Личностное развитие ребенка в младшем школьном возрасте.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появл постоянные обязанности, связ с уч деят-тью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным челом, но и как с челом, взявшим на себя обязат-во учиться, как все дети в его возрасте. Здесь впервые появл деловые отношения со взрослыми. К концу дошк возраста реб представл собой в известном смысле личность.

В школе в новых условиях жизни развиваются приобретенные ранее в перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками рефлексивные способности (рефлексия на других). В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также с контролем за мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.

Мотивационная сфера, как считает А.Н. Леонтьев, - ядро личности.

Выделяют внутренние и внешние мотивы учебной деятельности.

Внутренние мотивы: познавательные (стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний), социальные мотивы

(стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу).

Внешние мотивы - учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т. е. главное - не получение знаний, а какая-то награда. Оценка успеваемости в начале школьного обучения по существу является оценкой личности в целом и определяет соц статус ребенка.

В благоприятных условиях развивается ч-во собств достоинства у ребенка. ≪Я хороший≫ - внутр позиция реб по отнош к самому себе.

Развитие нравственных чувств ребенка происходит в результате ≪переселения внутрь≫ нормативных знаний и тех нравственных чувств, которые возникают у ребенка под влиянием оценки со стороны взрослого. В младшем школьном возрасте чувство ответственности за себя (способность понимать соответствие результатов своих действий необходимым целям, нормативам) начинает интенсивно развиваться под влиянием условий учебной деятельности и позиции ученика. Когда потребность соответствовать положительному эталону поведения приобретает личностный смысл, у ребенка появляется ответственность как черта личности.

Анализ работы П. Массена, Дж. Конджера, Дж. Кагана, А. Хьюста «Второй и третий годы жизни ребенка».

Когнитивное направление: теория Ж.Пиаже.

Пиаже: развитие = последовательный процесс адаптации когнитивных структур ребенка к среде. Развитие = эволюция, управляемая потребностью в равновесии (адаптации, приспособлении, при котором каждое воздействие равно противодействию). Развитие интеллекта = достижение равновесия с окружающей средой, создание адекватного представления о реальности, обеспечивающего связь и взаимодействие субъекта и объектов среды.

Выделял периоды развития по развитию интеллектуальных структур: 1) Предоперациональная стадия мышления (сенсомоторный интеллект) с рефлексами и приспособительными реакциями – чисто внешние действия; 

2) Стадия предпонятийного и интуитивного мышления – внутренние действия с образами, символами; последовательные предметные действия;

3) Стадия конкретных операций – умственные действия опираются на внешние, наглядные данные;

4) Стадия формальных операций – мыслительные операции, основанные на формальной логике, гипотезах, дедуктивных рассуждениях.