Методика преподавания русского языка в школе_под ред. Баранова М.Т_2001 -368с

фограмма, неактуальная орфограмма, трудная орфограмма, лег­ кая орфограмма, трудный случай в применении правила. Этими понятиями учитель не пользуется в учебном процессе; они явля­ ются для него базой построения методики обучения школьников орфографии.

Орфографические понятия, которыми оперирует только учи­ тель, не входят в содержание обучения детей орфографии; их нет ни в программе, ни в школьном учебнике русского языка. Орфо­ графические понятия, которыми оперируют в практике письма как учитель, так и учащиеся, входят в содержание обучения и от­ ражаются в программе и в учебнике. В программу для V класса включены два понятия: орфограмма и орфографический словарь. В

учебниках (в материалах для наблюдений, в заданиях к упражнени­ ям) используются следующие понятия: орфограмма-буква, орфо­ грамма-пробел, слитное написание, раздельное написание, де­ фис, вид орфограммы, проверяемая орфограмма, непроверяемая орфограмма (или непроверяемое написание), условия выбора орфограммы, опознавательные признаки орфограмм. Остальные понятия: написание, неорфограмма, орфографическая ошибка, буквенная орфограмма, небуквенная орфограмма, черточка при переносе - используются учителем в учебном процессе главным образом в работе по выяснению сущности орфографического пра­ вила.

Одни орфографические понятия, используемые в школе, явля­ ются лингвистическими (орфограмма, неорфограмма, орфогра­ фическое правило), другие - психологическими (актуальная и не­ актуальная орфограмма) и методическими (условия выбора орфо­ грамм, опознавательные признаки орфограмм и др.).

О р ф о г р а ф и ч е с к и й ф а к т - это отдельное языковое яв­ ление, правописание которого запоминается учеником «в лицо», а также языковое явление, с помощью которого обосновывается то или иное написание в слове. Орфографическими фактами явля­ ются и слова с непроверяемыми орфограммами. В отечествен­ ной методике преподавания русского языка были попытки соз­ дания словарей-минимумов таких слов для обязательного изучения их в школе (Н.А.Бублеева, П.П.Иванов, Н.Н.Китаев, О.М.Лоба­ нова, А.В.Текучев и др.). Созданные орфографические словарики отражали субъективный подход их авторов к отбору лексического материала. Методика орфографии не определила принципов ми­ нимизации словаря слов с непроверяемыми написаниями. Это проблема настоящего и будущего. В связи с ее неразработанно­ стью школа не располагает научно обоснованным минимумом слов с непроверяемыми орфограммами, которые должны были бы войти в программу.

151

ностью структуры слова, наличием морфонологических чередо­ ваний (например, роса, орошение) и утратой структурных связей с

чи, во-вторых, с семантическими (смысловыми) критериями раз­ граничения категорий. К с и н т а к с и ч е с к и м т р у д н о с т я м относятся обратный порядок слов и дистантное их расположение в предложении, возможность двоякого членения предложения и др. С е м а н т и ч е с к и е т р у д н о с т и - переносность значения слова, утрата семантических связей с однокоренными словами, абстрактность значения модели слов. Затрудняют учащихся также исключения из правил.

Указанные трудности необходимо учитывать не только при разъяснении сути изучаемого вида орфограммы, но в первую оче­ редь при подборе дидактического материала.

Орфографическая память. Орфографические умения и навыки в силу своей специфики опираются на слуховые восприятия (передача фонем с помощью особых рисунков-графем), на зри­ тельные восприятия (видение орфограммы на письме), на кине­ стетические ощущения (мускульные усилия органов речи) и мы­ шечные движения пальцев руки во время письма. Отсюда в фор­ мировании орфографических умений и навыков участвуют сле­ дующие виды памяти: слуховая, зрительная, речедвигательная (кинестетическая) и моторная.

С л у х о в а я п а м я т ь заключается в запоминании на слух фонем в морфемах. Осуществляется их запоминание в процессе письма, т.е. при передаче фонем с помощью букв. На уроках для этого используются различные виды диктантов.

З р и т е л ь н а я п а м я т ь проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. На уроках зрительная память проявляет себя при использовании различных видов списывания, а также диктантов со зрительной подготовкой.

Р е ч е д в и г а т е л ь н а я (кинестетическая) память опирается на послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате ко­ торого закрепляется фонемный состав изучаемого слова в мускуль­ ных движениях органов речи. Речедвигательная память используется при обучении детей правописанию слов с непроверяемыми орфо­ граммами.

М о т о р н а я п а м я т ь заключается в многократной записи одного и того же слова учеником. Методика и школьный опыт не располагают данными о количестве необходимых повторных за­ писей того или иного слова.

Практика подтверждает, что следует опираться одновременно на все виды орфографической памяти. В учебном процессе на уроке

155