- •1. Данильченко Євгенія Володимирівна, старший викладач кафедри педагогічних технологій інклюзивної та корекційної освіти
- •Тема №5. Розвиток мовлення, як основне завдання навчання рідної мови у спеціальній школі
- •5.2. Шляхи розвитку зв’язного усного та писемного мовлення учнів молодших класів.
- •Тема №1. Методика викладання української мови як наука. План
- •1.3. Українська мова як навчальний предмет у спеціальній школі.
- •1.1. Предмет і завдання методики викладання української мови.
- •1.2. Методи дослідження в смум.
- •1.3. Українська мова як навчальний предмет у спеціальній школі.
- •Практична спрямованість навчання рідної мови.
- •Тема №2. Методика навчання грамоти. Наукові основи методики навчання грамоти у спеціальній школі. План
- •2.1. Механізми читання і письма.
- •2.2. Лінгвістичні основи навчання грамоти.
- •2.3. Психолого-педагогічні передумови навчання грамоти.
- •2.4. Сутність застосування звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти та його основні принципи.
- •2.5. Прийоми звукового аналізу та синтезу.
- •2.6. Особливості застосування сучасного звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти у спеціальній школі.
- •2.7.Труднощі при проведенні навчання грамоти.
- •2.8. Вивчення готовності учнів до опанування грамотою.
- •2.9. Завдання та зміст добукварного періоду.
- •2.10. Основні завдання та етапи проведення букварного періоду.
- •2.11. Система роботи з вивчення звуків і букв у спеціальній школі.
- •2.12. Навчання читання та письма.
- •Тема №3. Методика навчання читання. План
- •3.1.Організація та зміст уроків читання у спеціальній школі.
- •3.2. Особливості розвитку навичок читання у дітей з порушеним інтелектом.
- •3.3. Формування якостей читання в учнів спеціальної школи.
- •Правильність читання
- •Виразність читання
- •Свідомість читання
- •3.4.Основні етапи роботи над художнім твором у молодших класах.
- •I. Вступна бесіда.
- •II. Читання тексту вчителем.
- •III. Читання учнями тексту за частинами та аналіз.
- •Vі. Заключна бесіда.
- •3.5. Методика роботи над художніми творами різних жанрів
- •Тема №8. Методика навчання граматики та правопису учнів молодших класів спеціальної школи. План
- •4.1. Труднощі засвоєння граматики та правопису учнями спеціальної школи.
- •4.2. Особливості підготовки учнів до оволодіння мовними узагальненнями.
- •4.3. Сутність програми з рідної мови (граматика і правопис) у 2-4 класах спеціальної школи.
- •Завдання, зміст та вимоги проведення практичних граматичних вправ.
- •1.Логічні:
- •4.4.Типи і структура уроків граматики та правопису у молодших класах.
- •4.5. Методика роботи над темою «Звуки та букви».
- •4.6. Методика роботи над темою «Слово».
- •4.7. Методика роботи над темою «Речення».
- •Збагачення та активізація словника учнів на матеріалі, пов’язаному з вивченням назв предметів, дій предметів та їх ознак.
- •Тема №5. Розвиток мовлення, як основне завдання навчання рідної мови у спеціальній школі План
- •5.2. Шляхи розвитку зв’язного усного та писемного мовлення учнів молодших класів.
- •5.1.Особливості мовленнєвого розвитку учнів молодших класів з порушеним інтелектом.
- •5.2. Шляхи розвитку зв’язного усного та писемного мовлення учнів молодших класів.
- •Робота над лексичним складом мовлення
- •Робота над синтаксичною будовою мовлення
- •Список використаних джерел:
3.4.Основні етапи роботи над художнім твором у молодших класах.
Враховуючи особливості сприймання художніх творів розумово відсталими учнями, робота над їх засвоєнням організується так, щоб досягти найбільшого виховного впливу і водночас сприяти розвитку навичок читання.
Розбір художнього твору ведеться від загального до окремого (аналіз) та закінчується заключною бесідою, в якій узагальнюються одержані знання. Основні етапи роботи над художнім твором наступні:
I. Вступна бесіда.
Мета: підготувати учнів до сприймання художнього твору.
Перед читанням нового твору проводиться підготовча робота. Вона повинна створити інтерес до того, що читається, підготувати свідомість та почуття до цілеспрямованого сприймання тексту. Підготовка до читання може проходити по-різному в залежності від характеру твору та задач читання. У одних випадках діти розповідають про свої життєві враження, близькі до змісту твору. В результаті вчитель виявляє запас дитячих знань.
В інших вчитель сам дає відомості, необхідні для розуміння твору. Іноді у вступній бесіді використовуються враження від екскурсій та прогулянок. В деяких випадках перед читанням корисно показати малюнок, портрет, фрагмент з кінофільму, прослухати запис.
У підготовчу роботу входить також частина словникової роботи. Але на цьому етапі розбираються тільки слова, незнання смислу яких ускладнює розуміння тексту. Всі відібрані для пояснення слова повинні бути включені в мовлення вчителя або учнів, оскільки відірвані від контексту вони малозрозумілі. На підготовчу роботу на уроці відводиться не більше 3-7 хв.
II. Читання тексту вчителем.
Мета: забезпечити первинне цілісне сприймання тексту учнями.
Художній твір (прозу) першим читає у 1кл. вчитель, в інших класах учні. При цьому, у першому класі бажано щоб підручники в учнів були закритими, щоб вся увага була спрямована на вчителя, його міміку, жести, голос. Після першого читання проводиться коротка бесіда з метою перевірки засвоєння змісту (Про кого розповідається? Де проходить дія?...) [11].
III. Читання учнями тексту за частинами та аналіз.
Мета: засвоєння змісту твору та його аналіз.
Вчитель завчасно намічає, на які логічно закінчені частини поділяється текст. Після читання кожної частини визначається її зміст, головна думка, значення незрозумілих слів та висловів. Шляхом відповідних запитань учні підводяться до усвідомлення образів, їх взаємовідносин. Визначається ставлення автора та учнів до дійових осіб. На цьому етапі розглядаються ілюстрації.
Повторне читання тексту учнями.
Мета: закріпити зміст твору, підсилити враження від нього засобами виразного читання, удосконалити техніку читання. Завдання тут можуть бути різними: перечитати твір та самостійно розділити на частини, прочитати по ролях, вибіркове читання, вправи на виразне читання тощо.
Більша частина часу на уроці (20-25хв.) повинна відводитись на читання, а не на розмови щодо прочитаного. На цьому етапі складається простий план твору. Підказкою для дітей стане розкриття ролі абзаців у тексті.
Переказ прочитаного.
Мета: визначити, наскільки правильно учні зрозуміли текст та підтекст.
При передачі змісту своїми словами учні вчаться будувати фрази, планово та послідовно розповідати матеріал.
В залежності від характеру твору, його обсягу, віку учнів, на уроках можуть бути використані різні види переказів: словесне малювання; повний та короткий переказ; вибірковий переказ; переказ від іншої особи; творчий переказ за аналогією.