- •Психология развития как наука: предмет, содержание, цели психологии, разделы и междисциплинарные связи.
- •Составляющие предмета психологии развития:
- •Пренатальное развитие ребенка.
- •Д.П. Подразд-тся на 2 категории:
- •Следующие вопросы возрастной психологии изучены недостаточно.
- •Общая характеристика периода новорожденности. Развитие новорожденного ребенка.
- •Кризис юношеского возраста.
- •Методы исследования психического развития человека.
- •Общая характеристика младенческого возраста.
- •Личностное развитие ребенка в младенческом возрасте.
- •Сущность принципа развития
- •Кризис 1 года.
- •Общая характеристика психического развития ребенка в раннем возрасте.
- •Развитие предметной деятельности в раннем возрасте.
- •Возрастная периодизация, принятая Международным симпозиумом но возрастной физиологии в г. Москве в 1965г.
- •Периодизация Дж. Биррена ( 1980):
- •Развитие речи в раннем детстве
- •Личностное развитие ребенка в раннем возрасте.
- •Этапы развития личности
- •Кризис 3-х лет
- •Общая характеристика психического развития ребенка в дошкольном возрасте.
- •Игра как ведущий вид деятельности ребенка в дошкольном возрасте.
- •Познавательное развитие ребенка и развитие речи в дошкольном возрасте.
- •Речь дошкольника
- •Личностное развитие ребенка в дошкольном возрасте.
- •Специфические особенности поведения подростков.
- •Общая характеристика психического развития в младшем школьном возрасте.
- •Учебная деятельность как ведущий вид деятельности ребенка в младшем школьном возрасте.
- •Развитие речи младшего школьника
- •Личностное развитие ребенка в младшем школьном возрасте.
- •Выделяют внутренние и внешние мотивы учебной деятельности.
- •Интеллектуальное развитие ребенка по ж. Пиаже
- •Кризис 7 лет. Эмоциональные нарушения в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •Общая характеристика психического развития в подростковом возрасте.
- •2)Соц. Сознание, кот. Становится самосознанием личности.
- •Общая характеристика психического развития в юношеском возрасте.
- •Познавательное развитие и развитие речи в юношеском возрасте.
- •Психическое развитие в возрасте поздней взрослости. Кризис окончания жизни.
- •Кризис пожилых и престарелых обусловлен:
- •Две основные линии в кризисе пожилого возраста.
- •Личностное развитие в юношеском возрасте.
- •3. Создание семьи, 4. Воспитание детей, 5. Ведение дом. Хоз-ва, 6. Начало проф. Деят-сти, 7. Принятие гражд ответств-сти, 8. Нахожд конгениальной соц. Группы.
- •Кризис молодости.
- •Пути разрешения проф. Кризиса молодости:
- •Психологические особенности взрослого человека (ранняя взрослость от 20 до 40 лет)
- •Эмоциональные нарушения в младенческом возрасте. Явление госпитализма.
- •Кризис середины жизни
- •Психофизическое развитие в подростковом возрасте.
- •Изменения в физическом развитии подростка
Общая характеристика психического развития в младшем школьном возрасте.
Что же происходит, когда ребенок приходит в школу? Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, у дошкольника имеется две сферы социальных отношений ≪ребенок - взрослый≫ и ≪ребенок - дети≫. В школе возникает новая структура этих отношений. Система ≪ребенок - взрослый≫ дифференцируется. Система ≪ребенок - учитель≫ начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий в системах ≪ребенок - сверстники≫ и ≪ребенок - родители≫.
Впервые отношение ≪ребенок - учитель≫ становится отношением ≪ребенок - общество≫. Таким образом, ребенок, посещающий начальную школу, психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от ситуативых импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство одинчества, отчужденности себя от близких - ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее.
Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.
Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании как в прежних формах отношений, так и в учебной деятельности. Характер адаптации к условиям жизни и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие чувства личности. Изменяется статус ребенка как в обществе, так и в семье: он ученик, ответственный человек. Усваиваемые школьником эффективные средства общения в первую очередь определяют отношение к нему окружающих людей.
Анализ работы Л.С. Выготского «Игра и ее роль в психическом развитии».
Социально-экологическое направление: эко-психологическая теория У. Бронфенбреннера.
Экологическая модель развития
Как утверждает Г. Крайг, «сегодня, возможно, самой влиятельной моделью развития» стала модель экологических систем, предложенная американским психологом Ури Бронфенбреннером. Согласно этой модели, развитое человека - это динамический процесс, идущий в двух направлениях. С одной стороны, человек сам реструктурирует свою жизненную среду, а с другой - испытывает воздействие со стороны элементов этой среды. Экологическая среда развития состоит из четырех вложенных одна в другую экосистем, изображаемых с помо-щью концентрических колец.
Первая из них - это микросистема. Она включает самого субъекта и его ближайшее окружение: это семья, детский сад, ровесники по школе, оказывающие самое непосредственное влияние на ход психического развития. Другие компоненты микросистемы - органы здравоохранения, товарищи по играм, иные социальные группы, к которым принадлежит ребенок, - также влияют на его развитие.
Мезосистема включает в себя взаимоотношения между микросистемами. На развитие ребенка могут влиять события в школе, в семье, связи между ними, так же как и связи между школой и группой сверстников. При анализе мезосистемы обычно изучают частоту, качество и степень влияния взаимодействий: как отношения в семье влияют на процесс адаптации ребенка к школе, как общение между родителями и учителями может влиять на его успеваемость.
Экзосистема состоит из тех элементов среды, в которых ребенок не играет активной роли, но которые оказывают на него влияние. К примеру, проблемы на работе родителей влияют прежде всего на них самих, а родители в свою очередь влияют на развитие подростка. Таких опосредованных влияний множество.
Макросистема включает идеологию, установки, нравы, традиции, ценности окружающей ребенка культуры. Именно макросистема устанавливает эталоны внешней привлекательности и ролевого поведения, влияет на образовательные стандарты, а значит, оказывает влияние на соответствующее развитие и поведение человека.