Общая характеристика психического развития в юношеском возрасте.

Соврем. психология относит к юности период от 14-15 лет до 18-20 лет. 

Физ. развитие. В ран. юности, как правило, заверш. физ. развитие ч-ка. - причина этому заключ. в явлении резкого убыстрения физ. развития людей (акселерации). Это означает, что сейчас рост заканч. у мужчин к 18—19 г., у женщин к 16—17 (раньше было к 22-25 г.). В ран. юности увелич. вес (особ. у юношей), очень быстро растет мускул. сила. Больш-во юношей и девушек уже достигают полов. зрелости. Идет большая внутр. работа по завершению созревания различ. с-м орг-зма, по устранению диспропорций в их развитии, вызванных неравномерностью их созревания, что приводит к серьезным перегрузкам орг-зма в целом и особенно НС. Поэтому наряду с бьющей через край энергией у юношей и девушек м. встретиться с сильно выраженной ленью. 

Наиболее значимые в этом возрасте проблемы: анализ своих чув-в и интимных отношений, поиск смысла и образа жизни, переживание одиночества, выбор профессии.

Важнейшие соц. потребности ран. юнош. возраста:потребности в общении и обособлении, в достижении и в поиске. Уединение: деят-сть в нем м. б. предметной (чтение, конструирование) и коммуникативной; лишь в уединении юноши м. проигрывать те роли, кот. недоступны им в реал. жизни, представлять себя в тех образах, кот. им наиболее импонируют. Они делают это в т. н. играх-грезах и мечтах. Потреб. в достижении: реализ-тся по-разному: в сфере познават. деят-сти, у других в различ. вида хобби, у третьих в спорте; от нее во многом зависит решение проблем самоопределения и самоутверждения. Юнош. возраст по сравнению с подр-вым харак-ся повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. 

Необходимость определить свое место в жизни выступает в кач-ве основного компонента соц. ситуации развития в период юности. 

Особенности соц. ситуации развития юношей - измен-ся их положение и статус в школе, семье, обществе:

1. они зависят материально от семьи, однако в остальном они становятся полноправ. членами семьи: с ними советуются взрослые, предоставляют им свободу и самостоят-сть;

2. в школе, как правило, на старшекл-в учителя возлагают определ. обязанности (присмотреть за мл. шк-ками, помочь им в учебе; подготовить шк. мероприятие);

3. в 16 лет получ. паспорт, в этом же возрасте девушки (16 лет), а юноши в 18 лет уже м. вступать в брак;

4. в 18 лет м. участвовать в выборах (президента, парламента). Л.И. Божович отмечала, что старшекл-к стоит на пороге самостоят. жизни, что и создает совершенно новую соц. ситуацию развития.

Личность старшеклассника обращена в будущее в связи с вступлением в самостоят. жизнь, кот. предполагает решение вопроса об избрании для себя той или иной профессии. Новая соц. ситуация развития приводит к формир-ю новых мотивов деят-сти, изменению мотивац. сферы. 

Ведущая деят-сть – уч-профессиональная. Юношество занято определением своего места в жизни и внутр. позиции; у них форм-тся мировоззрение, моральное сознание и самосознание. 

Эмоции. Юность хар-тся повышенной эмоц. возбудимостью, реактивностью. Это проявл. в неуравновешенности, раздражительности, вспышках то хорошего, то плохого настроения и т.п. Эмоц. сдвиги юношества объясняются соц. факторами, причем индивид-типологическими (это – противоречивость уровня притязаний и самооценки, противоречивость образа «Я», противоречивость внутр. мира и т.д.). Юношеские чув-ва становятся более зрелыми, устойчивыми, глубокими. Эмоц. сфера старшекл-в харак-тся: 1. многообразие переживаемых чув-в, особ. нравственных; 2. большая, чем у подр-в, устойчивость эмоций; 3. способность к сопереживанию, т.е. способность откликаться на переживание других, близких им людей; 4. появление чув-ва любви. 5. развитие эстетич. чув-в, способность замечать прекрасное в окруж. действ-сти. Разв-тся эстетич. восприимчивость к мягким, нежным, спокойным лирич. объектам. Это помогает старшекл-кам освободиться от вульгарных привычек, непривлекат. манер, способствует развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности. Эстетич. чув-ва у них более сложны, чем у подр-в. Новообразование - проф. самоопределение и моровоззрение. Самоопределение юноши отлич. тем, что он уже начин. дейст­вовать, реализуя поставленные перед собой цели, утверждая тот или иной образ жизни, на­чиная осваивать выбранную профессию. 

Общение. Отлич-ся особой доверительностью, интенсивностью, исповедностью. Это накладывает отпечаток интимности и страстности на отношения с близкими им людьми. В силу этого остро переживаются неудачи в общении.

Анализ работы Р. Заззо «Психическое развитие ребенка и влияние среды».

Модель развития общения М. И. Лисиной

Модель развития общения М.И. Лисиной

Отталкиваясь от психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева и, соответственно, рассматривая общение как коммуникативную деятельность, М.И. Лисина объявляет потребность в общении самостоятельной, отличной от всех других видов потребностей. При этом в качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению. Мотивы делятся на три группы: познавательные, деловые и личностные. В качестве средств общения рассматриваются экспрессивно-мимические движения, предметные действия и речевые операции.

Каждая из выделенных форм общения характеризуется:

а) временем,

б) местом,

в) содержанием потребности,

г) ведущими мотивами,

д) средствами общения.

В периодизации развития общения, по М.И. Лисиной, выделяются следующие формы:

1. Ситуативное-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни)

2. Ситуативное-деловое общение (6 мес. - 2 года)

3. Внеситуативно-познавательное общение (3-5 лет)

4. Внеситуативно-личностное общение (6-7 лет).