- •2. Категория «самосознание» в психологии. «я-концепция» как интегральная характеристика самосознания.
- •6. Общее представление о памяти. Процессы памяти. Функции памяти. Проблема классификации видов памяти.
- •7. Общие представления о мышлении. Виды и формы мышления. Типы и стили мышления.
- •8. Общая характеристика речи. Ее виды и функции. Мышление и речь.
- •9. Понятие «воображение» в психологии. Виды воображения. Способы создания образов воображения.
- •10. Общее понятие о темпераменте. Учения о темпераменте. Психологическая характеристика свойств темперамента. Темперамент и деятельность.
- •11. Учение о характере в психологии. Классификация черт характера. Структура характера и ее свойства. Психологические и социальные условия формирования характера. Понятие «акцентуация характера».
- •12. Понятие о способностях. Виды и уровни способностей. Предпосылки и условия развития способностей.
- •13. Психологические особенности дошкольника и их учет в педагогическом процессе.
- •14. Психологические особенности младшего школьника и их учет в педагогическом процессе
- •15. Психологические особенности подростка и их учет в педагогическом процессе
- •16. Категория «общение» в психологии. Общая характеристика общения. Педагогическое общение.
- •17. Личность в группе. Статус и роли личности. Межличностные отношения в группе и методы их изучения.
- •18. Общее представления о психологическом консультировании. Виды, методы и этапы психологического консультирования.
- •1. Педагогика как наука: категориальный аппарат и методология педагогической науки.
- •2. Понятие и сущность воспитания. Подходы к анализу воспитания. Цели воспитания и проблема их реализации.
- •3. Содержание воспитания и комплексный подход к его реализации.
- •4. Методы и технологии воспитания. Классификации методов и технологий воспитания. Условия выбора методов воспитания.
- •5. Закономерности и принципы воспитания.
- •3 Основные закономерности:
- •Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •7. Сущность и содержание процесса обучения. Функции обучения. Закономерности и принципы обучения.
- •8) Виды и методы обучения. Характеристика и сравнительный анализ видов обучения.
- •9. Понятие, признаки и структура педагогических технологий. Классификация педагогических технологий.
- •10. Формы организации обучения. Урок как основная форма обучения. Типы и структура уроков. Требования к современному уроку.
- •11. Система образования на современном этапе. Характеристика Закона рф об образовании.
- •12. Современное состояние и основные проблемы специальной педагогики и психологии.
- •13. Причины, классификации и виды отклонений в развитии и поведении ребенка.
- •14.Сущность теории первичности дефекта и вторичных отклонений нарушенного развития ребенка.
- •15. Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.
- •16. Личностные качества и способности педагога. Стили пед.Общения и руководства учебно-познавательной деятельности учащихся. Личностно-профессиональное развитие педагога.
- •17. Мотивация учебной деятельности. Формирование познавательных мотивов учения.
- •18. Психологическая служба образования. Основные аспекты ее деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся и особенности школьной психодиагностики.
- •5.Социальное воспитание как научная категория. Сущность и механизмы социального воспитания.
- •6. Социализация как научная категория и социально-педагогическое явление. Теории социализации.
- •7.Факторы и механизмы социализации личности. Учет факторов социализации в деятельности социального педагога.
- •9.Социально-педагогические технологии. Проблема разработки и реализации технологий в деятельности социального педагога.
- •10.Диагностическая деятельность педагога-психолога и социального педагога. Объекты и методы диагностики.
- •11. Семья как субъект социального воспитания и объект деятельности психолога и педагога.
- •12. Группа как субъекты и объекты социального воспитания. Способы организации и коррекции жизнедеятельности группы.
- •13. Детское движение как предмет научного исследования. Социально-психологические предпосылки детского движения
- •14. Сущность и функции доо. Доо как субъект и объект социального воспитания. Содержание и методы деятельности доо.
- •15. Девиация как социально-педагогическая проблема. Отклоняющееся поведение личности как объект деятельности социального педагога.
- •16. Социальная защита детства как направление деятельности социального педагога. Методы и принципы реализации социальной защиты детства в современных условиях российского общества.
- •17. Реабилитация как направление деятельности социального педагога. Цели, задачи, субъекты, объекты, формы социально-педагогической реабилитации.
- •18. Помощь и поддержка как направление деятельности социального педагога. Цели, задачи, субъекты, объекты, формы социально-педагогической помощи и поддержки.
- •19. Становление акмеологии как науки. Феномен «акме», его основные характеристики и условия формирования.
- •20. Образовательная сущность музея и музейной педагогики, ее объект, предмет и задачи. Деятельность музейного педагога.
18. Помощь и поддержка как направление деятельности социального педагога. Цели, задачи, субъекты, объекты, формы социально-педагогической помощи и поддержки.
Понятие «поддержка» введено в педагогику относительно недавно Н.Б. Крыловой и получило развитие в работах О.С. Газмана и др. исследователей, которые рассматривают ее как профессиональную деятельность педагогов в общеобразовательных учреждениях, направленную на оказание помощи детям в решении их проблем.
Поскольку слово поддержка часто употребляется в сочетании «помощь и поддержка», представляется необходимым уточнить соотношение этих терминов. Поддержка означает «оказание помощи»; поэтому если помощь – это определенная система мер, реализация которых имеет целью принести кому-либо облегчение в чем-то, то поддержка есть собственно реализация этой системы мер, этой помощи, т.е. деятельность по оказанию помощи. В случае социально – педагогической поддержки оказываемая детям помощь заключается в том, что профессионально подготовленные люди выявляют, определяют и разрешают проблемы ребенка, оказавшегося в ситуации, когда нарушаются его базовые права.
Объект – дети, кому нужна помощь.
Субъект – социальный педагог, родители.
Соц.-пед. помощь – процесс и результат оказания психологического, педагогического, социального содействия взрослым и детям, испытывающим трудности в процессе социализации. Цель социально-педагогической помощи — оказание помощи людям в трудной жизненной ситуации, в установлении их гармоничного взаимодействия с окружающей средой. Эта цель содержит подцели: усиление степени самостоятельности клиентов, их способности контролировать свою жизнь, более эффективно разрешать свои проблемы; создание условий, в которых клиенты могут максимально проявить свои возможности и получить все полагающееся им по закону; адаптация и реабилитация клиентов в обществе; создание условий, при которых человек, несмотря на физическое увечье, душевный срыв и жизненный кризис, может жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважение со стороны окружающих.
Социально-педагогическая поддержка – соц. – пед. помощь детям, заключающаяся в выявлении определения и разрешения проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав и образования.
Cоциально-педагогическая поддержка - это организация социально-педагогических условий для решения проблем детей. Цель социально-педагогической поддержки в том, чтобы создать «дружественную социальную среду», «зону безопасности, где растущий человек мог бы найти поддержку взрослого от агрессивной пропаганды вседозволенности и насилия, научиться жить в меняющемся социуме.
Основные направления социально-педагогической помощи и поддержки.
Область деятельности специалиста, охватывающая широкий круг проблем, связанных с особенностями психического развития человека в период его социализации и нарушениями развития, относится к социально – педагогической поддержке. Способы деятельности, предназначенные для оказания помощи человеку и поддержки его в трудный для него период жизни, составляют основу социально – педагогической поддержки.
Деятельность специалистов направлена на решение социально – психологических и личностных проблем граждан, превентивных мер, направленных на предотвращение социальных отклонений.
Главные направления оказания помощи и поддержки:
Проблемы психологического направления.
Специалисты проблемы: психологическая помощь ребенку в преодолении комплексов, удовлетворении эмоциональных запросов, обретении личностной идентичности, самоопределении, избегании эмоциональных травм, осознании неизбежности смерти, переживании потери родителей и близких родственников, содействие выработке устойчивых ценностных и моральных норм, поддержка в кризисный период развития и т.д.
Личностные проблемы ребенка.
Помощь в преодолении кризиса психологического отделения от родителей, идентификации с другими значимыми лицами, преодолении чувства неполноценности, осознание своих ограниченных возможностей в семье, сексуальных проблем, борьбе за личный и социальный статус и т.д.
Проблемы брака и семьи.
Супружеские и родительские конфликты, семейные кризисы, помощь разведенным семьям, семьям в повторном браке, матерям-одиночкам, опекунам и попечительским семьям, приемным семьям и семьям усыновителей.
Психического и личностного здоровья.
Профилактическая (превентивная) помощь при психических и соматических заболеваниях, душевных страданиях, расстройствах, связанных с алкоголизмом, наркоманией, житейскими стрессами, конфликтами и др.
Кризисные ситуации.
Смерть близких, попытка суицида, изнасилование, измена и потеря любви и т.д.
Школьное консультирование.
Проблемы взаимоотношений учителей и детей, воспитателей и детей, учащихся между собой, вопросы взаимоотношений с родителями, школьной успешности, развития способностей, отклонений в поведении, поддержки ребенка в неблагополучной семье, помощь детям группы риска, детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
Социально – педагогическая поддержка направлена на главное – социализацию личности. Под социализацией мы понимаем овладение нормами и правилами жизни в обществе, знаниями и умениями строить отношения в обществе, позволяющими личности обрести такие характеристики: отношение к другому человеку как к самоценности; способность к самоотдаче как условию или способу реализации такого отношения к другим людям; возможность самому проектировать будущее; внутренняя ответственность перед собой, другими людьми, прошлым и будущим; стремление к обретению смысла жизни.
Основными направлениями работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации являются:
- выявление неблагополучных семей и их социальная реабилитация, цель которой - сохранить семью, изменить в положительную сторону отношение родителей к детям, улучшить социальную, экономическую и психологическую ситуацию в семье, повысить правовые, педагогические, психологические знания родителей;
- организация дневного пребывания детей из неблагополучных семей, предоставляющего необходимые условия для их повседневной жизнедеятельности и развития, которые не обеспечивает семья;
- организация в микрорайонах досуга и отдыха детей этой категории, дающая им возможность бесплатно найти занятие по интересам, реализовывать свои творческие способности и наклонности, провести свободное время содержательно и интересно.
Индивидуальная помощь может дать положительный эффект при следующих условиях:
Наличие у социального педагога установок на необходимость оказания помощи.
Наличие у испытуемых принять помощь.
Наличие у педагога свойств: симпатия, понимание, взаимоотношения с воспитанниками, установление контакта с ребенком.
Умение вести индивидуальную беседу, в качестве советчика, опекуна, эксперта.