Личностное развитие ребенка в дошкольном возрасте.

Самосознание формируется к концу дошк возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообраз-ем дошк детства. Меняется представление ребенка о своем ≪Я≫. Если спросить ребенка 3 лет: ≪Ты какой?≫ - он ответит - ≪Я большой≫. Если спросить ребенка 7 лет: ≪Ты какой?≫ – он ответит: ≪Я маленький≫. Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т. п.). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений: в 3 года – внешнее ≪Я сам≫, в 6 лет - личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее. Осознание своего ≪Я≫, выделение самого себя, своего ≪Я≫ из мира объектов и окр людей, появление стремления активно воздействовать на возникающие ситуации, изменять их таким образом, чтобы удовл свои потребности и желания, - все это характериз личное самосознание.

Самооценка появл во второй половине п-да на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки (≪я хороший≫) и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения. К 7 годам у большинства самооценка умений становится более адекватной. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Еще одна линия развития самосознания – осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: ≪я рад≫, ≪я огорчен≫, ≪я сердит≫. Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет в будущем: ≪когда я был маленьким≫, ≪когда я вырасту большой≫. Психологическое обретение пола начинается именно в дошкольном возрасте.

Половая идентификация заключается в том, что ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения (мальчик - сильный, смелый, не плачет от боли; девочка - аккуратная, деловитая, кокетливо-капризная). На протяжении дошкольного возраста ребенок по нарастающей начинает присваивать не только поведенческие формы, но интересы, ценности своего пола.

Анализ работы Л.С. Выготского «Проблема возраста».

Теории экзогенного направление: теория Р. Сирса.

Сирс бихевиоризм соединил с идеями психоанализа. Детская зависимость от окружающих – сильнейшая потребность (психоанализ). Ребёнок научается вести себя так, чтобы привлечь внимание родителей. Проявляя внимание к ребенку, мы подкрепляем его, и это можно использовать, чтобы научить его чему-нибудь (бихевиоризм).

Три фазы развития:

1) Фаза рудиментарного поведения (до 1,6г.) – основана на врожденных потребностях и научении в раннем младенчестве; развитие первичных мотивов;

2) Фаза первичных мотивационных систем (1,6-5 лет) – основана на научении внутри семьи (= первичная социализация);

3) Фаза вторичных мотивационных систем (после 5 лет) – основана на научении вне семьи (= вторичная социализация).

По Сирсу, новорожденный находится в состоянии аутизма, его доведение не соотносится с социальным миром. Но уже первые врожденные потребности ребенка, его внутренние побуждения служат источником научения. Первые попытки угасить внутреннее напряжение составляют первый опыт научения. Этот период рудиментарного асоциального поведения предшествует социализации.

Постепенно младенец начинает понимать, что угашение внутреннего напряжения, например, уменьшение боли, связано с его действиями, а связь «плач – грудь» приводит к утолению голода. Его действия становятся частью последовательности целенаправленного поведения. Каждое новое действие, которое приводит к угасанию напряжения, будет повторяться снова и встраиваться в цепь целенаправленного поведения, когда напряжение будет возрастать. Удовлетворение потребности составляет положительный опыт младенца.

У каждого ребенка есть репертуар действий, которые в ходе развития с необходимостью заменяются. Успешное развитие характеризуется снижением аутизма и действий, направленных лишь на удовлетворение врожденных потребностей, и возрастанием диадического социального поведения.

По Сирсу, центральный компонент научения – это зависимость.