Примерная схема анализа и самонализа личностно ориентированного классного часа

1. Имеет ли тема, содержание классного часа личностную значимость для учащихся класса? Обосновать примерами.

2. Решению каких индивидуальных и общих проблем учащихся и всего классного коллектива был посвящён классный час?

3. Какие приёмы и методы использовались педагогом для совместного определения с учащимися (может быть и с родителями) темы и проблем для обсуждения на классном часе? Примеры.

4. Носит ли цель и задачи классного часа личностно ориентированный характер? Аргументы и примеры.

5. Связаны ли поставленные педагогическая цель и задачи со становлением и проявлением субъектноcти и индивидуальности учащегося, его творческих способностей (то есть с целью личностно ориентированного классного часа)? Аргументы и примеры.

6. Побуждала ли и каким образом работа на классном часе детей к самовоспитанию, самостроительству, саморазвитию? Какова возможность использования информации, опыта, полученных в ходе подготовки и проведения классного часа, в целях самопознания, самостроительства, самореализации личности? Аргументы и примеры.

7. Какова духовно-нравственная ценность темы и содержания классного часа (занятия)? Аргументы и примеры.

8. Проанализируйте, была ли обстановка на классном часе доброжелательной, был ли психологический климат благоприятным, комфортным, располагающим к диалогу и творческому сотрудничеству. Аргументы и примеры.

9. Какова целесообразность, методы и приёмы вовлечения учащихся в подготовку и проведение классного часа. Примеры.

10. Обеспечена ли на классном часе возможность для проявления и развития индивидуальности, творческих способностей учащихся, методы и приёмы? Примеры.

11. Создавались ли в ходе подготовки и проведения классного часа условия для проявления и обогащения жизненного, субъектного опыта учащихся. Примеры.

12. Каковы методы и приёмы создания субъект-субъектных отношений, организации совместной (совместно-разделенной) творческой деятельности? Примеры.

13. Какие и насколько удачно были использованы приемы реализации методов личностно ориентированного подхода:

• создания ситуации выбора;

• создания ситуации успеха;

• диалога;

• игровых;

• диагностических;

• рефлексивных;

• педагогической поддержки.

Обосновать примерами.

14. Реализованы ли полностью (будут ли реализованы) цель и задачи личностно ориентированного классного часа, если нет, то почему?

15. Какие ошибки и отклонения от технологии подготовки и проведения личностно ориентированного классного часа были допущены и почему?

16. Каковы рекомендации по совершенствованию собственной деятельности и деятельности детей по подготовке и проведению личностно ориентированного классного часа?

Схема анализа и самоанализа эрудициона (интеллектуального состязания)

1. Тема.

2. Обоснование цели и задач, решаемых на эрудиционе.

3. Содержание эрудициона (отрасли знаний, по которым проводится интеллектуальное состязание).

4. Кем инициировалась тема и содержание?

5. Кем и каким образом составлялся банк вопросов?

6. Анализ качества вопросов с точки зрения проверки и развития кругозора и логики мышления учащихся.(50% в формулировке вопроса должно быть на выявление и проверку кругозора и 50% на развитие логики).

7. Формы организации взаимодействия в ходе подготовки и проведения эрудициона (индивидуальная, парная, групповая).

8. Каким образом были сформированы команды?

9. В какой форме проводился эрудицион (игра-викторина, брейн-ринг, «Умники и умницы», «Что? Где? Когда?», «Морской бой»и др.)

10. Соответствие сюжета форме игры, оригинальность, нестандартность сюжета.

11. Какие методы и приёмы игровой деятельности использовались и насколько удачно?

• С помощью каких приёмов поддерживался накал, азарт эмоционального состязания?

• С помощью каких приёмов было организовано подведение итогов и поощрение участников игрового взаимодействия?

• С помощью каких приёмов поддерживался дух состязательности, здорового соперничества, предотвращались конфликты?