Рязань_Том 1_26.10.2012

вопросы; мение делать объективные и правильные выводы из ответов претендента; способность быть корректным, доброжелательным и не поддаваться личным эмоциям; умение создавать хорошие условия для проведения интервью. Тестирование предназначено для оценки профессиональных, деловых и личных качеств претендента по результатам решения заранее подготовленных задач – тестов.

Ткачук Л.Н.

кандидат географических наук, доцент кафедры страноведения и туризма Института международных отношений Национального авиационного университета, г. Киев

Туризм как форма образования

Введение. В XXI в. туризм превратился в универсальный инструмент познания окружающего мира и межкультурного диалога. Постоянное ускорения темпа жизни и увеличение требований к образовательному уровню кадров вырабатывают у людей стремление, совмещая отдых и образование, расширить свое мировоззрение; погрузив себя в водоворот жизни в других странах и регионах мира, увеличить свою социальную мобильность и профессиональную универсальность. Именно таковой видится основная мотивация нового поколения туристов.

Тенденции расширения познавательной функции туризма и роста спроса на образовательные поездки отмечаются в работах Кускова А.С., Мироненко Н.С., Александровой А.Ю., Квартального В.А.[1], Зорина И.В., Нефедовой О.В., Морозовой И. В.[3]. Мотивационные аспекты образовательных путешествий освещены в исследованиях по андрагогике, в частности в работах Колесниковой И.А. [2], Погодиной А.С. За рубежом основным направлением исследований в этой сфере является выявление технологических особенностей организации образовательных туров и анализ тенденции понимания туризма как специфической формы образования. Его разрабатывают Paul Williams, Brent W. Ritchie, Neil Carr, Christopher P. Cooper. Следует отметить интересную коллективную монографию «Managing educational tourism» [4], в которой представлены различные аспекты взаимодействия туристического бизнеса и образовательных учреждений, проанализированы региональные особенности и обоснованы перспективные направления развития образовательного туризма в XXI веке. Данная статья является попыткой конкретизировать содержание понятия «образовательный туризм», выявить особенности его современного развития, раскрыть тенденции рынка образовательных туров.

121

Основное содержание исследования. Современный туризм определяется как общественное явление, сутью которого есть самосовершенствование в процессе освоения культурного и природного разнообразия во время отдыха и досуга. Такое понимание туризма акцентирует важность просветительско-воспитательной, экологической и культурной его функций и подчеркивает его роль в формировании полноценной гармонично развитой личности. Наиболее полно эти задачи реализуются в рамках образовательного туризма. Образовательный туризм это поездки, во время которых турист совмещает отдых и обучение: посещает занятия, совершает экскурсии с целью расширения кругозора, удовлетворения любопытства и достижения других познавательных целей. Отличительной особенностью образовательного туризма является то, что он способствует формированию социальной мобильности, профессиональной универсальности, навыков самообразования, а также стимулирует интеллектуальное развитие. ЮНВТО определяет туризм как «деятельность лиц, которые путешествуют и находятся в местах вне их привычной среды в течение периода, не превышающего одного года подряд, в любых целях, кроме осуществления деятельности оплачиваемой из источников в местах временного пребывания».

Опираясь на эту дефиницию, можно утверждать, что сфера образовательного туризма охватывает различные виды обучения и образования, которые осуществляются вне постоянного места жительства и продолжаются непрерывно не более года. Мотивы образовательных путешествий очень разнообразны: от желания с пользой для саморазвития провести свободное время, находясь на отдыхе за пределами привычной среды, к стремлению реализовать собственные познавательные интересы, приобрести новые знания и умения, специально перемещаясь для этого в те страны и регионы, где можно удовлетворить эти потребности с максимальной эффективностью.

Понимания туризма, как неформального вида образования не является новым, наоборот именно образовательные, ознакомительные по своему содержанию, путешествия стали прототипом всех современных туров. В настоящее время наиболее популярными стали следующие виды образовательного туризма: учебные поездки с целью изучения иностранного языка, общеобразовательных или специальных предметов; ознакомительные поездки в учреждения, организации, предприятия, научные и учебные стажировки; участие в семинарах, конференциях, съездах, конгрессах, творческих мастерских и мастер-классах, с целью обмена опытом и получения новой профессионально важной информации; экскурсионно-ознакомительные поездки по разным городам, природным регионам и странам.

Учебные поездки является самым распространенным продуктом на рынке образовательного туризма во всем мире. Учебные поездки очень

122

разнообразны, в основном ориентированы на подростков и молодежь, их можно разделить на несколько групп: поездки в летние детские и молодежные лагеря, краткосрочные и долгосрочные языковые курсы, академические курсы.

Отдых в летних детских и молодежных лагерях можно вполне условно отнести к образовательному туризму, поскольку освоение какихлибо знаний и навыков не является доминирующей мотивацией. Речь идет о тех лагеря, программой пребывания в которых предусмотрено определенное количество часов преподавания английского языка и / или других предметов. Расположены такие лагеря в популярных курортных регионах Турции, Болгарии, Венгрии, на Мальте и Кипре. В элитных детских лагерях Великобритании («Milfield School», «Lines», «Harrow School Rugby», «Dulwich College»), Швейцарии («TASIS»), Австрии («Village Camp») и США («National Youth Science Camp» ) предлагается более широкий набор услуг: различные исследовательские программы, углубленное изучение языка, литературы, художественные студии сочетаются с развлекательными, спортивными и оздоровительными мероприятиями.

Другим популярным вариантом «полезного отдыха» являются краткосрочные языковые курсы продолжительностью от двух недель. Образовательные услуги предоставляются специализированными учебными заведениями: частными языковыми школами, отделениями колледжей и университетов. Обычно, такие путешествия приурочены к каникулам, ориентированы на детей старшего школьного возраста и молодежь, для которых учебная мотивация является сознательным выбором. При подборе курса учитывается возраст, уровень владения языком и личные характеристики клиента. Существует возможность выбора страны посещения, учебного заведения, вариантов проживания: кампус (студенческий городок) или проживание в семье, в которой никто не говорит на родном для студента языке. Долгосрочные языковые курсы – это курсы продолжительностью от одного семестра и дольше. Такими программами предусмотрено более основательное изучение языка обычно в стране, где этот язык является родным. Чаще основной мотивацией выбора такого варианта «отдыха» является подготовка к поступлению в высшие учебные заведения за рубежом. Самые известные языковые курсы Европы: «Eurocentre Cambridge» (Великобритания), «Study Centre C & L» (Швейцария), «France Langue» и «ACCORD» (Франция), «DID DeutscheInstitut» (Германия).

Рынок языковых программ гетерогенный в первую очередь по ценовым критериям. Премиум-сегмент рынка формируют дорогие летние курсы в хорошо оборудованных специализированных частных языковых школах Великобритании («Swandean Harrow House School of English», «Brighton International Summer school», «Reed's School Cobham», «EAC

123

Language School Hastings», «Buckswood School Hastings »,«Torbay Language Centre»,«The Devon School of English »), Франции (« Paris Ecoles des Roches Langues»,«Institut de Touraine»), Германии («Colleguim Palatinum Heidelberg»), имеющие аккредитацию в специализированных международных организациях и безупречную репутацию. Как правило, такие школы тщательно соблюдают баланс национальностей, исключая общения на родном для студента языке, и обеспечивают высокое качество обучения. Такого рода предложения на отечественном рынке образовательных путешествий только начинают появляться: школы на сотрудничество с новыми и непроверенными партнерами идут неохотно, услуги очень дорогие, продукт ориентирован на узкий рыночный сегмент. Языковые программы среднего ценового диапазона и относительно дешевые продаются в составе массового и индивидуально диверсифицированного туристического продукта. Это групповые туры преимущественно в страны Центральной и Южной Европы или в другие регионы массового туризма, «языковая» составляющая которых обеспечивается специализированными учебными заведениями или организуется на базе гостиниц и других рекреационных комплексов специально нанятыми высококвалифицированными специалистами. Примером заведений, предоставляющих такие услуги являются русский пансион «Malta Crown» и языковая школа «LAL Malta» на Мальте, «Language Coach Institute» в Германии, «Academia International English School» в Австралии, образовательные центры, аккредитованные в проекте

«Masa Israel» в Израиле,«English School Nicosia» на Кипре, «English And More International Learning Centre» в Турции,«Sidmouth International School» в Венгрии и проч.

Отдельную, быстро растущую, нишу на рынке образовательного туризма занимают поездки на учебу в школу или университет. Такие путешествия требуют тщательного планирования в соответствии с тем, как видит свое будущее клиент, куда собирается поступать, где работать. Организацию образования за рубежом вполне объективно относим к сфере образовательного туризма, поскольку организаторам приходится полностью формировать туристический пакет: собирать необходимые для подачи заявления на обучение и визу документы, получать приглашения из учебного заведения, договариваться об условиях размещения, бронировать авиабилеты, производить расчет стоимости и оплату образовательного курса. Желающие учиться за границей могут выбирать разные варианты: получение среднего образования в престижных частных школах и колледжах, обучение в университетах по программе образовательных уровней бакалавр и магистр, магистерские программы и программы последипломного профессионального образования в области делового администрирования (МВА).

124

Кроме учебных поездок в сферу образовательного туризма относят научные и учебные стажировки и организацию ознакомительных поездок на предприятия. Учебные и научные стажировки организуются через соответствующие учебные заведения, центры последипломного профессионального образования. Заграницей стажировки не оплачиваются, а их организация требует значительных затрат. В частности, в сфере туристического бизнеса интересные программы стажировок предлагают «International Hotel Management Institute», «Les Rohes International School of Hotel Management», «Glion Institute of Higher Education» (Швейцария), «Estonian School of Hotel and Tourism Management» (Эстония).

Отнесение к сфере образовательного туризма экскурсионноознакомительных путешествий по разным городам, природным регионам и странам, посещение мастер-классов и конференций обусловлено в первую очередь доминированием соответствующей мотивации и тенденциями развития мирового и национальных туристических рынков. В условиях жесткой конкуренции, в контексте расширения географии туристических путешествий, традиционные экскурсионные туры трансформировались за счет дополнения программы пребывания различными курсами, в пределах которых, туристам предлагают не просто созерцать, но и углублять свои знания и овладеть определенными навыками. Путешествуя Францией, туристы могут овладевать секретами кулинарного мастерства; посещая Италию и Германию, углубить свои знания по истории искусств; в Австрии – усовершенствоваться как живописец и певец; в Швейцарии – посетить мастер-классы по ландшафтному дизайну; в Великобритании – научиться ездить верхом и т.д.

Образовательный туризм во всем его разнообразии явление не новое, но все еще недостаточно массовое. Однако, в свете тенденций развития мировой экономики и либерализации сферы международных отношений популярность «полезного отдыха» существенно возросла. По данным Всемирной молодежной и студенческой образовательной туристической конфедерации и Всемирной туристической организации за последние пять лет общее число туристов готовых совместить приключения и отдых с пользой для собственного развития возросло на 40% и составило 32% от общего количества туристов. Все больше, именно, молодых людей склоняются в сторону «полезного отдыха» и свободного стиля путешествия. Более 70% молодых путешественников отказываются называть себя туристами и ищут в поездках не стандартных туристических развлечений проторенными экскурсионными маршрутами, а возможность увидеть страну изнутри, глазами местных жителей, прочувствовав на себе местные социальные и культурные условия, углубить свои знания о стране, а также совместить отдых с изучением или поддержкой существующего уровня иностранного языка. [5] При этом, возраст 57%

125

таких путешественников составляет 20-25 лет. Но за последние пять лет путешествия, доминирующим мотивом которых является саморазвитие, становятся все более популярными и у людей возрастной категории от 25 до 35 лет – с 2002 по 2009 год их количество выросло с 23% до 31% [5].

Путешественники по всему миру, стремясь рационально использовать время, внести баланс между полезным и приятным, выбирают так называемый «полезный отдых». В Европе наиболее массовым сегментом рынка образовательного туризма является экскурсионно-познавательные поездки и краткосрочные программы с посещением мастер-классов и организацией «полевых исследований». Согласно TripAdvisor.соm среди европейцев, планирующих "полезный отдых", 52% хотят учиться кулинарии, 35% – заниматься спортом, остальные – посещать художественные мастер-классы. Рынок языковых курсов и академических программ развивается стабильно высокими темпами, которые составили за период 2000 - 2010 гг. в среднем 7% [6]. В 2006 году во всем мире с целью изучения иностранных языков заграницу съездили около 1 млн. школьников и студентов, средний срок обучения составил четыре недели. В 2008 году количество только тех, кто изучал зарубежом английский, составило 1,3 млн. чел., а средний срок обучения увеличился до пяти недель. [5] По данным Ассоциации организаций по языковому туризму объемы рынка языковых программ оцениваются нынче в 8,5 млрд. долл. Главными странами поставщиками студентов для языковых школ в 2010/2011р. были Германия, Испания, Китай, Республика Корея, Япония и Швейцария. Наиболее популярными дестинации – страны, где изучают английский язык: Великобритания, США, Канада, Мальта, Австралия и Новая Зеландия. Другие иностранные языки активно изучают в Германии, Франции, Италии, Испании, Швейцарии и Китае.

Именно Китай имеет наилучшие перспективы в будущем, поскольку количество людей на планете, изучающих китайский диалект мандарин, по данным Министерства образования КНР, составляет 120млн. чел. и продолжит расти. Для обучения иностранцев китайскому языку специально разработанные программы, которые преподаются в институтах Конфуция - сети китайских культурно-образовательных центров в 54 странах мира. Наибольшей популярностью изучение китайского языка пользуется у жителей Южной Кореи, Японии и других стран восточноазиатского региона, а также США [5]. На рынке академических программ по количеству туристов-студентов, которые идут учиться заграницу, лидируют страны Азии, в качестве принимающих государств – США и страны Западной Европы.

Выводы. Основными тенденциями развития рынка образовательного туризма являются разнообразие и усложнение образовательных программ и расширение их географии, что в свою очередь, приводит к постепенному переходу образовательных путешествий из разряда продукта для элиты в

126

категорию продукта для среднего класса. При этом следует отметить, что эмоции от такого отдыха важнее места назначения и комфорта. В центре внимания события, происходящие во время путешествия, и означают они не столько конкретные действия, а скорее усвоенный опыт, возможность испытать себя, по-новому познать себя и окружающий мир. Эти же мотивы определяют рост заинтересованности в экстремальном, экологическом, этническом туризме, таким образом, границы между этими видами туризма размываются, а спрос взаимно стимулируется. Кроме того, вполне естественное включение образовательных элементов в программы экологических туров способствует воспитанию более ответственного отношения людей к природе планеты, и наоборот, экологизация познавательных путешествий к ячейкам древних цивилизаций и выдающимся памятникам искусства позволит сохранить их для будущих поколений. По мнению специалистов продолжит расти и интерес к учебе за рубежом, особенно спрос на летние языковые программы. Четко фиксируется тенденция расширения контингента образовательных туров за счет детей и пожилых людей, что особенно важно в контексте старения населения в большинстве развитых стран. Это позволит частично компенсировать сужение данного рыночного сегмента от уменьшения количества выпускников школ и студентов в этих странах. Зато рынок развивающихся стран, с традиционно высокими показателями прироста населения, в частности, азиатских (преимущественно восточноазиатских) стран расти еще более высокими темпами.

Литература

1.Квартальнов В.А. Современные особенности туризма как научного познания и исследований. // Туризм и бизнес. 2006. № 5. С. 33 – 48

2.Колесникова И.А., Марон А.Е., Тонконогая Е.П. и др. Основы андрагогіки. М.: «Академия», 2007 р. 325с.

3.Морозова И. В. Взаимодействие культур и образовательный туризм // Туризм и культурное наследие: межвузовский сборник научных трудов: Вып. 1. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2002. — С. 41—45.

4.Brent W. Ritchie, Neil Carr, Christopher P. Cooper Managing educational tourism. London:Cromwell Rpess, 2003. – 260p.

5.ALTO’s Global Directions in Language Travel, 2009. Amsterdam : WYSE Travel Confederation publishing office, 2010. – 36p.

6.Paul Williams, Educational Tourism: Understanding the Concept, Recognising the Value. 2010. UK national tourism agency VisitBritain http://www.insights.org.uk/aboutus.aspx

127

Трифонова З.А.

кандидат географических наук, доцент доцент кафедры экономической и социальной географии

Ростовцева (Трифонова) М.М.

ассистент кафедры экономической и социальной географии Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова, г. Чебоксары

Индикаторы, определяющие социальную напряженность в Чувашской Республике

(Исследование выполнялось при поддержке гранта РГНФ 12-32-01037, а1)

Современное российское общество находится в стадии активной социальной трансформации, которая представляет собой весьма сложный процесс. Для устойчивого развития Российского государства на сегодняшний день существует необходимость своевременного предвидения и предотвращения тенденций роста социальной напряженности. В силу индивидуальности развития каждый регион, с его территорией, многонациональным населением, наличием отраслей специализации, эксплуатирующих особенности природного, климатического, экономико-географического характера и другими особенностями, имеет различные факторы, детерминирующие социальную напряженность. Регулирование эффективного функционирования региона невозможно без качественного и непрерывного мониторинга и прогнозирования социально-экономических, общественно-политических ситуаций и социальных процессов в нем [1]. Актуальность исследования социальной напряженности региона обусловлена выявлением индикаторов, определяющих рост социальной напряженности Чувашской Республики с целью своевременного обеспечения органов власти достоверной информацией об уровне социальной напряженности и, соответственно, социальных конфликтах.

Внастоящее время отсутствуют исследования, посвященные индикаторам, формирующим социальную напряженность в Чувашии. Кроме того, недостаточно исследованы вопросы, касающиеся взаимосвязи уровней социальной напряженности, что усложняет процесс предотвращения протестной активности населения [2].

Эмпирическую базу исследования составили статистические данные основных показателей социально-экономического положения Чувашской Республики, представленные в сборнике материалов «Районы и города Чувашии 2011 год».

Вцелом, факторы, формирующие социальную напряженность, специалисты разделяют на де группы: внешние и внутренние. К внешним факторам относятся: 1) общегосударственные; 2) региональные (неэффективная работа местных органов власти, высокий уровень

128

безработицы в регионе, этнические противоречия, особенности культуры, ухудшение экологической обстановки, острая жилищная и демографическая проблема). Среди внутренних факторов выделяются: 1) эмоциональное настроение 2) уровень тревожности 3) состояние здоровья 4) отношения с близкими людьми 5) морально-психологический климат и др [3]. Целью нашей работы является анализ факторов, влияющих на повышение социальной напряженности в Чувашской Республике и выявление индикаторов, определяющих дифференциацию районов и городов с наиболее высоким и низким уровнями социальной напряженности соответственно. Выявление «проблемных» районов на территории республики позволит разработать комплекс наиболее эффективных мер и мероприятий для предотвращения роста протестного поведения населения.

В нашем исследовании мы делали упор на изучение внешних факторов, которые выступают в качестве катализаторов, ускоряющих протекание переходных процессов в обществе. Особое внимание мы уделили следующим индикаторам, которые были разбиты на 3 группы, каждая из которых включала 2, 3 и 1 показателей соответственно. 1 группа: этнополитическое и социальное положение (показатель уровня жизни населения и уровень зарегистрированной безработицы); 2 группа: демографическое положение (общий коэффициент рождаемости (число родившихся на 1000 человек), динамика прироста населения (коэффициент естественного прироста (на 1000 человек населения), средний возраст населения); 3 группа: криминогенная обстановка (число зарегистрированных преступлений на 100 000 человек).

Уровень социальной напряженности определялся нами, исходя из частоты попадания в группу вы высокими или низкими показателями по каждому из рассматриваемых блоков. В соответствии с этим, в Чувашской Республики выделяется 3 группы районов и городов с высоким (районы и города, чаще всего попадающие в группу с низкими показателями, то есть стабильно оказывающиеся на третьем месте), средним и низким уровнем социальной напряженности. В группе в высоким уровнем социальной напряженности отмечается и низкий уровень рождаемости и естественного прироста, высокий уровень безработицы и преступности. Интересным фактом оказалось то, что в «неблагоприятную» группу вошли только города: Новочебоксарск, Чебоксары и Шумерля. То есть, властям нужно уделить обстановке в данных городах особое внимание, во избежание роста протестных настроений населения, несмотря на то, что Чувашская Республики традиционно не относится к регионам с высоким уровнем выражения протестов. В противоположную группу, обстановка в которых наиболее благоприятна (минимальный уровень социальной напряженности), входят Красноармейский и Яльчикский районы. Данные районы ни разу не были отнесены к группе с низкими показателями и

129

значительное (4 из 6 возможных) число раз были отнесены к группе с высокими положительными значениями. Необходимо отметить, что необходим регулярный мониторинг ситуации для сохранения социальноэкономической стабильности в республике. Также нами была выделена группа районов, показатели которых в целом были «средними». В данную группу вошли: Вурнарский, Моргаушский, Урмарский, Шемуршинский и Цивильский районы. Принадлежность данных районов к группе со средними значениями говорит нам о том, что хотя ситуация на сегодняшний момент стабильна и возможность возникновения протестных настроений невелика, тем не менее, районы могут перейти в группу «нестабильных» в случае изменения одного или более параметров в худшую сторону. Таким образом, данная группа также требует пристального внимания специалистов.

Хотелось бы отметить, что перечень рассмотренных нами показателей далеко не полон. В дальнейших исследованиях нами планируется рассмотрение следующих внешних факторов, и, соответственно, показателей, их характеризующих: 1. Этнополитическое и социальное положение (состояние социальной сферы); 2. Социальнополитические ориентации и активность населения (электоральная активность, численность общественных организаций и их членов, забастовочная активность); 3. Межэтнический потенциал (наличие разнонаправленных этнических интересов, численность и уровень поддержки населением оппозиционных общественных организаций); 4. Межконфессиональный потенциал (наличие разнонаправленных конфессиональных интересов, численность их приверженцев и уровень поддержки населением); 6. Криминогенная обстановка (число террористических актов и их привязка по времени оценочная численность вооруженных организованных формирований, оценочная численность единиц оружия у населения); 7. Уровень сплоченности региональных элит и их поддержки.

Исследования показали нам, что в Чувашской Республике можно выделить три группы районов и городов с различным уровнем социальной напряженности: группа с высоким уровнем социальной напряженности, средним и низким. Несмотря на то, что Чувашия редко фигурирует в общероссийских событиях организацией акций протеста и другими видами выражения несогласия, необходим регулярный мониторинг ситуации. Контролирование ситуации позволит региональным и общероссийским властям эффективно контролировать рос социальной напряженности среди населения.

Литература

1. Аванесова Г.А. Социокультурное развитие российских регионов: механизм самоорганизации и региональная политика / Г.А.Аванесова, О.Н. Асафьева. –

2001. – С.242

130