1. Педагогика как наука: категориальный аппарат и методология педагогической науки.

Педагогика – наука о воспитании и образовании человека. Раскрывает сущность, цели, закономерности воспитания и образования, а также их роль в жизни общества и развитии личности.

Педагогика – совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание и образование человека.

Педагогика долгое время была частью философии и только в XVII в. выделилась в самостоятельную науку. И сегодня педагогика тысячами нитей связана с философией. Обе эти науки занимаются человеком, изучают его жизнь и развитие.

Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670). Его главный труд «Великая дидактика» (1654) – одна из первых научно-педагогических книг. Многие высказанные в ней идеи не утратили свою актуальность и научное значение и сегодня. Предложенные Я.А. Коменским принципы, методы, формы обучения, например принцип природосообразности, классно-урочная система, вошли в золотой фонд педагогической теории.

В самостоятельную отрасль знания педагогика выделилась благодаря трудам Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, Й.Ф. Гербарта, А. Дистервега и др. Важное значение в развитии отечественной педагогики имели труды К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева и др.

Объектом педагогики является воспитание, как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Объектом является процесс воспитания как процесс взаимодействия между педагогом и ребенком.

Предметом выступают противоречия отношения, технологии осуществления процесса воспитания. Предметом являются технологии, способы организации этого взаимодействия.

Целью науки является описание, объяснение, прогнозирование, исследование процессов и явлений действительности.

Функции педагогики:

• теоретическая функция призвана устанавливать закономерности в сфере воспитания, обучения, развития личности в ходе педагогических процессов, управления образовательными системами. Эта функция реализуется на описательном(устанавливаются и характеризуются наиболее существенные связи и отношения, возникающие в педагогических процессах),диагностическом (разрабатываются методы объективного исследования субъектов педагогического взаимодействия и самого воспитательного процесса), прогностическом (вскрываются тенденции развития субъектов воспитательного процесса во временной перспективе);

• технологическая функция призвана обеспечить прирост и распространение педагогического знания. Эта функция реализуется на проективном (разработка методических материалов, учебных программ ит.д.), преобразовательном (внедрение достижений науки и передового опыта в практику), корректировочном (оценка влияний научно-педагогических исследований на практику воспитания и обучения) уровнях.

Задачи педагогики:

1. Изучение истории развития педагогического знания и его использования в практической деятельности;

2. Разработка методологии и методики педагогического исследования;

3. Создание научной картины педагогической реальности;

4. Проведение исследований по актуальным педагогическим проблемам;

5. Теоретическая и прикладная разработка системы педагогической работы в обществе;

6. Разработка и обоснование интенсивных педагогических технологий, методов, форм педагогической работы по успешному решению задач обучения, воспитания, образования и развития;

7. Педагогическое обеспечение функционирования и непрерывного развития образовательной системы;

8. участие в международных педагогических проектах.

Задачи педагогики:

1. Подготовка детей к условиям современной жизни.

2. Формирование у ребенка нравственных качеств.

3. Развитие у ребенка умения учиться и самостоятельно получать знания.

4. Развитие всех познавательных процессов (мышления, памяти, речи, внимания и т.д.).

5. Личностно-ориентированный подход к ребенку.

Методологическим основанием современной личностно ориентированной образовательной парадигмы (Е. Бондаревская, В. Сериков, И. Якиманская и др.) является философская концепция экзистенциализма *. В личностно ориентированном образовании абсолютной ценностью являются не отчужденные от ребенка знания (что является смысловым ядром, так называемой, знаниевой образовательной парадигмы), а сам ребенок, человек, личность. Этот тип образования порождается демократическими изменениями в современном российском обществе и отвечает мировым образовательным тенденциям. Он обеспечивает:

• гуманное отношение к ребенку;

• поддержку его индивидуальности;

• удовлетворение его образовательных, духовных, культурных, жизненных потребностей и запросов;

• свободу выбора содержания и путей получения образования;

• способы самореализации личности в культурно-образовательном пространстве и т.п.

Педагогика оперирует собственным категориальным аппаратом (Категория от греч. kategoria – высказывание; признак) – фундаментальные понятия, входящие в ядро терминологического аппарата науки, и отражающие наиболее существенные свойства и отношения изучаемых явлений действительности.). Можно сгруппировать педагогические категории по четырем группам:

1.Смыслы образования и образовательной деятельности	Педагогические идеалы, педагогические ценности, образование, воспитание, обучение, знания, умения, творчество и др.
2.Направленность образования	Личность, субъективность, опыт, качества, возможности, социализация, культура, наука, профессия и др.
3.Научные ориентиры образования	Методология, идеология, парадигма, концепция, целеполагание, подход, теория, система, технология и др.
4.Содержательно-процессуальные признаки образования	Процесс, субъект, объект, принципы, содержание, условия, средства, методы, формы, результат и др.

Остановимся на некоторых из них. Под педагогическими ценностями имеются в виду идеалы, обращенные к нравственным ориентирам воспитания и обучения, представление о наиболее важных как для отдельно взятого человека, так и для общества в целом экзистенциалах: истина, добро, личность, польза, свобода, любовь, творчество, выбор и др. Именно эти ценности определяют в конечном счете направления и способы деятельности. Категория «образование» (этимологически происходит от «создание образа», что связано с известным библейским изречением: Бог создал человека по образу и подобию своему) имеет два смысла: 1) духовный облик человека, складывающийся под влиянием моральных и духовных ценностей; 2) специфическая сфера социокультурной практики, в которой осуществляется «творение образа человека как образа Бога. В этой сфере создаются внешние и внутренние условия для развития ребенка и взрослого в процессе их взаимодействия, основные черты которого опосредованы ценностями культуры Воспитание (этимологически происходит от древнерусского възъпитание, то есть возвышенное, духовное питание, связанное с развитием умения «извлекать спрятанное», видеть неявный, скрытый смысл наблюдаемого) в широком смысле – это всякая деятельность по развитию духовного мира личности, направленная на оказание ей культуросообразной поддержки в самоформировании нравственного образа (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич). В узком смысле под воспитанием понимается специально организованный педагогический процесс, осуществляемый в специально созданных учебно-воспитательных учреждениях. Под обучением понимается обеспечивающая преемственность поколений целенаправленная, организованная, систематическая передача знаний, опыта познавательной деятельности, общественных отношений. Обучение представляет собой диалог между деятельностями научения (осуществляемой обучающим) и учения (осуществляемой обучающимся). Знания – это проверенный практикой и удостоверенный логикой результат познания действительности, ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Они фиксируются с помощью знаков естественного и искусственного языков и могут быть донаучными и научными, систематическими и хаотичными, логичными и интуитивными, точными и абстрактными, житейскими и художественными. Под умениями понимаются освоенные способы выполнения действий со знаниями.  В центре современной личностно ориентированной образовательной парадигмы стоит категория личность. Эта категория входит в понятийный аппарат и других научных отраслей. При этом, учитывая сложность и многогранность ее феномена, каждая научная отрасль акцентирует в ней свои структуры и составляющие. Педагоги Е.В. Бондаревская и С.В. Кульневич интерпретируют личность как субъекта нравственной деятельности, как активно проявляемую индивидуальность. Личность осуществляет нравственный выбор и несет всю полноту ответственности за свой выбор перед самой собой, другими людьми, обществом в целом и Богом, нравственные постулаты которого представляют собой единственный ограничитель ее свободы. Остановимся на краткой характеристике некоторых педагогически значимых свойств, очерчивающих качественные особенности личности: а) критичность обеспечивает личностную оценку происходящему вовне и внутри нее; рефлексивность позволяет личности «выходить» за пределы собственного Я; коллизийность дает возможность для обнаружения, идентификации и анализа скрытых (неявных, имплицитных) причин событий, установить приоритеты, иерархии; мотивирование позволяет установить личностные смыслы событий и процессов, протекающих как вовне, так и внутри личности, и на этом основании принять решения; опосредованиеобеспечивает перевод внешних воздействий во внутренние импульсы поведения; ориентирование связано с выбором нравственных ориентиров для систематизации индивидуального мировоззрения; автономность позволяет личности оставаться относительно независимой от внешних воздействий; смыслотворчество направлено на порождение системы личностных смыслов;самоактуализация понимается как высший  уровень проявления духовного и творческого потенциала, стремление к полному выявлению и развитию своих возможностей; самореализация в содержательном плане представляет собой стремление к признанию своего Я окружающими.

Методология педагогической науки. (Пидкасистый)

Методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества исследовательской работы.

Как и наука в целом, эта отрасль научного познания выступает в двух аспектах: как система знаний и как система научно-исследовательской деятельности. Имеются в виду два вида деятельности — методологические исследования и методологическое обеспечение. Задача первых — выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой, принципов повышения эффективности и качества педагогических исследований, анализ их понятийного состава и методов. Обеспечить исследование методологически — значит использовать методологические знания для обоснования программы исследования и оценки ее качества.

Методологические принципы педагогики:

1. Принцип гуманности и демократичности педагогики.

2. Принцип социальной обусловленности воспитания.

3. Принцип формирования личности в обществе и группе.

4. Принцип системности.

5. Принцип определяющей роли активности самой личности в собственном развитии.