Кризис юношеского возраста.

Мотив пристрастного и неустанного рассекречивания собств. самости, переживания чувств утраты прежних ценностей, представлений, интересов и связанное с этим разочарование, и позволяет квалифицировать этот период как критический – кризис юности.

 Переход к взр. жизни содержит в себе внутр. противоречия, связан. с особен-ми развития личности: с одной стор., молодой ч-к, начинающий самост. жизнь в общ-ве, приобретает статус взр. ч-ка; но с др. стор., опыта «взр.» жизни у него еще нет, молодому ч-ку еще только предстоит его приобрести. Различ. «взр.» роли усваив-ся им не сразу и не одновр-но. Молодые люди стараются всячески подчеркнуть свою самост-сть в выборе и принятии решений, однако сам этот выбор нередко осуществляет импульсивно, под влиянием обстоят-в. Он болезненно воспринимает, когда ему кажется, ограничивают его самост-сть, когда критикуют его непродуман. решения, однако внутр. самоконтроль у него развит еще недост-чно. Основ. содержание этого кризиса – встреча реал. жизни с её идеальн. представлениями. Чем более осознаются расхождения в том, что «сам придумал о себе и своей жизни» и тем, что в какой-то момент осознал как реальность, тем острее происх. внутр. переживания. 

Помогают пережить кризис подготовленность юности к крупным переменам в жизни, выражающ. в способности спокойно принять происходящ изменения и перестроить своё поведение в соотв. с ними, а не принимать ситуацию изменения как круш всех жизн планов и устоев. 

Также помогают в преодол юношеского кризиса - способность юношей и девушек самост-но принимать реш и отвечать за них, умение намечать жизнен персп-вы – далёкие и близкие, выстраивать тактику и стратег в собств жизни, осознание того, что реально ожидать от будущего. 

Важный фактор преодоления кризиса - умение освобождаться от иллюзий, но при этом сохранять в своей душе идеалы. Отсутствие внутр. ср-в разрешения кризиса м. привести к негативу – алкоголизму, наркомании, вовлечению в тоталитар. группировки, суициду. Принятие ответств-сти за свою жизнь связано с вступлением в пору молодости. При выходе в самост-ную, жизнь перед молодыми людьми открыв-ся широкое пространство приложения сил и способностей. Субъективно – весь мир перед ними, и они войдут в него тем путем, кот. каждый наметил для себя. В своем выборе юноши и девушки выстроили перспективу своей жизни. Выход в самост. жизнь начин. с реализации личных жизнен. планов. Наиболее очевидное проявление кризиса юности, перехода к самост. жизни встреч-ся у юношей и девушек, не поступивших в вузы или колледжи. Крушение надежд переживается очень тяжело – необх-мо снова начинать работу по самоопределению. Часть девушек и юношей настаивают на своем выборе и откладывают поступление в вузы на след. год. Другие выбирают уч. заведения, где меньше конкурс, меняют свой первонач. выбор. Трудности подстерегают юношей и девушек, поступивших в уч. заведения и подтвердивших тем самым свои жизнен. планы. 

Процесс адаптации первокурс-в к вузу обычно сопровождают отриц. переживания, связан. с уходом вчерашних учеников из шк. коллектива с его взаимной помощью и морал. поддержкой; неподготовленностью к обучению в вузе; неумением осуществлять психолог. саморегулирование собств. поведения и деят-сти, усугубляемое отсутствием привычного, повседнев. контроля педагогов; поиском оптимал. режима труда и отдыха в новых усл-ях; налаживанием быта и самообслуживания, особенно при переходе из дом. условий в общежитие. В поведении проявл-ся внутр. неуверенность в себе, сопровождающаяся иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности и даже представлением о собств. неполноценности. В студенч. возрасте нередки разочарования в профессионал. и жизненном выборе, несоответствие ожиданий и представлений о профессии и реальностью ее освоения. Для юношей и девушек, сделавших своим выбором практич. проф. деят-ть, трудности связаны прежде всего с расхождением идеальных представлений об условиях и содержании деят-ти и реальным хар-ром ее протекания. Чем больше расхождение, тем сильнее внутр. переживания и конфликты. В кризисе юности молодые люди впервые сталкиваются с экзистенциальным кризисом – кризисом смысла жизни. Актуальны вопросы о смысле жизни вообще и смысле своей жизни, о назначении ч-ка, о собственном Я. Отсюда – интерес к нравственно-этич. проблемам, психологии самопознания и самовоспитании. Негативные моменты кризиса связаны с утратой налаженных форм жизни – взаимоотн-й с другими, способов и форм уч. деят-сти, привычных условий жизнедеят-сти – и вступлением в новый период жизни. Позитивное начало кризиса юности связано с новыми возможностями становления индивид-сти ч-ка, формирования граждан. ответств-сти, сознател. и целенаправл. самообразования. Начало ступени индивидуализации (по периодизации В.И.Слободчикова) означает вступление ч-ка в период не только возрастного (общего для всех), но и индивидуал. становления.