Развитие речи в раннем детстве

Раннее детство сензитивно к усвоению речи. Автономная речь ребенка довольно быстро трансформируется и исчезает.

Развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. Умение относить слова к обозначаемым предметам и действиям приходит к ребенку не сразу. Сначала понимается ситуация, а не конкретный предмет или действие. Для ребенка второго года слово гораздо раньше приобретает пусковое, чем тормозящее, значение. Лишь на третьем году речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных ситуациях. Понимание речи взрослых в этот период качественно изменяется. Он может понимать слова, выполнять предметные действия по инструкции взрослых, слушает сказки, рассказы, стихи. Когда центром ситуации при взаимодействии со взрослым становится слово, ребенок смотрит на взрослого, сосредоточиваясь на его губах, присматривается к артикуляции. Появляются первые попытки произнести слово. В этих попытках ребенок строит артикулярно-произносительный образ слова. Неадекватные речевые пробы исчезают, и ребенок произносит требуемое слово – название предмета.

Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. Он усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их очень редко. После полутора лет ребенок становится инициативным. Появляется вопрос ≪Это что?≫. Темп развития речи сразу же возрастает. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года - от 500 до 1500 слов. Наряду с расширением словаря и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоение грамматического строя родного языка. Вначале дети ограничиваются предложениями, состоящими из одного, позднее - двух слов, не изменяющихся по родам и падежам (до 1 года 9 месяцев). Причем каждое такое словопредложение может иметь несколько разных значений. Позже речь ребенка начинает приобретать связный характер и выражать простейшие отношения между предметами. К концу раннего возраста дети довольно хорошо согласовывают слова в предложении. К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речь становиться полноценным средством общения.

Анализ работы К.Н Корнилов «Биогенетический принцип и его значение в педагогике».

Понятие теории. Требования, предъявляемые к теориям психического развития. Модель психического развития.

Теория - непротиворечивая, связная, простая система обобщенных правил, порождающая модель объекта на основе его эмпирического образа.

Требования к теориям:

1.Непротиворечивость

2.Связность

3.Простота

4.Обощенность

5.Эмпиричность

6.Достоверность

7.Логичность

8.Подтверждаемость (верифицируемость)

9.Эффективность

Направление- группа теорий, объединенных общей идеей.

При этом игнорируется принадлежность к той или иной научной школе.

Модель- схема, образец, описание процесса развития.

Модель должна описывать и предлагать вариант коррекции.

Основные направления теорий психического развития по (А.Г.Асмолову):

-Теории биогенетического подхода (теории Э.Геккеля, С.Холла, З.Фрейда и др.)

-Теории социогенетического подхода (теории Б.Скиннера, А.Бандуры, Сирс)

-Теории персоногенетического подхода (теории А.Маслоу, К.Роджерса)

-Теория когнитивного направления (теория Ж.Пиаже)

Таким образом все теории психического развития можно рассматривать с позиции анализа отношений между субъектом и средой.

врастает в среду; субъект преодолевает среду.

Различают два глобальных направления: 

- Эндогенное, где основной движущей силой считается субъект, 

- Экзогенное, где основной движущей силой считается среда.

Психоанализ – субъект развивается, подавляясь средой;

1Когнитивное направление: субъект развивается, познавая среду;

2Направление социализации: субъект развивается, включаясь в среду и усваивая её;

3Социально-экологическое направление: субъект развивается, врастая в среду;

4Направление саморазвития: субъект развивается, осваивая и преодолевая среду.

5 Системное направление: рассматривает систему «субъект—среда» не изнутри, а извне. 

Развитие = разворачивание наследственно заданных свойств. Отношения в системе «Субъект – Среда»:

1) Исключение субъекта и среды: развитие определяют не-субъект и не-среда;

2) Аддитивность субъекта и среды: развитие = результат, сумма совместных усилий субъекта и среды;

3) Исключение среды: только сам субъект определяет своё развитие;

4) Исключение субъекта: развитие определяется только средой;

5) Мультипликативность субъекта и среды: определяют развитие и субъект, и среда, но в разной степени; их отношения могут быть многомерны: субъект подавляется средой; субъектизучает среду, субъект включается в среду, субъект врастает в среду; субъект преодолеваетсреду.

Аристотель: энтелехия (внутренняя сила, заключающая в себе цель и результат) = внутреннее ядро, которое, созревая, определяет развитие человека. 

Коменский: ребенку надо предлагать то, к чему он лучше всего расположен; внешняя среда лишь подпитывает процесс созревания.

Руссо: человек определяется его природой; от внешней среды зависит, насколько природа сможет развернуться; воспитание = создание условий развития.

Дарвин: в каждом человеке есть предзаданность, обусловленная его конструкцией, а среда лишь осуществляет отбор.

Развитие речи ребенка в младенческом возрасте. Особенности автономной детской речи.

Анализ работы Л.С. Выготского «Раннее детство».

Классификация теорий психического развития в современной научной литературе.

Теория - непротиворечивая, связная, простая система обобщенных правил, порождающая модель объекта на основе его эмпирического образа.

Требования к теориям:

1.Непротиворечивость

2.Связность

3.Простота

4.Обощенность

5.Эмпиричность

6.Достоверность

7.Логичность

8.Подтверждаемость (верифицируемость)

9.Эффективность

Направление- группа теорий, объединенных общей идеей.

При этом игнорируется принадлежность к той или иной научной школе.

Модель- схема, образец, описание процесса развития.

Модель должна описывать и предлагать вариант коррекции.

Основные направления теорий психического развития по (А.Г.Асмолову):

-Теории биогенетического подхода (теории Э.Геккеля, С.Холла, З.Фрейда и др.)

-Теории социогенетического подхода (теории Б.Скиннера, А.Бандуры, Сирс)

-Теории персоногенетического подхода (теории А.Маслоу, К.Роджерса)

-Теория когнитивного направления (теория Ж.Пиаже)

Таким образом все теории психического развития можно рассматривать с позиции анализа отношений между субъектом и средой.

врастает в среду; субъект преодолевает среду.

Различают два глобальных направления: 

- Эндогенное, где основной движущей силой считается субъект, 

- Экзогенное, где основной движущей силой считается среда.

Психоанализ – субъект развивается, подавляясь средой;

1Когнитивное направление: субъект развивается, познавая среду;

2Направление социализации: субъект развивается, включаясь в среду и усваивая её;

3Социально-экологическое направление: субъект развивается, врастая в среду;

4Направление саморазвития: субъект развивается, осваивая и преодолевая среду.

5 Системное направление: рассматривает систему «субъект—среда» не изнутри, а извне. 

Развитие = разворачивание наследственно заданных свойств. Отношения в системе «Субъект – Среда»:

1) Исключение субъекта и среды: развитие определяют не-субъект и не-среда;

2) Аддитивность субъекта и среды: развитие = результат, сумма совместных усилий субъекта и среды;

3) Исключение среды: только сам субъект определяет своё развитие;

4) Исключение субъекта: развитие определяется только средой;

5) Мультипликативность субъекта и среды: определяют развитие и субъект, и среда, но в разной степени; их отношения могут быть многомерны: субъект подавляется средой; субъектизучает среду, субъект включается в среду, субъект врастает в среду; субъект преодолеваетсреду.

Аристотель: энтелехия (внутренняя сила, заключающая в себе цель и результат) = внутреннее ядро, которое, созревая, определяет развитие человека. 

Коменский: ребенку надо предлагать то, к чему он лучше всего расположен; внешняя среда лишь подпитывает процесс созревания.

Руссо: человек определяется его природой; от внешней среды зависит, насколько природа сможет развернуться; воспитание = создание условий развития.

Дарвин: в каждом человеке есть предзаданность, обусловленная его конструкцией, а среда лишь осуществляет отбор.