- •Государственное образовательное учреждение
- •3. Место производственной практики «Психолого-педагогическая практика в образовательной организации» в структуре ооп впо
- •5. Место и время проведения производственной практики «Психолого-педагогическая практика в образовательной организации»
- •6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения психолого-педагогической практики в образовательной организации
- •7. Структура и содержание производственной практики «Психолого-педагогическая практика в образовательной организации»
- •7.3. Содержание психолого-педагогической практики в образовательной организации
- •7.3.1.Содержание учебно-исследовательского этапа
- •8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной педагогической практике
- •9. Форма промежуточной аттестации (по итогам практики)
- •9.1.Критерии оценки деятельности студентов
- •9.2.Отчетная документация
- •9.3.Формы контроля:
- •9.4. Оценка деятельности студентов на практике
- •9.5. Примерный перечень учебных результатов (оценочных средств)
- •9.6. Критерии и показатели оценивания основных учебных результатов
- •10. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на психолого-педагогической практике
- •11. Учебно-методическое и информационное обеспечение психолого-педагогической практики Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Максимов, в.Г.Педагогическая диагностика в школе [Текст]: учеб. Пособие для студентов вузов / в. Г. Максимов ; в.Г. Максимов; ред. Е.А. Кречетова. - м.: Академия, 2002. - 272 с.
- •Методика работы классного руководителя [Текст]: учеб.-метод. Пособие / авт.-сост.: м.Г. Худенева, э.П. Бакшеева. - Сургут: рио СурГпи, 2004. - 221 с.
- •12. Материально-техническое обеспечение производственной педагогической практики
- •Методическое сопровождение учебно-исследовательского этапа психолого-педагогической практики в образовательной организации
- •1 Направление –
- •Приоритетные направления работы школы в 2014-2015 учебном году в соответствии с основной образовательной программой основного общего образования (ооп ооо).
- •Протокол наблюдения №….
- •2 Направление -
- •Расписание уроков
- •1 Смена (или 2 смена)
- •Расписание воспитательных мероприятий в классе, на параллели, в школе
- •Расписание внеурочной деятельности в школе
- •Протокол наблюдения №1(№2,3).
- •Анализ урока с точки зрения создания воспитывающей среды на уроке
- •Протокол наблюдения воспитательного мероприятия
- •Ход мероприятия
- •Примерная схема анализа воспитательного мероприятия
- •I. Общие сведения
- •II. Анализ подготовки мероприятия
- •III. Ход мероприятия
- •IV. Общая оценка воспитательного мероприятия
- •V. Анализ деятельности воспитателя
- •3 Направление –
- •И.3.1.Примерный план беседы с классным руководителем об обучающемся
- •Экспериментальный материал
- •Порядок проведения
- •Обработка результатов
- •Бланк методики
- •Оценка и интерпретация результатов
- •Нормативные показатели
- •Интерпретация данных
- •Задание «Самоанализ. Кто я? Какой я?»
- •Игровое задание «Моя вселенная»
- •Индивидуальные особенности учебной деятельности (уд)
- •4 Направление –
- •Изучение сформированности коммуникативных действий учёта позиции собеседника (партнёра) в процессе учебной деятельности на уроках Задание «Кто прав»
- •Изучение сформированности действий по организации и осуществлению сотрудничества в ходе учебной деятельности на уроках Задание «Совместное рисование»
- •Методика Задание «Моральные дилеммы»
- •Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток — сверстник»
- •Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток — взрослый»
- •Алгоритм проведения исследования по методике «Социометрия»
- •И.4.5. Ориентировочная схема психолого-педагогической характеристики на классный коллектив
- •Карта-схема изучения организованности коллектива
- •Cтруктура проекта
- •11. Описание проекта
- •1.Название проекта
- •6. Цель и задачи воспитательной деятельности по решению проблем.
- •7. Механизмы реализации проекта.
- •8. Ресурсы
- •9.Эффект реализации мини-проекта, планируемые результаты:
- •10. Способы (формы, методы) оценки результативности реализации мини-проекта воспитательной деятельности
- •11. Оценка эффективности реализации мини-проекта воспитательной деятельности
- •12. Приложение к проекту
- •Применяемые методы воспитания и воспитательные технологии
- •Методическое сопровождение
- •2,3Страницы
- •5.1.2. Организация групповой работы
- •Протокол воспитательного мероприятия
- •Ход мероприятия
- •Примерная схема анализа воспитательного мероприятия
- •I. Общие сведения
- •II. Анализ подготовки мероприятия
- •III. Ход мероприятия
- •IV. Общая оценка воспитательного мероприятия
- •V. Анализ деятельности воспитателя
- •Примерная схема анализа этической беседы
- •Примерная схема анализа и самонализа личностно ориентированного классного часа
- •Шестое направление –
- •И.6.1. Рекомендации по использованию методик.
- •Экспертная оценка, самооценка сформированности педагогических умений
- •Седьмое направление
Карта-схема изучения организованности коллектива
|
Положительные проявления организованности |
Оценочная шкала |
Отрицательные проявления организованности | ||||
|
5 |
4 |
3 |
2 |
1 | ||
|
1. В коллективе имеются органы эффективного самоуправления. |
|
|
|
|
|
|
|
2. Коллектив всегда самостоятельно выбирает себе организаторов для различных видов деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|
3. Члены коллектива всегда хорошо взаимодействуют друг с другом. |
|
|
|
|
|
|
|
4. Члены коллектива всегда оказывают друг другу помощь в работе. |
|
|
|
|
|
|
|
5. Трудности, касающиеся согласования действий, всегда преодолеваются быстро. |
|
|
|
|
|
|
|
6. Трудные условия, ситуации, опасности, неожиданно возникающие в работе, сплачивают коллектив. |
|
|
|
|
|
|
|
7. Неудачи в достижении целей коллектива усиливают его стремление к ним. |
|
|
|
|
|
|
|
8. Коллектив поддерживает устойчивые взаимосвязи, сотрудничает с другими коллективами. |
|
|
|
|
|
|
|
9. Коллектив тесно связан с более широким объединением школьников, охотно включается в совместную с ним работу. |
|
|
|
|
|
|
|
10. В коллективе доброжелательно и с участием относятся к новым членам, стараются помочь им освоиться и включиться в совместную работу. |
|
|
|
|
|
|
|
11. Члены коллектива легко, эффективно согласуют свои действия. |
|
|
|
|
|
|
|
12. Имеющиеся в коллективе группировки по личным интересам хорошо взаимодействуют между собой. |
|
|
|
|
|
|
|
13. Коллектив активно сопротивляется любым попыткам его расформирования. |
|
|
|
|
|
|
|
14. Коллектив находит оптимальный способ взаимодействия между его членами в самых различных ситуациях и условиях. |
|
|
|
|
|
|
|
15. В коллективе есть хорошие, способные организаторы и достаточно авторитетные лидеры. |
|
|
|
|
|
|
Ход выполнения:
1. Определить экспертов для оценки организованности ученического коллектива.
В качестве экспертов для оценки организованности ученического коллектива могут быть привлечены классный руководитель, некоторые учителя-предметники, организатор внеклассной воспитательной работы, родители. При изучении старших классов в качестве экспертов могут привлекаться также учащиеся.
2. Проинструктировать экспертов по методике оценки наблюдаемого коллектива.
3. Обработать полученную информацию.
а) сложить оценки всех экспертов по каждому проявлению.
б) вычислить средний балл (сумма оценок по каждому отдельному проявлению делится на количество экспертов).
в) сделать выводы: определить, в чём коллектив класса организован в высокой степени, в чём организованность проявляется в средней степени, в чём коллектив класса не организован, определить, над какими задачами по развитию организованности классного коллектива необходимо работать педагогу и какие механизмы реализации названных задач можно предложить.
Конечный продукт деятельности:
Заполненные экспертами (учителями, педагогом-организатором, родителями) бланки карт-схем изучения организованности коллектива.
Итоговый бланк изучения организованности коллектива.
|
№ п/п |
Проявления организованности |
Средний балл класса по проявлению организованности |
|
11. |
В коллективе имеются органы эффективного самоуправления. |
|
|
2. |
Коллектив всегда самостоятельно выбирает себе организаторов для различных видов деятельности. |
|
|
33. |
Члены коллектива всегда хорошо взаимодействуют друг с другом. |
|
|
44. |
Члены коллектива всегда оказывают друг другу помощь в работе. |
|
|
5. |
Трудности, касающиеся согласования действий, всегда преодолеваются быстро. |
|
|
66. |
Трудные условия, ситуации, опасности, неожиданно возникающие в работе, сплачивают коллектив. |
|
|
77. |
Неудачи в достижении целей коллектива усиливают его стремление к ним. |
|
|
8. |
Коллектив поддерживает устойчивые взаимосвязи, сотрудничает с другими коллективами. |
|
|
9. |
Коллектив тесно связан с более широким объединением школьников, охотно включается в совместную с ним работу. |
|
|
10. |
В коллективе доброжелательно и с участием относятся к новым членам, стараются помочь им освоиться и включиться в совместную работу. |
|
|
111. |
Члены коллектива легко, эффективно согласуют свои действия. |
|
|
12. |
Имеющиеся в коллективе группировки по личным интересам хорошо взаимодействуют между собой. |
|
|
13. |
Коллектив активно сопротивляется любым попыткам его расформирования. |
|
|
14. |
Коллектив находит оптимальный способ взаимодействия между его членами в самых различных ситуациях и условиях. |
|
|
15. |
В коллективе есть хорошие, способные организаторы и достаточно авторитетные лидеры. |
|
Выводы по степени организованности коллектива.
И.4.6. Рекомендации по разработке мини-проекта воспитательной деятельности в классе по решению социально-личностных проблем жизнедеятельности классного коллектива и обучающихся
На основе выявленных проблем студенты разрабатывают мини-проект воспитательной деятельности в классе по решению проблем жизнедеятельности классного коллектива и обучающихся и защищают в конце 1 этапа практики.
При этом рекомендуется планировать воспитательную деятельность с опорой на следующий примерный перечень педагогических технологий:
- личностно-ориентированного воспитания;
- организации проектной деятельности школьников;
- информационно-коммуникационные технологии;
- игровые технологии;
- коллективного творческого дела (КТД (И.П. Иванов);
- личностно-ориентированного классного часа (Е.Н. Степанов);
- педагогической поддержки обучающихся (О.С. Газман)