
- •Міністерство освіти і науки , молоді та спорту украни
- •Робоча програма варіативної навчальної дисципліни Спецкурс: «Фізіологія вегетативної нервової системи»
- •1.Опис навчальної дисципліни
- •Мета та завдання навчальної дисципліни
- •Програма навчальної дисципліни
- •Навчально – методичні матеріали для проведення лекцій
- •Лекція № 2
- •Конспект лекційного заняття
- •Лекція №3
- •Конспект лекційного заняття
- •Відмінності парасимпатичної системи від симпатичної
- •Полінергічна передача.
- •Лекція № 4
- •Адреночутливі нейрони.
- •Холі чутливі нейрони
- •Серотонін чутливі нейрони
- •Чутливі до атф пулінергічні нейрони
- •Лекція №5
- •Спинальні механізми:
- •Супрасипальні механізми.
- •Кортикальне представництво.
- •Чутлива ланка.
- •Лекція №6
- •Супраспинальні механізми:
- •Кортикальне представництво.
- •Рефлекторні реакції при подразненні чутливої ланки
- •Синаптична передача.
- •Лекція №7
- •Аферентний (чутливий) ланцюг дуги вегетативного рефлексу
- •Лекція №8
- •План лекційного заняття :
- •Література
- •Конспект лекційного заняття
- •Основні ефекти, пов’язані зі стимуляцією постсинаптичних а- і ß-адренорецепторів
- •План лекційного заняття
- •Література
- •Конспект лекційного заняття
- •Навчально – методичні матеріали для проведення лабораторних занять Лабораторна робота № 1
- •Лабораторна робота № 2
- •Лабораторна робота № 3
- •Лабораторна робота № 4
- •Лабораторна робота № 5
- •Лабораторна робота № 6
- •Лабораторна робота №7
- •Лабораторна робота № 8
- •Лабораторна робота № 9
- •Лабораторна робота № 10.
- •Лабораторна робота № 11
- •Лабораторна робота № 12
- •Навчально – методичні матеріали для самостійної роботи студентів Теоретичні питання для самостійної роботи
- •Тема 1. Структурно-функціональна організація автономної нервової системи, її роль у регуляції вісцеральних функцій
- •Тема 2: Визначення тонусу автономної нервової системи.
- •Тема 3. Роль стріопалідарної системи та мозочка в регуляції рухових функцій організму
- •Тема 4. Роль рефлексів стовбура мозку в регуляції рухових функцій
- •Тема 5. Роль спинного мозку в регуляції рухових функцій
- •Засоби діагностики навчальних досягнень студентів Методи навчання
- •Методи контролю
- •Розподіл балів, які отримують студенти
- •Організація та проведення змістовного модульно-рейтингового контролю
- •Пам’ятка для студентів
- •Форми контролю, умови рейтингової оцінки, критерії оцінювання
- •Критерії оцінювання теоретичних знань та практичних навичок
- •Завдання для мкр
- •Варіант №3
- •3. Ситуаційна задача
- •Варіант №2
- •1. Запитання
- •2. Тести
- •3. Ситуаційна задача
- •Варіант №3
- •1. Запитання
- •2. Тести
- •3. Ситуаційна задача
- •Варіант №4
- •1. Запитання
- •2. Тести
- •3. Ситуаційна задача
- •Варіант №5
- •1. Запитання
- •2. Тести
- •3. Ситуаційна задача
- •Варіант №8
- •1. Запитання
- •2. Тести
- •Варіант №9
- •1. Запитання
- •2. Тести
- •3. Ситуаційна задача
- •Варіант №10
- •1. Запитання
- •2. Тести
- •3. Ситуаційна задача
- •3. Ситуаційна задача
- •Варіант №16
- •3. Ситуаційна задача
- •Варіант №18
- •1. Запитання
- •2. Тести
- •3. Ситуаційна задача
- •Варіант №19
- •1. Запитання
- •2. Тести
- •3. Ситуаційна задача
- •Варіант №20
- •1. Запитання
- •2. Тести
- •3. Ситуаційна задача
- •Варіант №21
- •1. Запитання
- •2. Тести
- •3. Ситуаційна задача
- •3. Ситуаційна задача
- •Варіант №25
- •1. Запитання
- •2. Тести
- •3. Ситуаційна задача
3. Ситуаційна задача
Здоров’я людини в значній мірі залежить від повноцінності сну. Вкажіть на основні засоби попередження безсоння.
Варіант №18
1. Запитання
1.Які нервові процеси лежать в основі нервової діяльності?
2. Тести
1. В залежності від швидкості перебігу нервових процесів (швидкості заміни збудження гальмуванням і, навпаки, – гальмування збудженням) вони (нервові процеси) можуть бути:
а) врівноваженими і неврівноваженими; б) сильними і слабкими;
в) рухливими або інертними; г) а + б.
2. Сильний, неврівноважений (з перевагою збудження над гальмуванням) «нестримний» тип ВИД:
а) сангвінічний; б) холеричний;
в) флегматичний; г) меланхолічний.
3. Домінанта характеризується:
а) стійкістю збудження і підвищеною збудливістю;
б) здатністю до сумації збудження, спроможністю гальмувати інші рефлекторні реакції;
в) а + б;
г) пониженою збудливістю і нестійкістю збудження.
3. Ситуаційна задача
Наведіть приклади використання диференціювального гальмування умовних рефлексів у практиці фізичного виховання.
Варіант №19
1. Запитання
1.В чому полягає сила, слабкість, рухливість, врівноваженість нервових процесів?
2. Тести
1 Сильний, врівноважений, рухливий (жвавий) тип ВНД:
а) холеричний; б) флегматичний;
в) меланхолічний; г) сангвінічний.
2. Сильний, врівноважений, повільний (інертний) тип ВИД:
а) холеричний; б) флегматичний;
в) меланхолічний; г) сангвінічний.
3. Людина характеризується явною слабкістю як збудливого, так і гальмівного нервових процесів, погано пристосовується до складних умов життя, часто під впливом складних ситуацій хворіє, впадає в депресію. Для даної особи найбільш характерним є такий тип ВИД:
а) холеричний; б) флегматичний;
в) меланхолічний; г) сангвінічний.
3. Ситуаційна задача
Людина, яка ніколи не куштувала лимона, не проявляє ніякої фізіологічної реакції на його вигляд, крім цікавості (безумовний орієнтувальний рефлекс). Якщо ж ця людина спробувала лимон на смак, то в подальшому один лише вигляд лимона викликає слиновиділення. Поясніть, як виробляється цей умовний слиновидільний рефлекс? Вкажіть на основні особливості і значення орієнтувальних рефлексів у вихованні дітей.
Варіант №20
1. Запитання
1.Назвіть основні ознаки ВНД людини і тварин. На що вказує здатність тварин до екстраполяції руху?
2. Тести
1. При зміні положення тіла або його окремих частин в просторі виникають рефлекси:
а) статичні; б) розгинальні; в) згинальні; г) ритмічні.
2. При зміні положення голови в просторі внаслідок подразнення вестибулярних рецепторів виникають рефлекси:
а) ритмічні; б) лабіринтні; в) розгинальні; г) згинальні.
3. При зміні положення голови щодо тулуба внаслідок подразнення пропріорецепторів шиї виникають рефлекси:
а) ритмічні; б) згинальні; в) шийні; г) випрямні.
3. Ситуаційна задача
Трьохрічна дитина хоче залізти в калюжу. Їй кажуть: «Не можна!». Але внутрішнє гальмування («умовне гальмо») за даних умов не спрацьовує і дитина намагається здійснити свій намір. Що необхідно зробити вихователю, щоб відволікти увагу дитини від небажаної дії, якою вона захопилась?