- •2. Категория «самосознание» в психологии. «я-концепция» как интегральная характеристика самосознания.
- •6. Общее представление о памяти. Процессы памяти. Функции памяти. Проблема классификации видов памяти.
- •7. Общие представления о мышлении. Виды и формы мышления. Типы и стили мышления.
- •8. Общая характеристика речи. Ее виды и функции. Мышление и речь.
- •9. Понятие «воображение» в психологии. Виды воображения. Способы создания образов воображения.
- •10. Общее понятие о темпераменте. Учения о темпераменте. Психологическая характеристика свойств темперамента. Темперамент и деятельность.
- •11. Учение о характере в психологии. Классификация черт характера. Структура характера и ее свойства. Психологические и социальные условия формирования характера. Понятие «акцентуация характера».
- •12. Понятие о способностях. Виды и уровни способностей. Предпосылки и условия развития способностей.
- •13. Психологические особенности дошкольника и их учет в педагогическом процессе.
- •14. Психологические особенности младшего школьника и их учет в педагогическом процессе
- •15. Психологические особенности подростка и их учет в педагогическом процессе
- •16. Категория «общение» в психологии. Общая характеристика общения. Педагогическое общение.
- •17. Личность в группе. Статус и роли личности. Межличностные отношения в группе и методы их изучения.
- •18. Общее представления о психологическом консультировании. Виды, методы и этапы психологического консультирования.
- •1. Педагогика как наука: категориальный аппарат и методология педагогической науки.
- •2. Понятие и сущность воспитания. Подходы к анализу воспитания. Цели воспитания и проблема их реализации.
- •3. Содержание воспитания и комплексный подход к его реализации.
- •4. Методы и технологии воспитания. Классификации методов и технологий воспитания. Условия выбора методов воспитания.
- •5. Закономерности и принципы воспитания.
- •3 Основные закономерности:
- •Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •7. Сущность и содержание процесса обучения. Функции обучения. Закономерности и принципы обучения.
- •8) Виды и методы обучения. Характеристика и сравнительный анализ видов обучения.
- •9. Понятие, признаки и структура педагогических технологий. Классификация педагогических технологий.
- •10. Формы организации обучения. Урок как основная форма обучения. Типы и структура уроков. Требования к современному уроку.
- •11. Система образования на современном этапе. Характеристика Закона рф об образовании.
- •12. Современное состояние и основные проблемы специальной педагогики и психологии.
- •13. Причины, классификации и виды отклонений в развитии и поведении ребенка.
- •14.Сущность теории первичности дефекта и вторичных отклонений нарушенного развития ребенка.
- •15. Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.
- •16. Личностные качества и способности педагога. Стили пед.Общения и руководства учебно-познавательной деятельности учащихся. Личностно-профессиональное развитие педагога.
- •17. Мотивация учебной деятельности. Формирование познавательных мотивов учения.
- •18. Психологическая служба образования. Основные аспекты ее деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся и особенности школьной психодиагностики.
- •5.Социальное воспитание как научная категория. Сущность и механизмы социального воспитания.
- •6. Социализация как научная категория и социально-педагогическое явление. Теории социализации.
- •7.Факторы и механизмы социализации личности. Учет факторов социализации в деятельности социального педагога.
- •9.Социально-педагогические технологии. Проблема разработки и реализации технологий в деятельности социального педагога.
- •10.Диагностическая деятельность педагога-психолога и социального педагога. Объекты и методы диагностики.
- •11. Семья как субъект социального воспитания и объект деятельности психолога и педагога.
- •12. Группа как субъекты и объекты социального воспитания. Способы организации и коррекции жизнедеятельности группы.
- •13. Детское движение как предмет научного исследования. Социально-психологические предпосылки детского движения
- •14. Сущность и функции доо. Доо как субъект и объект социального воспитания. Содержание и методы деятельности доо.
- •15. Девиация как социально-педагогическая проблема. Отклоняющееся поведение личности как объект деятельности социального педагога.
- •16. Социальная защита детства как направление деятельности социального педагога. Методы и принципы реализации социальной защиты детства в современных условиях российского общества.
- •17. Реабилитация как направление деятельности социального педагога. Цели, задачи, субъекты, объекты, формы социально-педагогической реабилитации.
- •18. Помощь и поддержка как направление деятельности социального педагога. Цели, задачи, субъекты, объекты, формы социально-педагогической помощи и поддержки.
- •19. Становление акмеологии как науки. Феномен «акме», его основные характеристики и условия формирования.
- •20. Образовательная сущность музея и музейной педагогики, ее объект, предмет и задачи. Деятельность музейного педагога.
15. Девиация как социально-педагогическая проблема. Отклоняющееся поведение личности как объект деятельности социального педагога.
Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение. Девиантное поведение – один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением социальных норм и правил поведения. Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные поступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущие уголовной ответственности. Криминальное поведение – это противоправные поступки, которые влекут за собой уголовную ответственность. Невский И.А. выделил следующие стадии развития отклоняющегося поведения: - неодобряемое поведение (эпизодические шалости, озорство); - порицаемое поведение (систематические проступки, осуждение со стороны воспитателей); - девиантное поведение; - делинквентное (предпреступное) поведение; - преступное поведение; - деструктивное поведение. Девиантное поведение всегда в начале бывает немотивированным Подросток, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но по каким-то причинам (социальные причины, плохое овладение нормальными способами социальной адаптации и т.д.) не может этого сделать. Девиантные поступки вначале бывают ситуативными, спровоцированные обстоятельствами, затем изменения в поведении накапливаются и приводят к устойчивым формам девиантного поведения. Подобное поведение затягивает Совершая девиантные поступки, подросток все больше нуждается в одобрении группы и все меньше поддается влиянию « остальных», которые в силу его «ненормального» поведения исключают его из своей сферы общения. Подросток, чтобы остаться в группе, вынужден увеличивать свою девиантную активность и его действия становятся мотивированными. Особую роль при овладении девиантным поведением играют девиантные сверстники. Наличие девиантной группы: облегчает совершение девиантных действий, если личность внутренне к ним готова; обеспечивает психологическую поддержку и поощрение за участие в таких действиях; снижает уровень ответственности за совершенное правонарушение. Причины девиантного поведения: Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних: 1. Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. К ним относятся: -генетические, которые передаются по наследству (нарушения умственного развития, дефекты слуха, зрения, повреждения нервной системы) - физиологические (дефекты речи, внешности, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих). 2. Психологические факторы, например, акцентуации характера (крайний вариант психической нормы), вызывающие неадекватные реакции подростка. 3. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного, общественного воспитания. 4. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство: расслоение общества на богатых и бедных, которое ведет к социальной напряженности; 5. личностный фактор, который проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, а также личной способностью к саморегулированию своего поведения.
Отклоняющееся поведение личности как объект деятельности социального педагога.
Отклоняющимся поведением называют такое социальное поведение, при котором действия индивидуума не соответствуют имеющимся в обществе нормам.
Отклоняющиеся поведение бывает негативным и позитивным, более детально рассмотрим его виды:
Бродяжничество (появляется вследствие детской беспризорности, отсутствия внимания и воспитания со стороны родителей, взрослых).
Агрессивное поведение (проявляется в отношении к окружающим людям, животным и т.д., но не нарушает границы закона).
Алкоголизм, токсикомания, наркомания.
Поведение с аутоагрессивным проявлением (нанесение вреда собственному здоровью).
Причины отклоняющегося поведения
Среди факторов, рождающих отклонения в поведении человека можно выделить несколько основных:
Индивидуальные. К ним могут относиться нервно-психические заболевания человека, задержка его психического и физического здоровья или же личностные причины нарушения правильного семейного воспитания, а также особенности характера личности.
Социально-психологические. Причинами проявления девиантного поведения могут служить отрицательные особенности взаимоотношений несовершеннолетних с окружающей средой (детским обществом, семьей, улицей).
Макросоциальные. Причины, вызванные социально-культурным или социально-экономическим развитием общества.
Стоит отметить, что склонность к отклоняющемуся негативному поведению имеют личности, склонные к алкоголизму, психическим зависимостям или наркомании, что может передаваться от родителей к их детям. Часто такое поведение присуще людям, не способных изменить свое социально-психическое состояние, которое характеризуется внутриличностной борьбой, конфликтом. Психология отклоняющегося поведения, прежде всего, наблюдается у людей, не видящих возможности своей самореализации. Они не могут поменять свой социальный статус, добиться желаемого, в результате чего отказываются принимать общественные нормы порядка.
Отклоняющееся поведение личности поддается диагностированию. Этой методике могут быть подвержены, как и личности с асоциальным поведением, так и обычный человек, школьник, работник. Цель данной диагностики – определить склонность к поведению, угрожающему обществу.