Нижневартовск_26.03.2014

3 этап — формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей: проводятся имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо туристской фирмы. Для этого студенты заранее разрабатывают сценарий имитационной игры, который содержит кроме сюжета события, описание структуры и назначение имитируемых процессов и объектов. После проведения игры проводится итоговое зачетное занятие по изучаемому разделу.

2. Организация самостоятельной работы студентов.

Для самостоятельной работы студентов используются сетевые учебнометодические пособия, компьютерные обучающие системы в мультимедийном варианте, аудио- и видео- учебно-информационные материалы, которые объединяются в электронную библиотеку. Данные средства позволяют студентам найти необходимую информацию, в результате чего формируются знания студентов по компетенциям.

Для повышения эффективности самостоятельной работы студентов в процессе обучения применяются мультимедийные технологии. Применение наглядных и технических средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью; формирует навыки технической культуры; воспитывает внимание и аккуратность; повышает интерес к учению и делает его более доступным [5, 190]. Во время самостоятельной работы студенты делают доклады, презентации. Для такой подготовки в минимуме программного обеспечения необходимо MS Word и PowerPoint или OpenOffice Writer и Impress. В презента-

цию выносятся главные постулаты, определения терминов, списки, таблицы, рисунки и графики по туроператорской и турагентской деятельности, что существенно улучшает восприятие материала.

В рамках изучения дисциплины нами был составлен ряд заданий, направленных на формирование управленческого мышления. Например, разработать профессиональные стандарты для специалистов турбизнеса; составить список требований к персоналу туристской фирмы; разработать бизнес-план туристкой фирмы и турагентства и т.д.

Таким образом, предложенные задания способствуют развитию процесса творчества каждого студента, что является важным этапом на пути формирования управленческого мышления.

Подводя итоги, хочется отметить, что бакалавру по туризму необходимо иметь развитые творческие способности. На наш взгляд, данные способности предполагают наличие развитой критичности мышления, логического аппарата мышления, умение мыслить стратегически, нестандартность мышления. Поэтому творчество как феномен экономического сознания влияет на формирование управленческого мышления.

371

Одним из основных условий успешной профессиональной деятельности бакалавра по туризму является сформированное управленческое мышление. Характеризуясь специфичностью предмета, управленческое мышление содержит особенности отражения и осмысления условий реальной действительности, проектирования способов включения в эту действительность и ее преобразования с учетом интересов личности и общества.

Список литературы

1.Базилевич С.В., Брылова, Т.Б., Глухих, В.Р., Левкин, Г.Г. Использование инновационных и интерактивных методов обучения при проведении лекционных и семинарских занятий [Текст] / С.В.Базилевич, Т.Б.Брылова и др. // Наука Красноярья. 2012. № 4. С. 103—112.

2.Базилевич С.В., Левкин, Г.Г., Глухих, В.Р. Формирование управленческого мышления у студентов вузов экономических специальностей [Текст] / С.В.Базилевич, Г.Г.Левкин и др. // ДИВО. 2013. № 9. С. 64—71.

3.Базилевич С.В., Малыгина, М.В. Межпредметные связи как основа инновационных изменений в системе высшего образования // Materialy IX mezinarodni vedecko — prakticka conference «Moderni vymozenosti vedy — 2013» Praha. Publishing House «Education and Science» s. r.o. Stran. 64—72.

4.Кхол Й. Эффективность управленческих решений. М., 2004.

5.Малыгина М.В., Базилевич С.В. Использование различных форм самостоятельной работы студентов по дисциплине «Страхование и риски в туризме» для формирования профессиональных компетенций // Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Пути оптимизации самостоятельной работы студентов в условиях модернизации профессионального образования. Ч. 2. Омск, 2013. С. 187—192.

6.Малыгина М.В. Экономическое сознание как фактор формирования управленческого мышления // Вестник Алтайской Академии экономики и права. Вып. 18. Барнаул, 2010. С. 125—128.

С.К.Овсянникова

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Происходящие преобразования в системе высшего образования обусловлены движением в сторону инновационной личностно-развивающей парадигмы образования, необходимостью использования интеллектуально-творческого потенциала человека для созидательной деятельности во всех сферах жизни.

Использование в педагогической деятельности активных и интерактивных методов позволяет преподавателям повысить мотивацию обучающихся,

372

профессионально-практическую направленность занятий, а, следовательно, добиваться запланированных результатов в своей профессиональнопедагогической деятельности.

Современная система образования, ориентированная на технологизацию процесса обучения, предъявляет ряд требований к преподавателю:

—знание тенденций инновационных изменений в системе современного образования;

—понимание сущности педагогической технологии;

—знание интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности;

—владение технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы;

—развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений;

—умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.

Внедрение активных и интерактивных методов обучения — одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе и обязательное условие эффективной реализации компетентностного подхода. Формирование заявленных в ФГОС компетенций предполагает применение новых технологий и форм реализации учебной работы. В первую очередь — это необходимость перехода от информативных форм и методов обучения к активным, переориентация от знаниевого к деятельностному подходу, поиск возможностей соединения теоретических знаний студентов с их практическими потребностями. Выбор современных образовательных технологий, активных и интерактивных методов обучения должен коррелировать с формируемыми компетенциями. По сравнению с другими методами активные и интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.

Значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

—стимулированиемотивациииинтересавобластиизучаемыхдисциплин;

—повышение уровня активности и самостоятельности обучаемых;

—развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;

—изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных цен-

ностей;

—саморазвитие и развитие благодаря активизации мыследеятельности

идиалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса [4].

373

Организация учебного процесса, использующего активные и интерактивные методы обучения, опирается на ряд принципов:

—принцип индивидуализации, предполагающий создание системы многоуровневой подготовки, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и позволяющей избежать уравниловки, предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим способностям образования;

—принцип гибкости, требующий сочетания вариативной подготовки, основанной на учете запросов заказчиков и пожеланий обучающихся, с возможностью оперативного, реализуемого непосредственно в процессе обучения, изменения ее направленности. Варианты подготовки должны появляться и изменяться в соответствии с изменениями на рынке труда, что позволяет снизить инерционность системы высшего образования;

—принцип элективности, обозначающий предоставление обучаемым максимально возможной самостоятельности выбораобразовательныхмаршрутов;

—принцип контекстности, требующий подчинения содержания обучения содержанию и условиям реализации будущей профессиональной деятельности,

врезультате чего обучение приобретает контекстный характер, способствуя ускорению последующей профессиональной адаптации;

—принцип сотрудничества, предполагающий развитие отношений доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и преподавателей, а также развитие уважения, доверия к личности обучающегося, с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.

Согласно ФГОС «реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий». Удельный вес таких занятий в учебном процессе должен составлять 20—30% аудиторных занятий, в зависимости от направления подготовки. Таким образом, внедрение интерактивных форм обучения — одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе.

Активное и интерактивное обучение как целенаправленный образовательный процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной и исследовательской деятельности студентов по овладению общекультурными и профессиональными компетенциями строится на основе использования активных методов и технологий в процессе проведения занятий.

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы: круглый стол (дискуссия, дебаты); мозговой штурм; деловые и ролевые игры; сase-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ); мастер класс и др.

При активном обучении студент в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует

374

в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе [1].

Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению студентов. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных активных и интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи.

Интерактивные методы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. А умелая организация взаимодействия студентов на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Правила работы на интерактивном занятии:

—занятие – не лекция, а общая работа;

—все участники равны независимо от возраста, социального статуса,

опыта;

—каждый участник имеет право на собственное мнение по любому во-

просу;

—нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея);

—все сказанное на занятии — не руководство к действию, а информация

кразмышлению.

По нашему убеждению, цели и содержание дисциплин педагогического цикла могут качественно реализовываться именно при использовании интерактивных методов обучения.

В этой связи остановимся на некоторых, на наш взгляд, наиболее интересных способах организации занятий в интерактивном режиме, применяемых нами в процессе освоения студентами дисциплины «Педагогика. Это и «Информационные качели», когда учебная группа делится на двекоманды, каждая из которых получает задание: подготовитьпо нескольку вопросов (пять-семь), раскрывающих специфику педагогической деятельности. По окончании подготовки члены команды в быстром режиме начинают обмениваться вопросами. Вопрос — это как летящие всторону команды оппонентов качели, вернуть которые обратно можно, лишь моментально сформулировав верный ответ изадав встречный вопрос.

При изучении теории воспитания студентам предлагается проанализировать ряд педагогических ситуаций-задач. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных

375

задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

Раскрывая тему «Воспитательные системы современной школы», предлагаем студентам совершить заочную экскурсию по авторским школам. Такие заочные «путешествия» позволяют формировать информационные и коммуникативные компетенции студентов.

Один из самых распространенных активных методов — семинар-дискуссия (групповая дискуссия). Это процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. На семина- ре-дискуссии студенты учатся точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию оппонентов.

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. Деловая игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия, снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности [3].

Таким образом, в процессе обучения необходимо обращать внимание в первую очередь, на те методы, при которых студенты идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают активные и интерактивные методы обучения.

Список литературы:

1.Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / Сост. Т.Г.Мухина. Н.Новгород, 2013. С. 14.

2.Абрамова И.Г. Интерактивные методы обучения в системе высшего образова-

ния. М., 2008.

3.Журавлева О.П., Михалева Л.П. Интерактивный режим организации современно-

го образовательного процесса: Учебно-методическое пособие. Красноярск, 2012.

С. 131—135.

4. Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учеб- но-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. Волгоград, 2008. С. 4.

376

О.И.Пащенко, А.Ю.Пащенко

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Требования федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования 3-го поколения к организации учебного процесса в вузе связаны с увеличением доли самостоятельной работы студентов до половины от общего количества учебной нагрузки. Организация эффективной самостоятельной работы с привлечением всех доступных на сегодняшний день методов, средств и технологий является одной из главных задач, стоящих перед высшими учебными заведениями.

Одним из видов самостоятельной работы является работа с учебной и научной литературой. За годы учебы студенту самое главное — научиться самостоятельно добывать знания из огромного количества сведений, содержащихся в литературе, отбирать и усваивать основное, нужное, научиться применять его в профессиональной деятельности.

Организовать данный вид самостоятельной работы можно, используя технологию развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), которая представляет собой систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Технология позволяет сформировать умение пользоваться различными способами интегрирования информации, вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта и идей, выражать свои мысли.

Отличительными особенностями технологии РКМЧП является надпредметный характер и применение способов работы с текстом как инструмента самообразования человека.

Для организации самостоятельного изучения нового материала по дисциплинам вузовской подготовки нами используются рабочие тетради, построенные по принципам технологии РКМЧП.

Ниже представлена рабочая тетрадь, построенная по принципам рассматриваемой технологии и позволяющая самостоятельно изучить тему «Единое информационное пространство образовательного учреждения» в рамках дисциплины «Информационные технологии».

377

Рабочая тетрадь по теме «Единое информационное пространство образовательного учреждения»

Особенности работы

Материалы, представленные в разделе, предусматривают работу с использованием педагогической технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Все материалы выстроены в определенной логике, предполагающей этапы (стадии): Вызов-Осмысление-Рефлексия.

Первая стадия — вызов.

Стадия позволяет:

Актуализировать и обобщить имеющийся субъективный опыт по

данной теме или проблеме.

Сформулировать мотивацию к дальнейшему освоению учебного материала.

Вторая стадия — осмысление.

Эта стадия позволяет: Получить новую информацию. Осмыслить ее.

Соотнести с уже имеющимся опытом.

Третья стадия — рефлексия

На этой стадии предусмотрено:

Целостное осмысление, обобщение полученной информации. Присвоение нового знания, новой информации.

Формирование собственного отношения к изучаемому материалу. Задание

1. Понятие единого информационного пространства образовательного учреждения

Охарактеризуйте в нескольких фразах сущность единого информационного пространства образовательного учреждения.

_________________________________________________________________

____________________________________________________________________

__________________________________________________

Прочитайте текст3. По ходу чтения текста обозначьте свое понимание данного материала с помощью специальных пометок:

Знаком (ν) отмечается в тексте информация, которая вам уже известна. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеют значения.

Знаком (+) отмечается новое значение, новая информация.

Знаком (?) отмечается то, что осталось непонятным и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

378

Знаком (!) отмечается то, что вызывает сомнение, что было бы интересно обсудить, сравнить с мнением других.

Заполните таблицу, обозначив в ней результаты изучения текста

2. Основные модели построения информационного пространства об-

разовательного учреждения.

379

Какие компоненты информационного пространства Вы видите, охарактеризуйте свою модель информационного пространства.

_________________________________________________________________

________________________________________________________

______________________________________________________________

Прочитайте текст4.

380