Методика преподавания русского языка в школе_под ред. Баранова М.Т_2001 -368с

с одним или с двумя и более видами связей (в группу сложных предложений с одним видом связей входят сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные предложения, а в группу сложных предложений с двумя и более видами связей - сложные предложения с разными видами связей).

Установление родовидовых связей между изучаемыми языко­ выми понятиями и фактами имеет большое познавательное зна­ чение. Оно способствует формированию у школьников научнолингвистического мировоззрения, пониманию ими системных связей в языке, формированию на этой основе прочных знаний - основы развития учебно-языковых умений. Для работы над ро­ довидовыми связями между лингвистическими понятиями уча­ щимся необходим минимум логических знаний: о родовых и ви­ довых явлениях, о двояком - родовом и видовом - характере от­ дельных явлений. На основе этих знаний у школьников форми­ руется умение устанавливать родовидовые связи между изучен­ ными лингвистическими понятиями и языковыми фактами. Ра­ боту над родовидовыми связями между изучаемыми явлениями языка необходимо начать уже в V классе. Если она ранее не осуще­ ствлялась, ее следует провести во всех остальных классах - в VI-IX. Знакомство с понятием о родовидовых связях между языковыми явлениями можно реализовать двумя путями: на специальном уроке (это предпочтительнее) или на одном из уроков изучения нового понятия, которое по отношению к уже известным детям понятиям является либо видовым, либо родовым.

В V классе понятие о родовидовых связях в языке целесообразно дать либо при повторении пройденного в начале учебного года на специальном уроке после повторения сведений о частях речи (школьники будут оперировать понятиями часть речи, имя сущест­ вительное, имя прилагательное, глагол, местоимение), а также в теме «Синтаксис и пунктуация» при изучении сведений о членах предложения (школьникам станет известно родовое понятие

член предложения и видовые - подлежащее, сказуемое, дополне­ ние, определение, обстоятельство), либо совместить с изучением понятия словосочетание (учащиеся познакомятся с родовым по­ нятием член словосочетания и видовыми - главный член словосо­ четания, зависимый член словосочетания).

Рассмотрим специальный урок ознакомления пятиклассников с понятием о родовидовых связях между языковыми явлениями. Урок целесообразно провести после работы над членами пред­ ложения. К этому времени у учащихся будет иметься необходи­ мая основа - понятия об общем и частном слове (из начальных классов), о широкой и узкой теме (из уроков развития речи), члене предложения, главном члене предложения, подлежащем,

40

жащее, сказуемое. Название второстепенный член предложения

является родовым по отношению к видовым названиям дополне­ ние, определение, обстоятельство».

Для наглядности эти отношения целесообразно показать на таблице:

Для закрепления знаний о родовидовых связях языковых явле­ ний выполняются упражнения следующих видов:

-определить, видовыми или родовыми (узкими или широки­ ми) являются данные языковые явления;

-подобрать родовое явление к данным видовым и записать по образцу;

-подобрать видовые явления к данному родовому;

-определить, в каких отношениях - видовых или родовых - находятся данные языковые явления;

-расположить данные языковые явления как родовые и видо­

вые;

-найти ошибки в подборе видовых явлений.

При выполнении этих упражнений учащиеся тренируются в ло­ гическом разборе, но при этом данная работа является частью грамматического разбора. Логическая и лингвистическая характе­ ристика того или иного языкового явления совмещаются в одном рассуждении ученика, следовательно, в дальнейшем при изучении нового материала не потребуется специальное время на развитие логического мышления. Само изучение языковых явлений под уг­ лом зрения родовидовых связей будет способствовать как решению этой важной общепредметной задачи, так и осознанию нового ма­ териала в новом свете.

Классификация языковых явлений. Классификация предметов, явлений - одна из важнейших мыслительных операций, которая заключается в их группировке (делении на группы).

Классификация как мыслительная операция опирается на ре­ зультаты других мыслительных операций - анализ, синтез, срав­ нение, абстрагирование, обобщение, в результате которых чело­ век добывает существенные признаки предметов, явлений, их сход-

42

ные в чем-либо признаки, свойства. Следовательно, в учебном про­ цессе этим мыслительным операциям необходимо уделять перво­ степенное внимание.

Умение классифицировать изучаемые предметы, явления - од­ но из важнейших общепредметных умений. Оно формируется не вообще, а применительно к определенной науке. Этому умению «можно научить, поставив в реальную ситуацию, требующую сравнения или классификации вполне определенных объектов» (Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др. - С. 245). Русский язык как учебный предмет располагает большими воз­ можностями для создания таких реальных ситуаций, которые по­ требуют группировки изучаемых явлений: он членим на единицы, между его явлениями устанавливаются родовидовые отношения. При этом родовое название (а их среди языковых понятий много) оказывается основанием для классификации.

Изучая русский язык, ученик должен осознать, что все языковые явления объединяются в определенные группы большего или меньшего объема, находящиеся в соподчиненных отношениях и поддерживаемые в одной и той же группе единым основанием - существенным общим признаком, свойственным каждому члену данной группы.

Для обучения школьников классификации языковых явлений не требуется специальное время, поскольку эта работа органи­ чески вплетается в учебный процесс по русскому языку. Класси­ фикация на уроках русского языка выполняет две функции: с ее помощью у школьников, во-первых, формируется логическое мышление (в данном случае развиваются умения определять осно­ вание деления объектов на группы и относить на основе сравнения отдельные объекты к той или иной группе); во-вторых, полученные знания выступают в сознании в своих существенных связях и отно­ шениях. Задача учителя русского языка заключается в том, чтобы в учебном процессе систематически вводить классификационные уп­ ражнения.

При обучении учащихся умению классифицировать языковые явления следует сообщить детям о том, что одни и те же факты мо­ гут оказаться в разных группировках. Например, один и тот же гла­ гол по законченности-незаконченности действия попадает в группы совершенного или несовершенного вида, а по сочетаемости с объ­ ектом действия - в группы переходных или непереходных глаголов.

Как известно, в языке существуют переходные формы, которые мы относим либо к одной, либо к другой классификации. Напри­ мер, причастия одни ученые относят к формам глагола, другие - к особой части речи. В процессе работы над классификацией языко­ вых явлений необходимо учитывать тот факт, что научные класси-

43

зен; учащиеся должны представлять себе, о чем они могут в них уз­ нать. Об этом следует позаботиться учителю. Словари и справоч­ ники дают сведения о нормах произношения, словообразования, словоизменения, а также правописания. В словарях ученики могут найти справки о значении и употреблении слов. Для учащихся опубликованы специальные школьные словари: толковый, ино­ странных слов, антонимов, фразеологизмов, словообразователь­ ный, морфемный. В научно-популярных книгах школьники прочи­ тают о происхождении языка, отдельных языковых явлениях, об употреблении языка в разных ситуациях обучения. Подобный ма­ териал используется в передачах по радио и телевидению.

Методика обучения школьников самостоятельной работе с ис­ точниками. Для каждого источника существует специальная ме­ тодика обучения школьников. Работе со словарями предшеству­ ет обучение пользованию ими. Методика складывается из сле­ дующих элементов: общее ознакомление со словарем и его на­ значением, проверка знания алфавита, знакомство со словарной статьей и ее структурой, обучение пользованию словарем. Важ­ нейшим принципом данной методики является постепенность оз­ накомления с элементами словарной статьи (см. главу «Обо­ гащение словарного запаса учащихся»).

Работу с научно-популярными книгами целесообразно начать с их перечня (или показа при наличии в школе или у самого пре­ подавателя); далее учитель с целью привлечения интереса к ним пересказывает отдельные занимательные места из какой-либо книги. В дальнейшем преподаватель, учитывая изучаемые темы, дает задания отдельным школьникам прочитать и рассказать на уроке о том или ином явлении. Надо стремиться к тому, чтобы школьники по своей инициативе читали такие книги и использо­ вали на уроке знания, полученные самостоятельно. Систематиче­ ски работая с научно-популярными книгами о языке, учитель по­ степенно разовьет в своих учениках потребность в получении до­ полнительных знаний. Этому способствует и ориентация детей на слушание радио- и телепередач о языке.

§6. РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Русский язык, давая знания и формируя умения, развивает уча­ щихся. Развитие учащихся - это процесс их перехода из одного представления о языке в качественно новое, более совершенное и более сложное, это становление их научно-лингвистического миро­ воззрения. Наиболее типичными параметрами этого процесса яв­ ляются: сформированный у школьников лингвистический взгляд на

48