Общая характеристика психического развития ребенка в раннем возрасте.

Изменение социальной ситуации развития проявляется в том, что ребенок (1-3 года) становится более самостоят в познании окр действительности и начинает использовать взрослого как ср-во общения с предметным миром.

Главная особенность социальной ситуации состоит в том, что ребенок входит в предметный мир - «мир постоянных вещей», усваивая функции предметов, их названия, значения, смысл. Новое отношение ребенка к миру предметов заключается в том, что они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления

Раннее детство - возраст социализации, т. е. приобщения детей к нормам и ценностям общества. Взрослые и их формы взаимодействия с ребенком служат эталонами поведения. Ребенок внимательно следит за тем, как поступают и общаются окружающие его люди. Однако для присвоения ребенком этих норм требуются соответствующие указания, разъяснения и образцы поведения взрослых. Наиболее эффективные методы социализации детей раннего детства заключаются в последовательном моделировании приемлемых форм поведения и установлении с малышом теплых, дружеских отношений.

Внутренняя позиция ребенка основывается на понимании им того, что с требованиями, которые предъявляют к его поведению окружающие люди, необходимо считаться. Ребенок начинает постепенно осознавать и учитывать тот факт, что от характера отношений с близкими окружающими людьми зависят его успехи и неудачи.

Ведущая деятельность - предметная. Действуя с предметом, ребенок усваивает функцию предмета, закрепленную за ним в культуре. Предметные действия - общепринятые способы употребления предметов - осваиваются детьми через посредство взрослого человека, с его помощью и под его руководством. В совместной деятельности взрослые организовывают действия ребенка по образцу, а затем осуществляют функции поощрения и контроля за, ходом осуществления и формирования этих действий. Связь действия с предметом проходит три фазы развития:

• ребенок выполняет с предметом все известные ему действия;

• употребляет предмет только по назначению,

• производит различные действия, при твердом усвоении основной функции предмета.

В ходе развитие предметных действий наблюдаются два типа переноса. В одних случаях имеет место перенос действия с предметом, усвоенного в одних условиях, в другие условия. Например, ребенок освоил одну схему действия причесывания настоящей расческой собственной головы, а затем начинает причесывать расческой куклу, лошадку, медведя. В других случаях осуществляется то же действие, но уже с предметом-заместителем, например, причесывать себя, куклу, лошадку, медведя, но не расческой, а зубной щеткой. Одновременно с этим или несколько позже происходит замещение одного предмета другим: камешек заменяет мыло, палочка - градусник и т. д.

Таким образом, появляются зачатки игровой ситуации. Внутри предметной деятельности зарождаются такие новые виды деятельности, как игра рисование, лепка, конструирование.

Центральные новообразования: стремление к самостоятельности, зарождение самосознания и самооценки.

Суть кризиса трех лет заключается в попытке психологической эмансипации "Я" ребенка от окружающих его взрослых, которая сопровождается рядом специфических проявлений - негативной симптоматикой кризиса и комплексом положительных перемен.

Первый комплекс симптомов кризиса, или апогей кризиса трех лет, характеризуется появлением негативизма, упрямства, строптивости, своеволия, протеста, обесценивания (ребенок начинает ругаться), деспотизма - ревности (в семье с одним ребенком - деспотизм, в семье с несколькими детьми - ревность).

Второй комплекс - симптомы, которые вытекают из установки ребенка на самостоятельность. Из-за потребности изменения социальных отношений, ребенок вступает в ряд внешних и внутренних конфликтов. Реакции на эти конфликты могут иметь крайние проявления: ночные страхи, неспокойный сон, энурез (ночное недержание мочи); резкие затруднения речи, заикание и др.

Ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношением к другим людям.

Впрочем, некоторые дети могут практически не обнаруживать негативных проявлений кризиса или быстро их преодолевать.

Позитивная сторона кризиса трех лет состоит в появлении положительного качественного новообразования личности ребенка, называемого "гордостью за достижения".

Комплекс положительных преобразований разворачивается в трех направлениях:

• к предметному миру; • к другим людям; • к самому себе.

Проявляется потребность "гордости за достижения" следующим образом.

Во-первых, появляется стремление к достижению результата своей деятельности - дети долго и настойчиво манипулируют предметом, перебирают варианты действия с ним, отыскивают нужный, практически не отвлекаясь. Неудача, как правило, не приводит к отказу от задуманного: дети обращаются за помощью ко взрослому, ищут другие решения и пути к конечной цели.

Во-вторых, достигнув желаемого, дети стремятся тут же продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к результату их деятельности вызывает у детей аффективные переживания, побуждающие с удвоенной энергией добиваться внимания и положительной оценки.

В-третьих, у детей появляется обостренное чувство собственного достоинства, что выражается в обидчивости: повышенной пустякам, бахвальстве, преувеличениях.

Анализ работы М.Ю. Кондратьева «Типичные девиации психосоциального развития подростков».

Возраст в концепции Л.С. Выготского. Критический и стабильный возрастной период.

Л. С. Выготскому принадлежат два важных понятия, определяю­щих каждый этап возрастного развития — понятие социальной ситуа­ции развития и понятие новообразования. Под социальной ситуацией развития Л. С. Выготский имел в виду складывающееся к началу каждого нового этапа своеобразное, спе­цифическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между человеком и окружающей его дей­ствительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация раз­вития представляет собой исходный момент для всех изменений, возможных в данный период, и определяет путь, следуя которому человек приобретает качественные образования развития. Новообразование Л. С. Выготский определял как качественно но­вый тип личности и взаимодействия человека с действительностью, отсутствующий как целое на предыдущих этапах его развития. Л. С. Выготский установил, что ребенок в овладении собой (своим поведением) идет тем же путем, что и в овладении внешней приро­дой, т.е. извне. Он овладевает собой как одной из сил природы, при помощи особой культурной техники знаков. Ребенок, изменивший строение личности, есть уже другой ребенок, социальное бытие кото­рого не может не отличаться существенным образом от бытия ребен­ка более раннего возраста. К скачку в развитии (изменению социальной ситуации разви­тия) и возникновению новообразований приводят фундаментальные противоречия развития, складывающиеся к концу каждого отрезка жизни и «толкающие» развитие вперед. Соответственно, возраст Л. С. Выготский определял как объек­тивную категорию для обозначения трех моментов: 1) хронологи­ческих рамок отдельного этапа развития, 2) специфической социальной ситуации развития, складывающейся на конкретном этапе развития, 3) качественных новообразований, возникающих под ее влиянием. В своей периодизации развития он предлагает чередовать ста­бильные и критические возрасты. В стабильных периодах (младенче­ство, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный воз­раст, подростковый возраст и т.д.) происходит медленное и неук­лонное накопление мельчайших количественных изменений развития, а в критические периоды (кризис новорожденности, кризис первого года жизни, кризис трех лет, кризис семи лет, пубертатный кризис, кризис 17 лет и т.д.) эти изменения обнаруживаются в виде скачко­образно возникших необратимых новообразований. На каждой ступени развития всегда есть центральное новообразо­вание, как бы ведущее для всего процесса развития и характеризую­щее перестройку всей личности ребенка в целом на новой основе. Вокруг основного (центрального) новообразования данного возрас­та располагаются и группируются все остальные частичные новооб­разования, относящиеся к отдельным сторонам личности ребенка, и процессы развития, связанные с новообразованиями предшествую­щих возрастов. Те процессы развития, которые более или менее непосредствен­но связаны с основным новообразованием, Л. С. Выготский называет центральными линиями развития в данном возрасте, а все другие час­тичные процессы, изменения, совершающиеся в данном возрасте, называет побочными линиями развития. Само собой разумеется, что процессы, являвшиеся центральными линиями развития в данном возрасте, становятся побочными линиями в следующем, и обрат­но — побочные линии предыдущего возраста выдвигаются на пер­вый план и становятся центральными линиями в новом, так как меняется их значение и удельный вес в общей структуре развития, меняется их отношение к центральному новообразованию. Следова­тельно, при переходе от одной ступени к другой перестраивается вся структура возраста. Каждый возраст обладает специфической для него, единственной и неповторимой структурой.

Понимая развитие как непрерывный процесс самодвижения, непрес­танного возникновения и образования нового, он считал, что новооб­разования «критических» периодов в последующем не сохраняются в том виде, в каком возникают в критический период, и не входят в качестве необходимого слагаемого в интегральную структуру буду­щей личности. Они отмирают, поглощаясь новообразованиями сле­дующего (стабильного) возраста, включаясь в их состав, растворяясь и трансформируясь в них.

Отличительными чертами критических возрастов (по Л.С. Выготскому) являются следующие: 1. «Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных возрастов, в высшей степени не отчетливы. Кризис возникает незаметно – трудно определить момент его наступления и окончания. Характерно резкое обострение кризиса, происходящее обычно в середине этого возрастного периода. Наличие кульминационной точки, в которой кризис достигает апогея, характеризует все критические возрасты и резко отличает их от стабильных эпох детского развития...». 2. Трудновоспитуемость. «Дети как бы выпадают из системы педагогического воздействия, которая еще совсем недавно обеспечивала нормальный ход их воспитания и обучения. В школьном возрасте в критические периоды у детей обнаруживается падение успеваемости, ослабление интереса к школьным занятиям и общее снижение работоспособности...». 3. Развитие в кризисах имеет скорее негативный, чем позитивный характер. Однако «… негативное содержание развития в переломные периоды ­только обратная, или теневая, сторона позитивных изменений личности, составляющих главный и основной смысл всякого критического возраста». 4. «Самое существенное содержание развития в критические возрасты заключается в возникновении новообразований, которые своеобразны и специфичны. Их главное отличие от новообразований стабильных возрастов в том, что они носят переходный характер. Это значит, что в последующем они не сохраняются в том виде, в каком возникают в критический период, и не входят в качестве основного слагаемого в интегральную структуру будущей личности».