12. Группа как субъекты и объекты социального воспитания. Способы организации и коррекции жизнедеятельности группы.

Социальное воспитание – выстраивание отношений ребенка с окружающим миром, создание услвоий для социального развития личности в системе этих отношений. Результаты этого процесса определяются сложившейся системой отношений с миром, в которой личность находит потенциальные возможности для социального саморазвития. (Мальцева Э.А.) Социальное воспитание определяется как:

• гармонизация взаимодействия личности и социума: формирование (выстраивание) отношений ребенка с окружающим миром и с собой, как части этого мира в совместной деятельности с целью накопления им социального опыта.

• создание педагогически целесообразных отношений с окружающим миром, способствующих развитию личности;

• освоение детьми определенных социальных ролей, норм, позиций;

• помощь детям в осознании ими смыслов социального как необходимого свойства, включающего духовные, деятельностные и собственно социальные характеристики.

Социальное воспитание – это педагогически ориентированная и целесообразная система помощи в воспитания и образовании детей, нуждающихся в ней в период их включения в социальную жизнь. (М.А. Галагузова)

Группа – реально существующая общность, в которой люди собраны вместе, объединены каким-то общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства их жизнедеятельности, определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию.

Группа – это объединение людей, которое характеризуется следующими признаками: 1) общей социально значимой целью; 2) совместной деятельностью, направленной на ее достижение, общей организацией этой деятельности; 3) отношениями ответственной зависимости (один за всех, все за одного); 4) наличием выборных руководящих органов.

Группа – определенная система деятельности, заданная ее местом в общественном разделении труда, и потому сама выступает субъектом определенного вида деятельности и через нее включена во всю систему общественных отношений. Группа – общность взаимодействующих людей во имя сознаваемой цели, общность, которая объективно выступает как субъектом действия. Выполняя различные социальные функции, человек является членом многочисленных социальных групп, он является точкой, в которой скрещиваются различные групповые влияния.

Эффект (феномен) социальной фасилитации — это эффект усиления активности деятельности в присутствии других. Другими словами, человек выполняет простые задания (легкие примеры на умножение, вычеркивание в тексте определенных букв, наматывание лески на катушку и другие простые задания на моторику), если знает, что за ним наблюдают. Одновременно с этим выполнение сложных заданий в присутствии других людей, наоборот, влечет снижение скорости и качества работы.

Эффект (феномен) социальной ингибиции — это феномен, противоположный социальной фасилитации. То есть это ухудшение скорости и качества выполняемых действий под влиянием присутствия посторонних наблюдателей.

Группа – субъект воспитания, т.е. носитель и источник активности, направленной на функционирование и развитие себя как группы, членов группы и социальных практик. Группа выступает как коллективный воспитатель. Это возникает объективно.

Условия, обеспечивающие благоприятное влияние группы на развитие каждого отдельного члена группы.

1. Высокий уровень развития группы

2. Статус члена группы (удовлетворяющий человека)

3. Благоприятный психологический климат: доверие внутри группы, поддержка, понимание другого, умение слышать и слушать, терпимость, умение высказать критику, опыт достижений, коллективное переживание, чувство защищенности, искренность, «я» как часть группы, чувство значимости.(признаки благоприятного психол.климата у макаренко, посм.уилла

4. Развитие органов самоуправления (коллективная дискусссия)

Влияние группы при этом попсредуется позицией члена группы. Если человек активен в группе, удовлетворен своим статусом, считаются с его мнением, тогда возникает гармонизация ценностей, интересов, отношений.

Предпосылки трансформации (превращения, перехода) группы как объекта воспитания в субъекта воспитания:

1. Развитие группы – движение от педагогически и социально регулируемого процесса к процессу саморазвития. Прежде всего это происходит через деятелность органов самоуправления как участие каждого в решении важных вопросов в жизни группы.

2. Самодеятельность членов группы – деятельность по внутреннему убеждению, направленая на удовлетворение интересов, индивидульных и групповых. Актуализация возможностец, развитие способностей каждого члена группы;

3. Формирование позиции члена группы. Позиция – соотношение внешних требований с возможностями самого человека. Эмоциоанльная идентификация, которая проявляется в: 1. Осовение и добровольное принятие прав и обязанностей, выработанных группой; 2. Участие в управлении, организации жизнедеятельности группы; 3.обретение опыта самоорганизации (способность к дисциплине); 4. Отклик на события в группе, пассивное участие в этих событиях; 5. Проявление активности, творчества, инициативы, заботы, желания помочь; 6. Сотрудничество с членами группы на основе общих ценностей, уважение толерантности.

4. Субъект-субъектные отношения между членами группы, лидерами, руководителями, педагогами и членами группы. Диалоговое взаимодействие: равная активность, открытость друг другу, равноценность;

5. Опора на эмоциональный мир подростков: поддержка и принятие чувств друг друга, искренность. Реализация принципа игры, романтики. Отражается в ритуалах, символике, девизе, гербе, названии и т.д.

Вывод: перевод группы из объекта в субъект воспитания позволяет обогащать опыт, осознание группы и каждого члена группы, усиливается самоорганизация группы, способствует конструктивному разрешению появляющихся противоречий как учет законов коллектива, владение методами кооперативного обучения, ИТО, использование КТД.

(На личточке). Групповые процессы: динамика; групповое давление; групповое принятие решения; распределение ролей, статусов; формирование межличностных отношений; формирование общих ценностей. Субкультура – совокупность специфических социально-психологических признаков, влияющих на стиль жизни и мышления определенной номинальной и реальной групп людей и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «мы» отличного от «они». Типы субкультур: просоциальные (направленность которых согласуется с поощряемыми обществом ценностями и установками), асоциальные (направленность не согласуется с поощряемыми обществом ценностями и установками, совместная деятельность в группе характеризуется социальным отчуждением, обособлением, противостоянием), антисоциальные (характеризуются большей замкнутостью, преступной деятельностью, выраженным противопоставлением себя другим группам).

Механизмы и факторы социализации в группе влияние группы относят к микрофакторам социализации. Влияние субкультуры на социализации является мезофоктором социализации. Механизмы: стилизованный, лидерство, убеждение, внушение, идентификация, подражание, конформизм, эмоциональное заражение, интериоризация, передача опыта.

Классификация групп: Андреева: условные и реальные (лабораторные и естественные (большие (неорганизованные и организованные) и малые (становящиеся и развитые))). Кон И.С. Основание классификации: юридический статус и место в социальной системе (официальные и неофициальные); социально-психологический статус (группы принадлежности, в которых человек состоит реально, и референтная); степень стабильности, длительности существования (постоянные, временные, ситуативные); пространственная локализация (дворовые, квартальные, функционирующие в рамках учреждения); тип лидерства и руководства (демократические, авторитарные); ценностная направленность (просоциальные, асоциальные, антисоциальные); Сундиев И.Ю. направление деятельности (агрессивной, эпотажной, культурной, экономической, социальной, политической самодеятельности).

Методика работы с группой при работе с группой специалист может либо выделять типичное, общее для этого объединения людей, либо использовать обратный процесс – формировать группу на основе общих проблем или интересов. Группы могут использоваться в исправительных целях, когда дело касается 1 или нескольких членов, для предупреждения дисфункций; для обеспечения нормального развития отдельных членов группы, особенно в критические периоды роста; для утверждение личности. Методы: предупреждающие, пресекающие, разоблачающие. Механизмы: Дезорганизация – процесс, направленный на разрушение ее структуры – связей между членами группы, внутренней дисциплины и согласованности Методика: 1. выявление авторитетных лиц 2. изучение направленности интересов и склонностей, ролей в различных видах деятельности 3. осуществление постоянного контроля за поведением 4. включение в различные виды деятельности 5. работа с лидерами групп, побуждение к изменению взглядов и поведения. Реорганизация – перестройка структуры и изменение направленности деятельности. Методика: 1. работа с рядовыми членами с целью отрыва их от лидера и нейтрализация его влияния, 2. разоблачение лидера в глазах подростков, подрыв его авторитета, 3. введение в группу положительно направленных подростков с целью разрушения их группы изнутри. Методика создания просоциальной группы: Направление: 1. развитие детей 2. микросреды Формы: 1. волонтерский отряд 2. «институты правосудия» 3. дискуссионный клуб 4. общество милосердия 5. группы взаимопомощи Способы: 1. введение просоциально направленных подростков в антисоциальную группу 2. введение лидера антисоциальной группы в просоциальную. Методика КТД (на листочке), цель которой –задает динамику группы, развитие группы и человека их взамиодействие (Иванов И.П)