Специфические особенности поведения подростков.

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном периоде, считается соподчинение мотивов. Раньше если несколько желаний возникало одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора. Постепенно мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль ≪ограничителей≫. Появление соподчинения мотивов становится предпосылкой развития воли. Обратимся к генезису волевых действий. В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка складывается почти целиком из импульсивных поступков, проявления воли наблюдаются лишь время от времени при особо благоприятных обстоятельствах. У дошкольника 5-6 лет количество таких проявлений возрастает, но они все еще не занимают сколько-нибудь значительного места в поведении. Только в старшем дошкольном возрасте на фоне изменения мотивов поведения, формирования соподчинения мотивов ребенок становится способным к сравнительно длительным волевым усилиям.

В развитии волевых действий дошкольника можно выделить три взаимосвязанные стороны: 1) развитие целенаправленности действий;

2) установл взаимозависимости между целью действий и их мотивом;

3) возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий.

Постепенно формируется умение удерживать цель в центре внимания. Под влиянием воспитателя дошк-к овладевает умением подчинять свои действия мотивам, кот значит удалены от цели действий, в частности мотивам общественного характера (сделать подарок для мамы). Особые требов к воле ребенка предъявляют ситуации, в кот сталкиваются противоположные мотивы. В этой ситуации происходит борьба мотивов, заканчивающаяся победой одного из них, выбор происходит на основе соподчинения мотивов, решение опирается на более значимый мотив в данный момент. На развитие воли особенно сильно влияют игры с правилами. Вначале дошк-к больше следит за тем, как выполняют правила другие дети, и только потом эти требования предъявляет себе. Желание уч-ть в игре выступает как мотив, который приводит к волевым действиям.

Анализ работы Л.С Выготского «К психологии и педагогике детской дефективности».

Психоаналитическое направление: теория З.Фрейда.

Движущей силой развития личности, по Фрейду, является либидо, что означает половое влечение, но не как конкретное проявление, а как некоторая абстрактная обобщенная сила, трансформирующаяся в человеке в различные формы активности. Фрейд выделяет в личности три компонента: Оно - источник слепых внутренних желаний и потребностей, Сверх Я - отражение личностью требований общества и Я - сцена борьбы между Оно и Сверх-Я. Оно говорит - хочу, Сверх- Я - нельзя. На сцене Я внутренняя сексуальная энергия, идущая от Оно под влиянием запретов со стороны Сверх-Я, трансформируется в разные виды деятельности. Трансформация может быть следующих видов: I - вытеснение, 2 - смещение, 3 - конверсия, 4 - сублимация, 5 - ночной сон, 6 - дневной сон, 7 - проекция или перенос, 8 - идентификация, 9 - регрессия, 10 - образование симптомов, 11 - фиксация, 12 - образование реакций.

Фрейд выделяет следующие фазы развития личности:

1. Оральная фаза (1-й год жизни): эрогенные зоны - в области рта. Формы поведения - захват, удержание, кусание, выплевывание.

2. Анальная фаза (2-3 годы жизни): эрогенные зоны - в области заднего проходного отверстия. Формы поведения: интерес к функциям отправления.

3. Фаличгская фаза (с 3 до 6 лет): эрогенные зоны - в области первичных половых органов. Формы поведения: исследование своих гениталий.

4. Латентная фаза (с 5-6 лет - до 11-12 лет, т.е. половозрело- сти): эрогенные зоны не выделяются, и специфических форм поведения нет.

5. Генитальная фаза (период половозрелости): во главе с гениталиями активизируются все эрогенные зоны, ранее имевшие место.

Психоанализ является не только научной теорией, но и медицинской практикой. На основе своих представлений Фрейд разработал учение о неврозах, объясняя их возникновение вытеснением определенных желаний и потребностей в область подсознания. Психоанализ выступает как область психотерапии, где одним из методов является гипноз, в котором врач извлекает из пациента эти подавленные желания и помогает их осознать. Для этого используется также метод клинической беседы.

Психологическая готовность ребенка к школе и методы ее изучения. Адаптация ребенка в 1 классе.

Психологическая готовность к школе – сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

К концу дошкольного возраста имеются три линии развития:

1 - линия формирования произвольного поведения, когда ребенок может подчиниться школьным правилам; 2 - линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности, которые позволяют ребенку перейти к пониманию сохранения количества; 3 - линия перехода от эгоцентризма к децентрации.

Развитие по этим линиям определяет готовность ребенка к школьному обучению. К этим трем линиям, которые были проанализированы Д. Б. Элькониным, следует добавить мотивационную готовность ребенка к школьному обучению. Интеллектуальная готовность включает в себя: ориентировку в окружающем; запас знаний; развитие мыслит процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты); развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.); развитие произвольного внимания.

Внутренняя мотивация, т. е. ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно, и он хочет много знать, а не потому, что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация).

Волевая готовность к школе. Серьезного внимания требует и формирование волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что ему хочется, а и то, что от него потребуют учитель, школьный режим, программа. К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить

цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Л. С. Выготский говорил, что готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения. Переход к системе школьного обучения - это переход к усвоению научных понятий, переход от реактивной программы к программе школьных предметов.

АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА В 1 КЛАССЕ.

Происх. психофизиологич. и психологич. адаптация первоклассника к школе. Поступление в школу рассматрив-тся как фактор дезадаптации. На физич. и психич. состоянии первоклас-в отражается резкая смена соц-психолог. условий жизни ребёнка, резкий рост физиологич., эмоцион. и интеллект нагрузок.

Факторы возд-вия школы на ребёнка: 1)неспособность ребёнка справиться с уч. нагрузкой; 2)враждебное отношение педагога; 3)смена коллектива; 4)неприятие ребёнка школьным коллективом.

Процесс приспособления ребенка к школе проходит 3 этапа (с физиологич. т.зр). 1-й этап, этап «физиологической бури» - ориентировочный, когда орг-зм на комплекс новых возд-вий отвечает бурной реакцией и напряжением всех своих с-м. Продолжительность этапа 2-3 недели. На этом этапе орг-м ребенка тратит все, что у него есть, а иногда и «в долг берет», что свидетельствует о чрезвычайно высокой «цене» уплачиваемой им. 2-й этап - «буря» начин. стихать, а «цена» снижается. Отмеч-тся неустойчивое приспособление орг-ма, находятся какие-то оптимал. варианты реакций на эти возд-вия. 3-й этап - орг-зм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех с-м. Продолжит-сть всех трех этапов сост-т 5-6 недель, причем наиболее сложным оказывается период с 1-ой по 4-ую недели. Окончание его приходится на 10-15 октября. 

В первые нед обучения: отмеч низкий ур-нь и неустойчивость работ-ти, напряжение ССС, симпатоадреналиновой с-мы, низкие показат коорд различ с-м орг-ма между собой. Поэтому у значит части уч-в в конце занятий отмеч. резко выраж утомление. Только на 5-6 нед наблюд. стабилизация показат работ-ти, сниж напряжение осн жизнеобеспечивающих сист орг-ма. Для 30% детей с неустойчивой адаптацией хар-на повыш. утомл, заболеваемость, наруш сна, склонность к страхам, 14% - дети с наруш форм соц-психол. адаптации (плохое усвоение уч. программы, поведенческие проблемах, трудностих в установлении контактов с учителями и сверстниками). Адаптация ребенка к школе обусл его личностными особ-тями. 

Дезадаптация: - функционал. нарушения ЦНС в виде неврол реакций у 70% шк-в. Регистрируются: астенич С-м (53%), т. е. повыш. истощаемость и утомл орг-ма, сниж порогов чувст-ти, неустойчивость настроения и наруш сна; гипердинамич с-м (39%), т. е. двигат беспокойство, неусидчивость, эпизодич агрессивность; соматовегетат р-ва (39%), т. е. гол боли, боли в обл сердца, живота; р-ции страха (19%); у 1/3 появл вредные привычки – сосание пальцев, обкусывание ногтей. Хуже адаптируются мальчики.

Анализ работы Л.С. Выготского «Кризис 7 лет».

Социогенетические направления: теория Э. Эриксона.

Отправным пунктом теории Эриксона явилась психоаналитическая теория, в которых он видел ряд недостатков. Самый большой из них, по мнению Эриксона, - это ограниченность теории Фрейда с точки зрения социального развития личности. В периодизации Фрейда развитие завершается гениталыюй фазой, а все последующее развитие не имеет деления на этапы. Для объяснения процесса освоения, интериоризации социального опыта Эриксон предложил механизм идентификации.

Свою теорию фаз развития он рассматривает в пяти размерностях:

1 - психосоциальные кризисы,

2 - круг референтных лиц,

3 — элементы социального порядка,

4 — психосоциальные модальности,

5 - психосексуальная динамика.

В теории Эриксона выделяются 8 фаз развития:

Первая фаза (1 год жизни): характеризуется первичным доверием или недоверием. Вторая фаза (2 и 3 годы жизни): характеризуется автономией или стыдом и сомнением.

Третья фаза (4 и 5 годы жизни): характеризуется инициативой или чувством вины. Четвертая фаза (с 6 до 11-12 лет, т.е. половозрелости): характеризуется чувством своей ценности или малоценности.

Пятая фаза (юношество): характеризуется идентичностью или размытостью идентичности.

Шестая фаза (взрослый возраст, 20-30 лет): характеризуется интимностью и солидарностью или изоляцией.

Седьмая фаза (средняя зрелость, 30-40 лет): характеризуется творческим началом или самоедством.

Восьмая фаза (старший взрослый)