2)Соц. Сознание, кот. Становится самосознанием личности.

Потребности: 1) самопознание, 2) самовыражение, 3) самоутверждение.

Причем, потребности самовыражения и самоутверждения м. б. настолько сильны, что подр-к м. совершить д-вия, кот. расходятся с морал. установками общ-ва или со своими собств-ми. Следствие этого - понятие «трудный подр-к».

 Характеристика подр. возраста – становление подражания как управляемого процесса. Сначала подражание внешним атрибутам взрослости, затем формир-ся личност. кач-ва взр. ч-ка (черты женств-сти, мужеств-сти).

Подр. возраст раздел-ся на мл. подр-й и ст. подр-й кризисом 13 лет, симптомы кот. такие: непослушание, грубость, немотивир. про­тивостояние взрослым, негативизм к учителям, траги­ч. переживание ситуации невключенности в группу сверстников, надежда на неопред. светлое будущее, приверженностью материальным интересам. Подр. воз­раст в целом явл. кризисным.

Негатив. фаза подр. возраста хар-тся: беспокойство, тревога, диспропорции в физич. и псих. развитии, агрессивность, противоречивость чувств, сни­жение работосп-сти, меланхолия и т. д. 

Позитив. фаза насту­пает постепенно, выраж-ся в том, что подр-к начин. ощу­щать близость с природой, по-новому восприн-ть искусство, у него появл. мир ценностей, потребность в интимной коммуникации, он испытывает ч-во любви, мечтает и т.д. Оценки сверстников приобретают большее значение, чем оценки учителей, взрослых. В общении как деят-сти происх. усвоение соц. норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потреб-сть в признании и самоутверждении. Рез-т самопознания - заниженная само­оценка. Процесс самопознания идет по пути обнаружения все новых недостатков и негатив. кач-в, подр-к во всем винит себя - и в плохой учебе, и в конфликте с родителями. Положит. самооценка подростка, принятие сверстниками и популярность в их среде во многом зависят от его физич. привлекательности и внеш. облика. 

Анализ работы Б.Г.Ананьева «Некоторые проблемы взрослых».

Теория развития А.Н.Леонтьева.

Теория психического развития Леонтьева состоит из двух, непосредственно между собой не связанных частей. Первая относится к филогенезу, вторая – к онтогенезу.

В основу онтогенетической теории развития А.Н.Леонтьев кладет разработанную им психологическую теорию деятельности. Леонтьев рассматривает психику как интериоризованную деятельность. Любые виды психического отражения являются, по Леонтьеву, видами ( или подвидами) деятельности.Леонтьев проецирует структуру возраста (возрастное новообразование, социальная ситуация развития, центральные и побочные линии развития, ведущей функции) на структуру деятельности. Тогда движущей силой развития выступает противоречие между потребностями ребенка и его возможностями. Понятие ведущей деятельности и разные виды деятельности рассматриваются на линии развития. При этом центральной линией развития для данного возраста выступает ведущий вид деятельности, а побочными - все остальные виды деятельности.

В качестве основных видов деятельности, последовательно развертывающихся в онтогенезе выступают:

-игра (ранний дошкольный возраст),

-учение (школьный возраст), 

-труд (взрослые возраста) 

В основе периодизации развития лежит тип ведущей деятельности: 

1) младенчество – непосредственно-эмоциональное общение ребенка и взрослого;

2) раннее детство – предметная деятельность; 

3) дошкольное детство – игра; 

4) школьный возраст – учение; 

5) подростковый возраст – общественно полезная деятельность+ общение со сверстниками;

6) юношеский возраст – учебно-профессиональная деятельность

Познавательное развитие и развитие речи в подростковом возрасте.

Л. С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления - овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. Для подростка все большее значение начинает приобретать теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире. Подросток непрестанно трансформирует свои психические функции и присваиваемую систему знаков. Это обстоятельство изменяет мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией, т. е. может действовать в логике рассуждения. Он усваивает законы формальной логики.

Согласно Л. С. Выготскому существенные изменения происходят в этом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение

≪уходит в сферу фантазии≫. Говоря о фантазии подростка, Л. С. Выготский отмечал, что ≪она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, кот становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя≫. Подросток может проигрывать мыслительные задачи с математическими знаками, может оперировать знаx-ми и смыслами языка, соединяя 2 высшие психич ф-ции: воображение и мышление.

Внимание. Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом.

Память. Подросток способен управлять своим произв запоминанием, использ разл мнемические ср-ва. Память в этом возрасте перестраив-ся, переходя от доминирования механич запомин к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память - она приобр опосредованный, логич хар-р, обязательно включается мышление.

Развитие речи. В подростковом возрасте разв речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой - за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка. Подросток интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой системой, позволяет, во-первых, отражать окр действительность и, во-вторых, фиксировать определенный взгляд на мир. Подросток сензитивен к словесному творчеству.

Анализ работы Л.И. Божович., Л.С. Славиной «Переходный период от младенчества к раннему возрасту».

Концепция психического развития Д. Б. Эльконина.

Теория психического развития Д.Б. Эльконина Являясь также учеником Выготского и разделяя взгляды А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин строит свою теорию психического развития на фундаменте психологической теории деятельности. Эльконин делит все виды деятельности на две группы. Первая - это группа коммуникативных видов деятельности, относятся к генетически разным формам общения. В основе лежат отношения, развертывающиеся в системе «ребенок - общественный взрослый». Вторая - это группа предметных видов деятельности, относящихся также к генети-чески разным формам предметной деятельности. В основе ее лежат отношения в системе «ребенок - общественный предмет». По мнению Д.Б. Эльконина, ход развития определяется движением от системы «ребенок - общественный взрослый» к системе «ребенок - общественный предмет». Предполагается, что сначала устанавливаются отношения со взрослым, как носителем общественного опыта, и только потом на этой основе осваивается соответствующая предметная деятельность. В качестве второго критерия своей периодизации Д.Б. Эльконин вводит деление психики на две сферы: мотивационно- потребностную и сферу операционно-технических возможностей. Тем самым реализуется тезис о противоречии между потребностями ребенка и его возможностям как движущей силе развития.

Соответственно периодизация Д.Б. Эльконина выглядит как последовательная смена ведущих видов деятельности:

1) непосредственно-эмоциональное общение (младенческий возраст);

2) предметно-манипулятивная деятельность (раннее детство);

3) ролевая игра, т.е. ролевое общение (дошкольный возраст);

4) учебная деятельность (младший школьный возраст);

5) интимно-личное общение (подростковый возраст);

6) учебно-профессиональная деятельность (юношеский возраст).

Личностное развитие ребенка в подростковом возрасте.

Выделяют следующие виды направленности личности подростка:

- гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны; - эгоистическая направленность - он сам является более значимым, чем общество; -депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным; -суицидальная направленность - ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.

Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми - взрослыми, сверстниками. Отрочество благодаря потребности познать себя (идентификация с собственным ≪Я≫) и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни. Рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства - и подросток уходит в состояние психологического кризиса. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Пройдя через

собственные душевные муки, подросток приобретает идентификацию с собой и с другими, впервые овладевает опытом целенаправленного обособления. Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми.

Развитие самосознания подростка приводит к возникновению в конце переходного периода психологического новообразования, которое Л. И. Божович называла ≪самоопределением≫. С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы

в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии.

Анализ работы М.И. Лисиной «Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни».

Теория развития личности Л. И. Божович.

Сталкиваясь от теории Л.С. Выготского и частично разделяя взгляды А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович строит теорию развития личности ребенка, опираясь только на два понятия: социальной ситуации развития и личностного новообразования. В социальной ситуации развития она выделяет внутренние процессы развития и внешние условия, их обеспечивающие. В личностных новообразованиях она выделяет центральное новообразование и потребности. В своей периодизации она выстраивает линию возрастных кризисов: новорожденно- сти, 1 года, 3 лет, 7 лет и подросткового возраста. Ее периодизация выглядит следующим образом:

1. Младенчество. Начинается кризисом новорожденное™. Ребенок характеризуется беспомощностью. Его деятельность опосредствуется взрослым. Центральным новообразованием являются аффективно заряженные представления.

2. Раннее детство. Начинается кризисом 1 года. Ребенок характеризуется самостоятельностью. Со стороны взрослых уже предъявляются требования. Центральным новообразованием является система «Я». Появляется потребность в самоутверждении.

3. Дошкольное детство. Начинается кризисом 3 лет. Центральное новообразование - внутренняя позиция. Возникает потребность в новой жизненной позиции.

4. Младшее школьное детство. Начинается кризисом 7 лет. Начинается осознаваться свое социальное «Я». Со стороны взрослых предъявляется новая система требований.

5. Кризис подросткового возраста. Делится на две фазы:

а) первая фаза (с 12 до 14 лет) - характеризуется эмансипацией от взрослых, переходом в средние классы, появляется целеполагание как центральное новообразование.

б) вторая фаза (с 15 до 17 лет) - характеризуется определением места в жизни, появляется рождение жизненной перспективы как центральное новообразование.