Нижневартовск_26.03.2014

Данные таблицы подтверждают, что элективные курсы не только способствуют расширению и углублению предметных компетенций, но и играют важную роль для правильного выбора будущей профессии.

Список литературы

1.Башмаков М.И. Ценностные ориентиры математического образования // Математика. 2005. № 20. С. 2—3.

2.Звавич Л.И. Элективные курсы образовательной области «Математика» // Профильная школа. 2004. № 5. С. 14—18.

М.В.Худжина,С.Н.Горлова,О.В.Бутова

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ФОНДОВ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВПО

Реализация федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) требует нового подхода к организации контроля и оценки качества подготовки обучающихся (студентов и выпускников). Согласно требованиям ФГОС ВПО, утвержденных Министерством образования РФ в 2009—2010 гг., выпускник должен владеть совокупностью

421

компетенций, оценка уровня сформированности которых должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую аттестацию выпускников.

Для этой цели ФГОС ВПО предписывают использовать фонды оценочных средств (ФОС), но не определяют их структуру. Так, в пункте 8.4 говорится, что «для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей основной образовательной программы (ООП) вузом создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знаний, умения и уровень приобретенных компетенций» (раздел VIII. Оценка качества освоения основных образовательных программ).

В настоящее время введен в действие «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» [3], регламентирующий структурные компоненты и характеристические особенности фондов оценочных средств.

На основе анализа указанного документа при разработке ФОС необходимо придерживаться следующих формулировок.

«В образовательной программе определяются:

планируемые результаты освоения образовательной программы — компетенции обучающихся, установленные образовательным стандартом, и компетенции обучающихся, установленные организацией дополнительно к компетенциям, установленным образовательным стандартом, с учетом направленности (профиля) образовательной программы (в случае установления таких компетенций);

планируемые результаты обучения по каждой дисциплине (модулю) и практике — знания, умения, навыки и (или) опыт деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций и обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения образовательной программы» (п. 14);

«Рабочая программа дисциплины (модуля) включает в себя … фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) …» (п. 18);

«Программа практики включает в себя ... фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по практике...» (п. 19);

«Оценочные средства представляются в виде фонда оценочных средств для промежуточной аттестации обучающихся и для итоговой (государственной итоговой) аттестации» (п. 20);

«Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) или практике, входящий в состав соответственно рабочей программы дисциплины (модуля) или программы практики, включает в себя:

422

перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы;

описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания;

типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы;

методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Для каждого результата обучения по дисциплине (модулю) или практике организация определяет показатели и критерии оценивания сформированности компетенций на различных этапах их формирования, шкалы и процедуры оценивания» (п. 21).

Анализ опыта ряда российских вузов показывает, что в настоящее время ни в одном из них не разработаны документы, название и содержание которых полностью соответствуют требованиям Порядка [3]. Начиная с 2011 г. вузы занимались разработкой таких документов как паспорта, программы компетенций и фондов оценочных средств по дисциплине. Рассмотрим характерные особенности этих документов.

В Псковском государственном педагогическом университете им. С.М.Кирова, Московском государственном университете им. М.В.Ломоносова, СанктПетербургском государственном морском техническом университете приняты документы для представления максимально полной и адекватной информации о компетенции, называемые «Паспорта и программы формирования» со следующими основными структурными элементами:

место и значимость компетенции в совокупном ожидаемом результате обучения выпускника;

структура компетенции (знать, уметь, владеть); планируемые уровни сформированности компетенции с описанием основ-

ных признаков уровня; необходимое содержание образования для формирования данной компе-

тенции; основные пути, методы и технологии формирования компетенции;

календарный график и возможные траектории формирования компетенции; формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций сформированности данной компетенции и необходимые оценочные

средства; учебно-методическое и информационное обеспечение программы форми-

рования компетенции [1].

423

Элементы 1—3 относятся к паспорту компетенции, элементы 4—8 образуют структуру программы формирования компетенции.

Оренбургский государственный педагогический университет разрабатывает фонд оценочных средств по каждой дисциплине ООП. При этом в вузе утверждено Положение о фонде оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов, в котором определена его структура:

паспорт ФОС (по дисциплине); план-график проведения контрольно-оценочных мероприятий на весь срок

изучения дисциплины; база оценочных средств с критериями оценки;

методические рекомендации преподавателям по проведению процедур оценивания;

методические рекомендации преподавателям по процедуре обсуждения результатов со студентами;

комплекты анкет и опросники об удовлетворенности студентов качеством и условиями обучения [2].

Таким образом, существует проблема доработки структурных компонентов и содержания ФОС в соответствии с требованиями принятого Порядка [3].

На кафедре физико-математического образования факультета информационных технологий и математики начата работа по разработке структуры раздела рабочей программы дисциплины «Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации». По нашему мнению, для разработки ФОС необходимо предпринять следующие шаги:

Составить полный перечень компетенций, элементы которых формируются в рамках конкретной дисциплины, определить БКД — базовые компетенции дисциплины и УКД — универсальные для ООП компетенции.

Обозначить этапы формирования базовой компетенции дисциплины в процессе освоения ООП (в рамках каких дисциплин, в каких семестрах), выделить компоненты компетенции (знания, умения, владение) и определить ее части (если необходимо).

Соотнести дидактические единицы (модули) дисциплины с соответствующими БКД или их частями.

Для каждой БКД (части БКД) определить оценочные средства, периодичность проведения контрольных мероприятий, количество баллов за их выполнение.

424

Составить комплекты вариантов оценочных средств для каждого контрольного мероприятия и включить их в банк ФОС.

Разработать критерии оценивания результатов обучения по дисциплине (балльная шкала оценивания) и требования к знаниям, умениям, навыкам для соотнесения их с уровнями сформированности БКД.

Разработать методические материалы, определяющие процедуру оценивания знаний, умений, навыков в рамках перечисленных оценочных средств на всех этапах проверки.

Если для оценки уровня сформированности базовой компетенции дисциплины можно взять за основу результаты балльно-рейтинговой системы (текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации), то определить уровень сформированности универсальных компетенций в рамках одной дисциплины достаточно сложно. Одним из вариантов решения этой проблемы может служить начисление дополнительных баллов, отражающих сформированность УКД (например, владение культурой мышления, способность аргументировано и ясно строить устную иписьменную речь, владение навыками работы с компьютером и т.п.). Тогда интегрированная оценка по дисциплине будет выражать не только уровень сформированностиБКД, но и степень владения студентом УКД по ООП.

Следующий этап нашего исследования заключается в разработке примера раздела рабочей программы, демонстрирующего структуру и содержание фонда оценочных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине.

Список литературы

1.Азарова Р.Н., Золотарева Н.М. Опыт вузов по разработке паспортов компетенций: Сборник примеров. Первая редакция. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010.

2.Положение о фонде оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов (утверждено решением Ученого совета ОГПУ от 27.02.2012 г., протокол № 6).

3.Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» (утвержденприказом Министерстваобразования и науки РФ №1367 от 19.12.2013 г., регистрационный номер №31402 от 24.02.2014 г.).

425

4. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования.

О.Ю.Шахова

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ: РОЛЬ САМОКОНТРОЛЯ И САМОПРОВЕРКИ

Процесс обучения в высшей школе в качестве одного из обязательных компонентов традиционно включает оценку результатов учебной деятельности. Такая оценка может быть представлена в двух формах: оценка преподавателя и самооценка студентов, позволяющих в т.ч. осуществлять основные виды контроля в высшей школе.

Самооценка приобретает особую значимость в условиях возрастающих требований к уровню и степени активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе. Вместе с тем сложившаяся практика обучения убеждает, что на ее основе осуществляются текущий и периодический контроль освоения отдельных тем и разделов учебной дисциплины, в то время как итоговый, отражающий результаты освоения дисциплины в целом, осуществляется чаще всего посредством оценки преподавателя.

В этой связи актуальным представляется выявление возможности осуществления итогового контроля знаний, умений и навыков посредством самооценки студентами результатов освоения дисциплины в процессе самоконтроля и самопроверки.

Итоговый контроль, включивший в качестве одного из элементов самоконтроль и самопроверку, был осуществлен в ходе итоговой аттестации студентов группы 51 СКСиТ факультета культуры и сервиса по дисциплине ОПД.В.01 «Туроведение» рабочего учебного плана специальности 100103.65 «Социальнокультурный сервис и туризм».

Основаниями, определившими возможность его проведения, стали как нормативные документы, так и результаты освоения студентами содержания дисциплины.

Положение о балльно-рейтинговой системе аттестации студентов как локальный нормативный акт ФГБОУ ВПО «Нижневартовский гуманитарный университет», определяющий права и обязанности участников образовательного процесса в ходе текущей, промежуточной (рубежной), итоговой аттестации; устанавливающий требования к ее проведению, в т.ч. — условия допуска к итоговой аттестации и выставления положительной итоговой оценки [см.: 1, разд. III, IV].

426

Форма итогового контроля по дисциплине «Туроведение». Формой итогового контроля по дисциплине «Туроведение» является зачет. В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе аттестации студентов минимальный допуск к итоговой аттестации (итоговому тестированию) — 40 баллов; положительная оценка — 55 баллов [см.: 1, разд. III]. При проведении итогового контроля в форме зачета существенное значение, таким образом, имеет, не столько набранное студентом (в т.ч. — в ходе итогового испытания) количество баллов, сколько достижение / не достижение им рубежа в 55 баллов.

Результаты промежуточных (рубежных) аттестаций студентов группы 51 СКСиТ 15 студентов, регулярно выполнявших задания для самостоятельной работы и выступавших с докладами на практических заданиях в ходе освоения дисциплины, набрали необходимое количество баллов (55 и выше) для выставления им положительной итоговой оценки.

Указанные основания дали возможность замены для 15 студентов группы 51 СКСиТ части тестовых заданий, выполняемых для итоговой аттестации, на задания для осуществления самоконтроля и самопроверки. Таким образом, итоговое испытание этих студентов включило итоговое тестирование по дисциплине (в сокращенном варианте) и выполнение заданий для самоконтроля и самопроверки.

Содержание этих заданий определялось, во-первых, задачами курса: представилось необходимым соотнесение ожидаемых и достигнутых результатов освоения дисциплины. Задачами (ожидаемыми результатами) являются формирование представления о туристских ресурсах как основе для формирования туристского продукта; знакомство с понятийно-категориальным аппаратом, используемом в их описании и анализе; знакомство с принципами и требованиями к содержанию туристской характеристики туристской дестинации; знакомство с туристскими ресурсами туристских регионов мира и Российской Федерации; формирование представления о стране (административной территории) как целостной туристской дестинации; выработка навыков использования научных понятий и категорий при описании и анализе туристских ресурсов и составлении туристской характеристики туристской дестинации; совершенствование навыков публичного выступления [см.: 2].

Во-вторых, содержанием курса, определяемым, в т.ч. и его задачами. Так, темы первого раздела направлены на ознакомление с понятийным аппаратом курса; определение принципов и особенностей районирования в туризме; раскрытие роли туристских ресурсов в формировании туристского продукта; ознакомление со спецификой туристской характеристики страны (региона страны). Особенности туристских ресурсов туристских макрорегионов мира, Российской Федерации, Грузии, стран СНГ и Балтии составляют содержание второго, третьего, четвертого разделов [2].

В-третьих, содержанием и формами работы студентов в ходе освоения дисциплины. Задания для самостоятельной работы были связаны с составлением

427

туристских характеристик стран (административно-территориальных единиц) в форме связного описания и в соответствии с планом туристской характеристики; самостоятельная работа осуществлялась в подгруппах (по 2 человека). Практические занятия, в свою очередь, предполагали выступление студентов с устными докладами на основе составленных туристских характеристик, их обсуждение и анализ присутствующими с точки зрения достоверности, полноты и соответствия плану. Устное выступление сопровождалось работой с картой (указание границ, географических объектов и пр., упоминаемых в выступлении).

В-четвертых, типичными недочетами и ошибками при составлении туристских характеристик, обусловившими снижение текущих оценок студентам. Такими недочетами и ошибками были следующие: несоответствие туристской характеристики плану (в т.ч. — отсутствие структурных компонентов, нарушение их последовательности); неполнота или избыточность информации в описании условий развития туризма и в анализе туристских ресурсов; неверное определение видов туристских ресурсов; несоответствие содержания отдельных компонентов характеристики их названиям в плане; отсутствие, формальность или неполнота вывода в форме выявленной функциональной структуры туризма и предложенных перспектив его развития; отсутствие списка литературы.

Самоконтроль и самопроверка, таким образом, были направлены на самоанализ результатов освоения дисциплины, а также на самоанализ и самооценку составленной туристской характеристики.

Первое задание предполагало письменные ответы на открытые вопросы: «В результате изучения дисциплины «Туроведение» я знаю …», «В результате изучения дисциплины «Туроведение» я умею» …». На первый вопрос были получены следующие ответы: как составлять туристскую характеристику страны/области/административной территории — 7; особенности стран, их население, культурные и природные объекты и т.п. — 8 (из них 2 особо указали, что узнали новую для себя информацию о российских регионах; 1 — что эта информация пригодится в работе в сфере туризма); местоположение многих стран/областей — 4; туристские характеристики многих стран — 2; возможность оценки каждой страны по определенным показателям и сами эти показатели — 1; какие существуют туристские зоны — 1. Ответы на второй вопрос: составлять (правильно составлять) туристскую характеристику страны/области/административной территории — 13; анализировать и выбирать нужный материал — 4; структурировать информацию — 3; анализировать свою работу (выявлять недостатки в характеристиках) — 2; определять регион, наиболее привлекательный для туристов — 2; работать с картой — 2; правильно анализировать туристские ресурсы страны — 1; определять перспективность туризма в стране — 1.

Таким образом, результаты самоанализа результатов освоения дисциплины указывает (прямо или косвенно) на формирование всех знаний, умений, навыков, определяемых задачами курса, за исключением совершенствования навыков публичного выступления. В свою очередь, отметим, что курс «Туроведение»

428

предполагает опосредованное решение данной задачи, это может обусловливать ее неочевидность для студентов и вследствие этого отсутствие указаний (прямых и косвенных) в их ответах на ее решение.

Второе задание предполагало письменный анализ студентами собственных работ. В качестве объектов анализа каждой подгруппе из двух человек были предложены туристские характеристики, на основе которых составлялся их доклад для первого практического занятия. Выбор объекта анализа обусловлен тем, что в этих характеристиках было допущено наибольшее количество недочетов и ошибок, отмеченных выше.

Для выполнения второго задания каждой подгруппе были предложены бланки ответов, включившие:

Алгоритм анализа туристской характеристики и его аспекты: следовало проанализировать каждый структурный компонент характеристики и отразить в письменной форме наличие структурного компонента, правильность его содержания, полноту содержания.

Структурные компоненты, предусмотренные планом туристской характеристики.

Шкалу, по которой следовало оценить туристскую характеристику (от 0 до 4 баллов).

Результаты выполнения задания указывают на высокую степень адекватности самопроверки и самоанализа туристских характеристик. Об этом свидетельствует, в частности, факт указания всех типичных ошибок. Так, несоответствие туристской характеристики плану указано в 13 случаях; неполнота или избыточность информации в описании условий развития туризма и в анализе туристских ресурсов — в 15; неверное определение видов туристских ресурсов — в 10; несоответствие содержания отдельных компонентов характеристики их названиям в плане — в 11; отсутствие, формальность или неполнота вывода в форме выявленной функциональной структуры туризма и предложенных перспектив его развития — в 12; отсутствие списка литературы — в 8.

Не менее важным представилось соотнесение результатов самооценки туристских характеристик с уровнем их выполнения, а также с оценками, выставленными преподавателем. Так, после самопроверки и самоанализа характеристик свою работу на 0 баллов оценил 1 студент, на 0,5—2, на 2—6, на 3—6 (оценки в 1; 1,5; 2,5; 3,5 и 4 баллов не поставил ни один студент). Данные оценки в целом совпадают с текущими оценками за указанные характеристики за исключением двух случаев неадекватно завышенной самооценки и трех — неадекватно заниженной.

Таким образом, самоконтроль и самопроверка возможны при осуществлении не только текущего и периодического контроля, но и для итоговой оценки знаний, умений и навыков. Это позволяет студентам сделать вывод о результатах обучения не только на основе оценки, выставленной преподавателем, но и на основе самооценки своей работы. С другой стороны, роль самоконтроля и

429

самопроверки при проведении итогового контроля не абсолютна. Представляется, что наиболее целесообразно их применение, во-первых, как элементов (этапов) итогового испытания; во-вторых, при наличии достаточных оснований; в-третьих, при условии разработки четкого алгоритма деятельности студентов в ходе самоконтроля и самопроверки и критериев самооценки.

Список литературы

1.Положение о балльно-рейтинговой системе аттестации студентов (в ред. Измене-

ний от 26.09.2013 г.). URL: http://nggu.ru/ru/localnyenormativnyeacti/Polozhenie%20o%20 ballno-reytingovoy% 20sisteme%20attestatsii%20studuntov.pdf

2.Шахова О.Ю. Туроведение: учебно-методический комплекс по дисциплине. Ниж-

невартовск, 2013. URL: http://sdo.nggu.ru/course/view.php?id=1373

Е.А.Шовкопляс, Л.П.Храмцова

г.Нижневартовск МА ДОУЦРР — детский сад № 41 «Росинка»

ПРОЕКТ «КЛУБ НАЧИНАЮЩЕГО ПЕДАГОГА» КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

Любой человек, начинающий свой профессиональный путь, испытывает затруднения, проблемы из-за отсутствия необходимого опыта. Становление педагога происходит труднее, сложнее, чем у представителей другой профессии, потому что педагогическое образование не гарантирует успех начинающему педагогу. Педагог — это не профессия, это образ жизни. Современный ритм жизни требует от педагога непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи. Конечно же, настоящий педагог обладает профессиональными педагогическими умениями и навыками, владеет инновационными технологиями обучения и воспитания.

А как же быть начинающему педагогу, только что окончившему университет? По данным психологов 87% начинающих педагогов ставит на первое место именно отсутствие навыка ведения непосредственно-образовательной деятель-

ности, общения сдетьми и родителями.

Начинающий педагог должен освоиться в новом коллективе, наладить правильные отношения с детьми, уметь грамотно и эмоциональноговорить. То есть научиться воспитывать и учить.

Новизна проекта состоит в разработке системы методического сопровождения начинающих педагогов в условиях введения федеральных государственных

430