Учебная деятельность как ведущий вид деятельности ребенка в младшем школьном возрасте.

Уч деят-ть - это деят-ть, непосредственно направленная на усвоение достижений науки и культуры, накопленных чел-вом. Учебные предметы не даны как кубики, с которыми можно манипулировать. Все они абстрактны, теоретичны. Предметы науки и предметы культуры - это особые предметы, с которыми надо научиться действовать.

Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, ≪чем я был≫ и ≪чем я стал≫. Учебная деятельность не дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деятельности хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе, т. е. необходимо сформировать познавательную мотивацию.

Структура учебной деятельности по Д. Б. Эльконину: 1) мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл; 2) учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия; 3) учебные действия - те, с помощью которых усваивается учебная задача, т. е. все те действия, которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие); 4) действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи; 5) действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.

На начальных этапах учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика.

Процесс развит уч деят-ти – это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев. Развитая форма уч деят-ти есть такая форма, в кот субъект самост ставит перед собой задачи собственного изменения.

Анализ работы Л.С. Выготского «Кризис 3 лет».

Социально-когнитивная теория А. Бандуры.

Альберт Бандура ввёл в психологию понятие саморегуляция , задачей которой, я вляется обеспечение самоэффективности.

Под самоэффективностью понимается возможность и необходимость тех форм поведения , которые человек может реализовать опираясь на внутренние факторы.Регуляция поведения может осуществляться в процессе взаимодействия индивида с внешней средой и предвидения результатов будущих действий.Сама личность представляет собой совокупность социальных навыков и рефлексов, с одной стороны и и систему внутренних факторов ( самоэффективность, субъективная значимость), с другой стороны

.В социально-поведенческой структуре личности Бандура выделяет 3 компонента: самоэффективность, самооценка и саморегуляция.

Самоэффективность выступает в качестве конструктора « хочу-не могу». Это своего рода вера убеждение действовать для получения( или неполучения ) результата.Если человек принимает решение « Могу», то все его действия, поведение, будут направлены на выполнение намеченной программы, для достижения цели. Если « не могу»,то ничто не заставит его действовать вопреки своему решению.

Самооценка- рассматривается как достойное одобрения , или недостойное одобрения наказуемое поведение. Прошлое поведение часто становится стандартом, в соответствии с которым можно оценить предпринимаемые действия. Люди стремятся повысить нормы поведения после успеха и понизить эти нормы после неудач.

Саморегуляция-это оценка деятельности. Большенство людей чувствует удовлетворение от достижений, которые они относят на счёт свойх способностей и собственных усилий.И наоборот они редко относят свои успехи за счёт внешних факторов(случай, везение).Люди самокритично реагируют на неприятности , виной которых они были сами. Если причиной неудач были внешние обстоятельства, то самокритики у людей не будет..Бандура придаёт большое значение формированию в человеке уверенности в выполнении тех или иных действий.

Такое формирование будет эффективным, если выполнять основные условия: 1) Наблюдение, подражание поведению других в зависимости от нормативных стандартов. 2)прошлый опыт 3)повышенный эмоциональный настрой, достигаемый доступными, одобряемыми в обществе средствами.

Познавательное развитие и развитие речи в младшем школьном возрасте.

Особенности мышления младшего школьника

Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы.

Образное мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами - основной вид мышления в младшем школьном возрасте.

Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.

В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы ≪теоретиков≫ или ≪мыслителей≫, которые легко решают учебные задачи в словесном плане, ≪практиков≫, которым нужна опора на наглядность и практические действия, и ≪художников≫ с ярким образным мышлением.

В школьном возрасте формируется новый тип мышления - теоретическое. Важное условие для формирования теоретического мышления - формирование научных понятий.

Генезис определения понятий. Ребенка спрашивают, что такое плод. Для маленьких детей это то, что едят и что растет. Для школьника - часть растения, содержащая семя. Вначале младшие школьники мыслят по дошкольному, ребенок исходит из непосредственной практической значимости явления, не принимает во внимание генезис этого явления, а именно это является решающим для определения научных понятий.

Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т. е. от типа обучения.