подростками в возрасте 13-20 лет работа при индиви­дуальном консуль­тирова­нии осно­вывается преиму­щественно на приме­нении методов разго­ворной терапии (психо­аналитичес­кая психо­терапия), прин­ципа диалоги­ческого общения, равно­правные отно­шения с целью совмест­ного изучения конкрет­ной психо­логичес­кой ситуа­ции и совмест­ное разре­шение ее. Так как особое значе­ние в работе психо­лога с подрост­ком приобре­тают такие аспекты, как пол­ное приня­тие подрост­ка таким, какой он есть. При этом подавля­ющее боль­шинство про­блем подрост­кового периода реша­ется путем повы­шения само­оценки подростка и проясне­ния изме­нений, кото­рые происхо­дят в его внутрен­нем мире и в отноше­ниях с окружаю­щими.

Формы: индивидуальная, групповая, бифокальная (смешанные группы родителей и детей), семейная.

У подростков применяются по существу те же методы психотерапии, что и у взрослых. С подростками более эффективна групповая форма терапии, поскольку присутствие сверстников снижает уровень фрустрации.

71. Методы работы детского психотерапевта с родителями ребенка.

Беседа

Опросники

Первая ознакомительная беседа

В любом случае, для психолога важно учитывать при проведении первой ознакомительной беседы следующие моменты: возраст ребенка; причину обращения; кто направил ребенка; адреса учреждений и лиц, несущих юридическую ответственность за ребенка; результаты других обследований, если такие проводились в других учреждениях. Не следует забывать, что в самом начале встречи нужно сообщить родителям, сколько времени есть для проведения беседы и - в зависимости от принятых правил - сколько денег нужно будет заплатить. Рекомендуется заранее проинформировать родителей как об этих правилах, так и об ответственности сторон при помощи специальной памятки, которую лучше вывесить в коридоре.

Общая воспитательно-консультативная беседа

Сегодня многие родители уже знают, что различные нарушения в развитии их детей вызваны ошибками в воспитании. Некоторые родители не уверены, правильно ли они воспитывают детей, и приходят к психологу для профилактики. При этом, о существовании каких бы то ни было серьезных проблем они не заявляют. Таким образом, уже на первой встрече часто становится ясно, что не имеет смысла проводить занимающий много времени сбор анамнеза или другие диагностические обследования ребенка. Вместо этого в большинстве случаев бывает достаточно провести одну или несколько воспитательно-консультативных бесед. При этом речь, прежде всего, идет о тех вопросах, которые возникают у родителей в связи с воспитанием ребенка. Иногда психолог дает некоторые практические рекомендации (например, о планировании распорядка дня в семье), помогает организовать дополнительные занятия с ребенком в школе или рекомендует родителям записаться на специальные курсы для родителей.

Сбор анамнеза.

Родители нередко переносят на своих детей как собственные несбывшиеся надежды, так и свои проблемы, словно нагружая их своеобразным «приданым» на всю последующую жизнь. Родителям кажется, что дети добьются тех целей, которых не добились они. Поэтому нередко за просьбой родителей разобраться в проблемах ребенка стоит подлинная - часто не до конца осознаваемая - потребность получить консультацию по поводу своих проблем. Однако в действительности складывается впечатление, что родители стремятся только передать детей психотерапевту, чтобы тот их «исправил», а им самим разговаривать с ним не о чем.

В отличие от «обычного» консультирования взрослых в центре внимания при консультировании родителей всегда находится развитие ребенка. Это означает, что родителям самим нужна психологическая помощь, чтобы синхронно с развитием ребенка они могли также параллельно развиваться и сами. Например, маме необходима поддержка, чтобы из «матери маленького ребенка» она смогла развиться в «мать ребенка школьного возраста».

Родители не должны расспрашивать ребенка о том, что было на занятиях у психотерапевта. Однако если ребенок сам об этом рассказывает, то родителям следует его с интересом выслушивать.

Обязательно нужно рассказать родителям о методах и техниках психотерапии, по которым планируется работать с их ребенком.

Опросники для родителей. Для родителей детей 3-10 лет. «Анализ семейных взаимоотношений». Авторы: Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис . Шкалы: Расширение сферы родительских чувств, Предпочтение в подростке детских качеств, Воспитательная неуверенность родителя, Фобия утраты ребенка, Неразвитость родительских чувств, Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств, Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его (ребенка) пола.

Методика "Измерение родительских установок и реакций" PARI предназначена для изучения отношений родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е. С. Шефер и Р. К. Белл. В методике выделены 23 аспекта–признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них — 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 — касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы: I — оптимальный эмоциональный контакт, II — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, III — излишняя концентрация на ребенке.