- •12. Підсистема особистості "свідомість - самосвідомість" відображає її об'єктивний світ, індивідуальну свідомість.
- •13. Якщо порівнювати:
- •18. Увага — спрямованість психічної діяльності людини та її зосередженість у певний момент на об'єкти або явища, які мають для людини певне значення.
- •21. Пам'ять — одна з найважливіших функцій людського мозку. Пам'ять — це відображення реальності, що діяла в минулому.
- •22. Мислення— це найвища форма відображення реальності та під¬ґрунтя свідомої цілеспрямованої діяльності людини, що спрямовується на опосереднене, абстрактне, узагальнене пізнання.
- •23. Часто слова «емоції» та «почуття» використовуються як синоні¬ми. У вузькому значенні емоція - це безпосереднє, тимчасове пере-живання якогось постійного почуття.
- •41.Обдарованість — поняття загальної психології; високий рівень задатків, схильностей. Обдарованість є результатом і свідченням високого рівня інтелектуального розвитку індивіда.
- •63.Важливою метою економічної освіти можна вважати формування економічного мислення, а її результатом – економічно обгрунтовану практичну діяльність громадян України.
- •67.Навчальний посібник — книга, матеріал якої розширює межі підручника, містить додаткові, найновіші та довідкові відомості.
- •78.Методичні особливості викладання економічних дисциплін для школярів
- •84. Технічні засоби навчання — обладнання й апаратура, що застосовуються в навчальному процесі з метою підвищення його ефективності.
- •87.В залежності від місця к. В учбов. Процесі виділяють види к.: поточний, проміжний і підсумковий к.
- •94."Мозкова атака" (брейнстормінг) — процедура групового креативного мислення, точніше — це спосіб одержання від групи осіб великої кількості ідей за короткий проміжок часу. Стадії мозкової атаки
- •95. Навчальні економічні ігри та їхня класифікація. Дидактична гра — це активна навчальна діяльність з імітаційного моделювання систем, явищ, процесів, а також майбутньої професійної діяльності.
- •99.Освітні технології поділяють дві великі групи. До традиційних освітніх технологій, що ґрунтуються на традиційних методах навчання, належать:
- •102. Особистість — це людина як носій свідомості, її психічне обличчя як дієздатного члена суспільства, що усвідомлює свою роль і місце в цьому суспільстві.
- •Існують ще такі періоди розвитку дорослої людини:
- •113. Організація включає сукупність методів, засобів, систем, які допомагають цілісно створювати сприятливі умови для проведення певних колективних організацій.
- •116. Процес управління – процес планування, організації, мотивації та контролю, який забезпечує досягнення цілей організації.
- •129. Мотив – це внутрішній потяг людини до діяльності, особисті причини, що спонукають людину до дій, вчинків, те, заради чого діяльність відбувається (якийсь привабливий для неї предмет).
- •3)Професійно-ціннісні;4)естетичні;5)комунікаційні;6)статусно-позиційні;7)традиційно-історичні;8)утилітарно-практичні
- •132. І стимулювання, і мотивація навчання забезпечують активність особистості, її дії, поведінку і діяльність як вищий прояв активності. Але поняття активності має і спеціальне значення.
- •134. Викладання та учіння являють собою два аспекти одного і то¬го самого процесу і нерозривно пов'язані між собою. Це означає що процес навчання фактично роздвоюється, розпадаеться на дві діяльності.
- •143. Будь-яке навчання неможливе без попереднього планування, планування як основа освіти відіграє майже найважливішу роль в процесі навчання.
- •149. На даний момент можна виділити два наукових підходи до управління конфліктами.
- •168. Людина відчуває потребу в спілкуванні, в неї виникає настанова на зовнішню комунікацію, ця настанова посилюється коли є реальний партнер.
- •191. Ділове спілкування вимагає від людини високої психологічної культури, а також постійного вивчення і врахування емоційного боку ділових відносин.
13. Якщо порівнювати:
Свіддомість:(1. Потрапляють об'екти, які створюють перешкоди для продовження звичного режиму регулювання.2. Лише перешкоди, що привертактгь увагу, усвіддомлюються.3. Усвіддомлення — основа знаходження нового режиму регулювання, нового спосо¬бу рішення задачі.4. Не здатна вмістити всі процеси, що мають місце водночас.5. Здійснює управління поетапно, поопераційно, дискретно і тому — неекономно.6. Не здатна керувати монотонними процесами.7. Використовуеться на короткий термін.8. Забезпечуе відпрацювання гіпотез у критичні моменти нестачі інформації.9. У кожний конкретний момент регулюе лише незначну частину процесів).Несвіддомість:(1. Керуе процесами за загальними критеріями.2. Реалізуе процеси плавно, економно, швидко.3. Характеризуе майстерність людини.4. Вирішуе всі типові ситуації повсякденного життя.5. За рахунок автоматизму розвантажуе свід домість від нудних (рутинних) операцій (ходити, бігати, професййні навички.6. Сприймае засвоені в новій діяльності навички.7. Створюе узагальнені зразки дій, процесів, що регулюють поведінку.8. Об'єднує усі чинники, що впливають на регуляцію поведінки.9. Здебільшого — це знания, відношення, переживання.)
Зіставляючи її ознаки (функції), можна дійти висновку, що «несвід доме» — це атрибут, невід’емна складова психічної діяльності кожної людини. Можна навітъ твердити, що більша частина процесів, які мють місце у внутршньому свідті людини, нею не усвіддомлюється
14. У душевному житті З. Фрейд виділяє три рівні: свідомість, передсвідомість і підсвідомість. Всі психічні процеси пов'язані між собою по горизонталі і вертикалі. Якщо думка або почуття здаються непов'язаними з попередньою думкою або почуттям, то ці зв'язки треба шукати в підсвідомому.
Підсвідоме і передсвідоме відділені від свідомого особливою психічною інстанцією – "цензурою". Цензура виконує дві функції:
1) витісняє в область підсвідомого неприйнятні й такі, що засуджуються особистістю, власні почуття, думки і поняття;
2) чинить опір активному підсвідомому, яке прагне проявитися у свідомості.
До підсвідомого належать багато інстинктів, які взагалі недоступні свідомості, а також думки і почуття, піддані "цензурі". Ці думки і почуття не втрачені, але не допускаються до згадування, а тому проявляються в свідомості не прямо, а опосередковано – в обмовках, описках, помилках пам'яті, сновидіннях, "нещасних" випадках, неврозах. Відбувається також сублімація (від лат. sublimare – піднімати, підносити. перехід) підсвідомого – заміна заборонених потягів соціально прийнятними діями.
Підсвідоме має велику життєздатність і непідвладність часу. Думки і бажання, які були в свій час витіснені в підсвідоме, а потім знову допущені в свідомість навіть через декілька десятиріч, не втрачають свого емоційного заряду і діють на свідомість з попередньою силою.
Те, що ми звикли називати свідомістю, – це образно кажучи, айсберг, більшу частину якого займає підсвідоме. У цій більшій нижній частині айсберга і знаходяться основні запаси психічної енергії, потяги й інстинкти. Передсвідомість – це та частина підсвідомого, яка може стати свідомістю. Вона розташована між підсвідомим і свідомістю. Передсвідоме подібне великому сховищу пам'яті, в якому свідомість має потребу при виконанні своєї повсякденної роботи.
15. Поняття захисних механізмів було введене Зиґмундом Фройдом для «загального позначення техніки, яку Еґо використовує в конфліктах, які можуть привести до неврозів». Номенклатура захисних механізмів є неоднозначною і персонально специфічною. Немає єдності і в термінології. Проте існування захисних механізмів вважається незаперечним і експериментально підтвердженим.
Психоаналітики К.Холл і Г.Ліндцей виділяли дві основні характеристики захисних механізмів:(- вони заперечують або викривляють реальність,- вони діють на несвідомому рівні.)
До того ж, захисні механізми можуть викривляти факти як внутрішньої, так і зовнішньої реальності.
Автори класифікують захисні механізми за трьома показниками:
--- захисти, які опосередковують сприйняття інформації - «природні» - блокування інформації, несвідоме виключення її зі сфери свідомого(=витиснення, = придушення,= аскетизм, = нігілізм)
---захисти, які опосередковують різноманітні форми викривлення (трансформації) інформації - «інтегративні» - пов'язані з несвідомою оцінкою змісту небажаної для психіки інформації, її змінами, неадекватністю оцінки. В результаті дії цих механізмів особистість починає володіти неадекватною до реальності інформацією і жити в світі ілюзій:(=агресія, =десакралізація, =ідеалізація, =проекція трансформація,=ідентифікація, = гра ролі, = інверсія: (-реактивне формування,- зворотнє відчуття, - формування реакції,
- мартиризація, -формування симптомів,-гумор,- емоційне вигорання,- знецінювання, -раціоналізація),= компенсація:(-сублімація,-субституція,- фасад, маска, екранування,-інтелектуалізація,- інтроекція,- ретрофлексія.)
---захисти, що базуються на первинних примітивних формах психічних проявлень - «ретрозахисти» - використовують механізми, які виникли в дитинстві, практично без змін. Схильність до цього типу захисту опосередковано свідчить про деяку особистісну і соціальну інфантильність людини. Цей тип найбільш близький до розвитку деструктивних, інколи патологічних властивостей особистості, формуючи риси підпорядкування та залежностей.
+ відступ,+ самозамкнення, + дефлексія,+ окаменіння,+втеча в віртуальну реальність/віртуальність,+ комплекс Іони;+регресія:(примітивні механізми: заперечення, розщеплення, проективна ідентифікація, парціальна перцепція, рухова активність); + оглушення.
16. Раніше психологи тлумачили сновидіння як реакцію на об'єктивні подразники, що перешкоджають сну (холод, шум, спрага, стан внутрішніх органів тощо), тобто як соматичний феномен (грец. soma - тіло; протилежний до психічного). Але зміст сновидіння цим не вичерпується. Об'єктивні подразники - це лише приводи до сновидінь, а не їхні причини. Сновидіння - це передусім психічний феномен, що нагадує тимчасовий психоз (божевілля) з усіма його нісенітницями, маніями та ілюзіями. У сновидінні "Я" відокремлюється від реальности зовнішнього світу і сповзає у внутрішню реальність.
Душевною причиною сновидіння є невдоволене бажання. "Бажання, - пояснював Фройд, - це збудник сновидінь, а задоволення бажань становить зміст сновидінь - ось у чому сутність сновидінь. Ще одна стабільна риса сновидінь така: вони не просто виражають ту або іншу думку, а виображують це бажання вже виконаним у формі галюцинаторного переживання". Отже, сновидіння за своїм змістом є задоволенням бажання, а за формою - галюцинаторним переживанням задоволення.
Головнафункціясновидіння-виконаннябажання,томуіснують:(- інфантильні сновидіння, в яких відбувається пряме вираження бажання; -перекрученісновидіннязнепрямимвираженнямбажання; - страшні сновидіння, що супроводжуються страхом через вираження бажання)
17. Психічні процеси — складні утворення, в яких беруть участь різні психофізіологічні функції та різні сторони свідомості. Психічні процеси мають свій специфічний зміст (пізнавальні, емоційні, вольові) і розкриваються через розвиток цього змісту.
У сучасній психології прийнято вважати, що психічні процеси тісно взаємозалежні й, суворо кажучи, зливаються в один цілісний процес, властивість за назвою "психіка". Поділ свідомості на психічні процеси умовно, воно не має теоретичного обґрунтування. У науці розробляються інтегративні підходи до психіки, і класифікація психічних процесів має скоріше педагогічну і пропедевтичну цінність, що сходить у міру розвитку науки.
Взаємозв'язок психічних процесів виражається, наприклад, у тім, що сприйняття неможливо без пам'яті, запам'ятовування неможливо без сприйняття, а увага неможлива без мислення. Види психічних процесів:+Пізнавальні:(-Відчуття,-Сприйняття,-Мислення,-Свідомість,- Мова,-Увага,-Пам'ять,-Уява,-Представлення);+Емоційно-мотиваційні:(-Емоції і Почуття,- Психічний стан,- Мотивація,-Воля,- Проактивність);+Особистісні характеристики:(- Характер,-Темперамент,-Моторика,-Інтелект).