- •2. Категория «самосознание» в психологии. «я-концепция» как интегральная характеристика самосознания.
- •6. Общее представление о памяти. Процессы памяти. Функции памяти. Проблема классификации видов памяти.
- •7. Общие представления о мышлении. Виды и формы мышления. Типы и стили мышления.
- •8. Общая характеристика речи. Ее виды и функции. Мышление и речь.
- •9. Понятие «воображение» в психологии. Виды воображения. Способы создания образов воображения.
- •10. Общее понятие о темпераменте. Учения о темпераменте. Психологическая характеристика свойств темперамента. Темперамент и деятельность.
- •11. Учение о характере в психологии. Классификация черт характера. Структура характера и ее свойства. Психологические и социальные условия формирования характера. Понятие «акцентуация характера».
- •12. Понятие о способностях. Виды и уровни способностей. Предпосылки и условия развития способностей.
- •13. Психологические особенности дошкольника и их учет в педагогическом процессе.
- •14. Психологические особенности младшего школьника и их учет в педагогическом процессе
- •15. Психологические особенности подростка и их учет в педагогическом процессе
- •16. Категория «общение» в психологии. Общая характеристика общения. Педагогическое общение.
- •17. Личность в группе. Статус и роли личности. Межличностные отношения в группе и методы их изучения.
- •18. Общее представления о психологическом консультировании. Виды, методы и этапы психологического консультирования.
- •1. Педагогика как наука: категориальный аппарат и методология педагогической науки.
- •2. Понятие и сущность воспитания. Подходы к анализу воспитания. Цели воспитания и проблема их реализации.
- •3. Содержание воспитания и комплексный подход к его реализации.
- •4. Методы и технологии воспитания. Классификации методов и технологий воспитания. Условия выбора методов воспитания.
- •5. Закономерности и принципы воспитания.
- •3 Основные закономерности:
- •Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •7. Сущность и содержание процесса обучения. Функции обучения. Закономерности и принципы обучения.
- •8) Виды и методы обучения. Характеристика и сравнительный анализ видов обучения.
- •9. Понятие, признаки и структура педагогических технологий. Классификация педагогических технологий.
- •10. Формы организации обучения. Урок как основная форма обучения. Типы и структура уроков. Требования к современному уроку.
- •11. Система образования на современном этапе. Характеристика Закона рф об образовании.
- •12. Современное состояние и основные проблемы специальной педагогики и психологии.
- •13. Причины, классификации и виды отклонений в развитии и поведении ребенка.
- •14.Сущность теории первичности дефекта и вторичных отклонений нарушенного развития ребенка.
- •15. Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.
- •16. Личностные качества и способности педагога. Стили пед.Общения и руководства учебно-познавательной деятельности учащихся. Личностно-профессиональное развитие педагога.
- •17. Мотивация учебной деятельности. Формирование познавательных мотивов учения.
- •18. Психологическая служба образования. Основные аспекты ее деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся и особенности школьной психодиагностики.
- •5.Социальное воспитание как научная категория. Сущность и механизмы социального воспитания.
- •6. Социализация как научная категория и социально-педагогическое явление. Теории социализации.
- •7.Факторы и механизмы социализации личности. Учет факторов социализации в деятельности социального педагога.
- •9.Социально-педагогические технологии. Проблема разработки и реализации технологий в деятельности социального педагога.
- •10.Диагностическая деятельность педагога-психолога и социального педагога. Объекты и методы диагностики.
- •11. Семья как субъект социального воспитания и объект деятельности психолога и педагога.
- •12. Группа как субъекты и объекты социального воспитания. Способы организации и коррекции жизнедеятельности группы.
- •13. Детское движение как предмет научного исследования. Социально-психологические предпосылки детского движения
- •14. Сущность и функции доо. Доо как субъект и объект социального воспитания. Содержание и методы деятельности доо.
- •15. Девиация как социально-педагогическая проблема. Отклоняющееся поведение личности как объект деятельности социального педагога.
- •16. Социальная защита детства как направление деятельности социального педагога. Методы и принципы реализации социальной защиты детства в современных условиях российского общества.
- •17. Реабилитация как направление деятельности социального педагога. Цели, задачи, субъекты, объекты, формы социально-педагогической реабилитации.
- •18. Помощь и поддержка как направление деятельности социального педагога. Цели, задачи, субъекты, объекты, формы социально-педагогической помощи и поддержки.
- •19. Становление акмеологии как науки. Феномен «акме», его основные характеристики и условия формирования.
- •20. Образовательная сущность музея и музейной педагогики, ее объект, предмет и задачи. Деятельность музейного педагога.
13. Детское движение как предмет научного исследования. Социально-психологические предпосылки детского движения
Детское движение зародилось в России благодаря Н.К. Крупской, которая переработала мировой опыт. Позднее изучение детского движения шло через написание диссертаций и дипломных работ. Мальцева Э.А. «Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков». (Исследователи: Л.В. Алиева, А.В. Волохов, А.Г. Кирпичник, О.С. Коршунова, Л.В. Кузнецова, М.Е. Кульпединова, Р.А. Литвак, Э.А. Мальцева, И.Н. Никитин, А.П. Покровская, Г.В. Сабитова, Е.Н. Сорочинская, Е.В. Титова, Т.В. Трухачёва). В 1991 г. создана межрегиональная общественная организация «Ассоциация исследователей детского движения». Создана для исследования положения общественной жизни детей. Цель: консолидация (объединение) и стимулирование ученых и практиков для расширения исследований детского движения. Социокинетика детства – особая научная область, система научных знаний о детском общественном социальном движении, включает в себя общую теорию детского движения, педагогику и психологию детского движения, методику деятельности детских общественных организаций и объединений, историю и историографию ДД. Объект социокинетики – ДД в системе государства и общества. Детское движение – 1. особое социальное явление, связывающее мир детства и взрослого; 2. специальная форма участия детей в общественной жизни; 3. своеобразный социально-воспитательный институт, направляющий процесс социализации личности. ДД – действие различных организаций, объединений, движений, направленных на изменение самих себя, своего отношения к государству и обществу, своего статуса в нем. Предмет социокинетики – 1. феномен ДООб и ДОО; 2. деятельность ДООб их функции и социальное взаимодействие; 3. формирование личности в ДООб. Организация (от лат. «устраиваю, сообщаю стройный вид») – объединение людей, совместно реализующих некоторую программу или цель, и действующих на основе определенных процедур и правил. ДООб – особое СП формирование детей и взрослых, объединенных на добровольной основе для реализации индивидуальных и социальных потребностей, способствующих социализации личности ребенка. ДОО – основанное на членстве общественное объединение, созданное на основе совместной деятельности для защиты общих интересов и достижений уставных целей объединяющихся граждан. Детское движение (в социологии) – способ ж/д ребенка. Детское движение (в психологии) – развитие личности ребенка в детской организации. ДД (в педагогике) – взаимодействие социальных институтов воспитания и детских организаций, взаимодействие взрослого и ребенка в организации.
Цель ДД - используя реальные взаимоотношения детей между собой, в семье, с взрослыми, с другими группами общества, государством, представленным, прежде всего школой, с природой, сформировать у детей определенный социальный опыт и готовность его обогащать.
Социально-психологические предпосылки
1. Социализация - что-то принимаю, что-то отдаю; 2. Самореализация – процесс, при котором создаются условия для проявления детей; 3. Гражданственность – принадлежность, активная позиция по отношению к государству, к обществу и свое место в этом обществе; 4. Социальный опыт – все, что ребенок приобретает, все, что является результатом его деятельности.
Роль ДД в социализации подростка: Я-Я (социально-психологические предпосылки: познание своих возможностей, реализация своих возможностей, уверенность в себе, самоопределение, самовыражение, одобрение, стремление к взрослости). Я-МИР (расширение опыта социальных отношений, потребность в общении, в объединении со сверстниками, утверждение себя как гражданина, изменение окружающей среды).
Роль ДД для общества:1. защита прав детей через детское объединение; 2. посредническая позиция между личностью и обществом (ДД создает условия для взаимодействия); 3. партнерство и сотрудничество.
Роль ДД для государства: 1. обеспечение занятости подростков; 2. воспитание гражданина; 3. взаимодействие и партнерство.
Исторические факторы возникновения детского движения.
Социально-экономическое развитие общества.
Участие детей и молодежи в производстве.
Деятельность различных партий.
Осознание подростками своих собственных интересов и потребностей, стремление к объединению с целью защиты своих интересов.
Достижения науки, в том числе науки, изучающей человека, ребенка.
А.Г.Кирпичник - детское общественное движение, объединения, организации есть форма самоорганизации несовершеннолетних граждан для несамостоятельной или совместной со взрослыми деятельности в социальной среде.
ДД объективное явление в обществе, источники ДД – необходимость обществу и демократическому государству, поскольку оно способствует становлению гражданина; необходимость детям для обретения реальной возможности «принимать участие в улучшении окр.жизни, думать над тем, как это сделать».
Обращение к истории показывает что создание детских организаций диктовалось государственной и общественной необходимостью охвата воспитательным влиянием, прежде всего внешкольной жизни детей. ДД нужно государству в целях воспитания гражданина. Общество заинтересовано в защите прав детей через ДООбъединения. В общественном сознании явно проявляется поворот в сторону приоритета личности. Для ДД эти изменения означают поворот от приоритета необходимости обществу и государству к нужности, прежде всего самим детям. в связи с этим можно выделить ряд условий возникновения и существования ДД, которые лежат в природе самого ребенка.
Социальные силы в душе ребенка:
а) социальные чувства и социальный опыт.
б) потребность подросткового возраста в объединении со сверстниками;
в) потребность в утверждении себя как гражданина;
г) потребность в изменении окр.среды;
д) потребность в общении.
Психологические причины:
а) стремление к идентификации себя, своих ценностей и интересов с другими детьми;
б) потребность в самовыражении;
в) потребность в одобрении (в том числе со стороны взрослых);
г) стремление к взрослости.
Социальный и психологический аспекты ДД позволяют выделить его педагогический смысл.
ДД в исторически представленных формах занимает посредническую позицию между детством и обществом, создает условия для гармонизации опыта коллективных и индивидуальных отношений, выступает как организованная форма воспитательного влияния сверстников друг на друга в процессе социально значимой деятельности.