Нижневартовск_26.03.2014

процесс; понимать и употреблять повествовательные простые нераспространенные и распространенные предложения. (Дует ветер. Дует осенний ветер. На улице дует ветер); давать краткие и полные ответы на вопросы учителя; составлять и записывать предложения (по вопросам) по сюжетной картинке. В оценочном листе фиксируются метапредметные результаты обучающихся с нарушениями слуха двумя критериями умеет (+) и не умеет (-).

По оцениванию личностных результатов учащимся с нарушениями слуха предлагались тесты, например, оцени поступки.

1.Писать и рисовать на парте.

2.Давать списывать домашнюю работу своему однокласснику.

3.Обзывать своего одноклассника.

4.Не забывать здороваться.

5.Толкать людей на лестнице.

Учащимся предлагается записать буквы А или Б соответствующие своей оценке: А — так нужно делать всегда, Б — так делать нельзя

В школе осуществляется промежуточный мониторинг внедрения ФГОС. Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется при помощи

речи. Через речь проявляются и формируются предметные знания, умения, навыки, интеллектуальные способности детей, их эмоционально-волевые и нравственные качества — то, что составляет понятие «общее развитие». С одной стороны речь является средством общего развития детей и собственно речевой деятельности, а с другой стороны — показателем результативной работы над их общим развитием и речевой деятельностью. Педагогическая диагностика представляет самостоятельную систему обследования общих учебных

361

умений школьников, предлагает решение проблем психолого-педагогического сопровождения учебногопроцесса.Основныеметоды педагогическойдиагностики:

наблюдение: владение устной речью; анализ продукта деятельности школьника: сочинение, составление предло-

жений, восстановление деформированного текста, списывание, составление поздравительной открытки и т.д.

Организованный контроль — надежное средство планирования работы по развитию каждого участника учения. Цель используемых и предлагаемых проверочных работ — на основе анализа результатов речевой деятельности школьников получить данные об уровне сформированности их речи в устной и письменной форме, об уровне их общего развития.

Мониторинг, как процесс постоянного наблюдения за учебными достижениями школьников, включает в себя различные виды контроля: входной, текущий и итоговый. Входной контроль (стартовая диагностика) необходим, чтобы определить исходный уровень готовности учащихся по курсу. Текущий контроль

— основной вид мониторинга, позволяющий систематически получать информацию о динамике овладения учащимися метапредметными действиями и предметным содержанием. Анализ этой информации помогает оценить степень усвоения школьниками изучаемого материала и уровень их готовности к дальнейшему обучению и внести коррективы в педагогический процесс.

Итоговый контроль (при завершении годового курса изучения предмета, равно как и итоговая аттестация) — обязательный вид контроля, проводящийся для проверки качества усвоения знаний и универсальных учебных действий по пройденному курсу.

Развитие речи слабослышащих детей осуществляется на протяжении всех лет обучения, но наиболее сложный, специфичный его этап приходится на период обучения в младших классах, когда продолжается работа по речевому развитию, начатая в дошкольном возрасте. От ее эффективности во многом зависят последующие результаты обучения не только языку, но и общеобразовательным предметам, социальная интеграция детей, возможность их общения со сверстниками и взрослыми.

В настоящее время в школы приходят дети с разной степенью готовности к школьному обучению, с различным уровнем речевого развития. Возникает необходимость выявить уровень речевого развития учащихся с нарушением слуха, вновь поступающих в различные классы начальной школы, длительно болеющих детей и т.д. Материалы диктантов и контрольных работ не всегда доступны этим детям и не позволяют выявить истинное состояние речи.

Предлагаемые материалы по разделу «Развитие речи» составлены с учетом задач и требований программы для начальной школы I вида. В заданиях отражены заложенный в программе комплексный подход к формированию всех видов и форм речи. Выполнение учеником заданий позволяет судить о сформированности различных речевых умений, усвоении словарного состава речи,

362

овладении значением слова, особенностях грамматического оформления высказываний и т.д.

Отрицательные факторы, которые повлияли на обучение детей по ФГОС и формирование УУД:

Не подготовленность детей к школе. Плохая физическая, психологическая и социальная готовность. Дети пришли без знания дактильной формы речи, без словарного запаса. Они не умели говорить, читать, писать, считать. У них наблюдалось недоразвитие всех психических процессов.

Отсутствие УМК для неслышащих детей: (учебников, рабочих тетрадей, видеоматериалов к урокам). УМК построен таким образом, что его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и худо- жественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение:

организации учебной деятельности на основе системно-деятельностного подхода.

формирования УУД, как основы умения учиться.

3.Отсутствие перечня УУД и планируемых результатов для неслышащих детей по предметам.

4.Отсутствие заданий для оценки достижения планируемых результатов по предметам.

5.Отсутствие системы оценки промежуточной и итоговой. Модель оценки уровня сформированности УУД включает оценку всех ее компонентов: от совместной деятельности (учитель-ученик) к совместно-раздельной и к самостоятельной с элементами саморазвития.

Выводы:

Все учащиеся 1 класса усвоили программу. Сформирована мотивация учебной деятельности. Учащиеся знают и соблюдают нормы моральнонравственного поведения. У них сформирована простая фраза. Они пишут, читают. Значительно расширился словарный запас. Всем учащимся поставлены звуки 1 и 2 концентра. Речь под контролем достаточно внятная. Они хорошо

ориентируются и используют в работе словари, справочные материалы. На уроках используют помощь, план работы, схемы, алгоритмы. Хуже выполняют работы творческого характера и задания повышенного уровня. Учащиеся принимали участие в проектной деятельности «Моя семья».

363

Д.И.Малков

г.Нижневартовск БОУ «Лицей№ 2»

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД (ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ) ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ, ЭКОЛОГИИ В УРОЧНОЕ

И В НЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Для того чтобы человек выполнял свои социальные обязанности, в том числе следовал экологическимправилам, он должен не только их признавать и использовать, но считатьсвоими. Они должны статьего личной духовной потребностью.

К.М.Петров

Ведущей целью биологического образования и воспитания является: развитие биологически и экологически развитой, культурной личности, которая способна нести ответственность перед обществом в целом, а также природой за принятые и реализованные решения и действия, которые соответствуют принципу «не навреди».

На основании этого при изучении курса биологии особое место отвожу экологическому образованию и воспитанию подростков, посредством компетентностного подхода. Ставлю перед собой следующую цель: адаптировать учебновоспитательный процесс на занятиях по биологии и экологии к индивидуальным особенностям обучающихся, их потребностям в содержании обучения, уровню усвоения знаний, умений и навыков.

Ставлю перед собой следующие задачи:

воспитывать активную, самостоятельную и инициативную личность; формировать умения и навыки непосредственно сопряженные с опытом их

применения на практике; развивать познавательно-исследовательский интерес обучающихся, умение

моделировать и прогнозировать результаты своей деятельности и деятельности других людей;

реализовывать принцип обучения с жизнью; расширять возможности нравственного и экологического воспитания в про-

цессе обучения; сохранять и укреплять здоровье учащихся.

Данную цель и задачи реализую через компетентностный подход по биологии и экологии как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Для успешного решения поставленных целей и задач и реализации компетентностного подхода по биологии и экологии в урочное время, на мой взгляд, необходима соответствующая литература, пособия по биолого-экологическому воспитанию и образованию. На данный момент предмету «Экология» крайне

364

мало уделяется внимания в учебном плане образовательных организаций. Как и прежде, эта наука преподается интегрировано в курсе биологии, поэтому учебный материал содержит лишь «отрывки» образовательного минимума, игнорируя дополнительную углубленную информацию. В существующих учебниках экологии содержится сжатый лабораторный практикум. Некоторые учебные пособия характеризует скучный безликий текст фрагментарного характера. Часто в качестве домашнего задания дается несколько вопросов репродуктивного характера и может быть один-два «сложных», без учета индивидуальных особенностей обучающихся.

На мой взгляд, для успешного обучения необходим учебник, рассматривающий не только теоретический материал, но и содержащий творческие задания, биолого-экологические проблемные ситуации, практические задания. Структура учебника должна быть построена так, чтобы одних учащихся побуждать к творческой деятельности, а у других развивать творческий потенциал, у третьих формировать творческое и системное мышление.

Биолого-экологическим образованием и воспитанием обучающихся занимаюсь с детьми младшего, среднего, старшего возрастов. Стараюсь использовать не только стандартные учебники биологии, экологии, но и разнообразные методические пособия для студентов, проблемно-игровые ситуации, которые содержат дополнительные задания, а также практические и исследовательские работы. Биолого-экологические исследования позволяют учащимся обобщить полученные знания, применить сведения, приобретенные при изучении других предметов, высказывать собственную точку зрения и предлагать решения этой или иной экологической проблемы.

Использование разнообразных схем и рисунков, контурных карт, таблиц и тестовых заданий способствуют развитию абстрактного мышления и аналитикосинтетической деятельности ученика. Все это позволяет ученику пройти путь от эмпирического познания к теоретическим основам и закономерностям биологоэкологических явлений.

Внедрение информатизации в обучение биологии, экологии, на мой взгляд, не только позволяет повысить эффективность и качество процесса обучения, но и мотивирует ребят на дальнейшее изучение предмета. Это может способствовать развитию креативности у ребят, умению работать в команде. Кроме того, развивает аналитические способности, коммуникативные компетенции, толерантность и способность к самообучению.

В урочное и внеурочное время применяю различные электронные наглядные пособия по биологии и экологии, веду работу с электронными учебниками, использую различные образовательные сайты. Онлайн связь незаменима при участии ребят в различных дистанционных конкурсах, олимпиадах, фестивалях исследовательских проектов. Однако некоторые электронные пособия имеют ряд недостатков, на мой взгляд: мелкий шрифт текста, низкое содержание справочной информации, не соответствуют образовательным программам.

365

Один из плюсов применения компьютерных технологий при обучении экологии: автоматизированная проверка, возможность выбора уровня сложности и психологической комфортности при выполнении заданий.

Технические средства обучения также незаменимы при биологоэкологическом образовании и воспитании. Например, видеофильмы позволяют наглядно продемонстрировать биолого-экологические процессы и явления, эксперименты, которые невозможно показать другими методами и методическими приемами.

Внедрение в образовательный процесс цифровых технологий позволяет активно использовать при обучении биологии и экологии постоянно расширяющийся информационный потенциал, делает доступным для учащихся всевозможные источники информации, помогает визуально усваивать информацию.

В то же время информатизация имеет ряд недостатков, на мой взгляд, это: несоответствие соотношения объема информации, который может предос-

тавить компьютер ученику и объема сведений, которые ученикможет усвоить; проблема соотношения «компьютерного» и «человеческого» мышления и

сохранения здоровья.

Применению компетентностного подхода по биологии и экологии в системе дополнительного образования, а также во внеурочной деятельности в биологоэкологическом образовании и воспитании отводится особая роль.

Как учитель-предметник в своей урочной, внеурочной и внеклассной работе создаю условия для практической деятельности (исследование или работа на пришкольном участке), которые способствуют чувственно-эмоциональному восприятию природы, а также приобретению необходимых практических навыков и умений.

При формировании бережного отношения к природе в системе дополнительного образования чаще всего организую исследовательскую работу. При проведении исследовательской работы ребята применяют приобретенные теоретические знания на практике. Одновременно с этим происходит и развитие их аналитических способностей. Практические и лабораторные работы, проводимые при исследовательской работе, ставят ученика в роль исследователя, учат правилам научного поиска. Именно в этом виде деятельности проявляются индивидуальные качества личности школьника: оригинальность и гибкость мышления, одаренность, ответственность, умение работать в команде, трудолюбие, умение вести дискуссию, умение отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс. В результате у школьников появляется потребность в новых знаниях, хорошо прослеживаются метапредметные связи.

Обучение в школе — это период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе биолого-экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается повышенная его любознательность. В период обучения в школе ребенок учится учиться. В этот период легче привить ему биолого-экологические знания,

366

умения, научить любить природу, беречь ее. Поэтому особая и значимая роль в биолого-экологическом образовании и воспитании принадлежит учителюпредметнику.

Вурочное время в профильных классах использую нестандартные про- блемно-ситуационные задачи. Например, рассчитать сумму оплаты предприятия за загрязнение окружающей среды. Проанализировать, эффективно ли работают очистные сооружения, если получены реальные данные химического анализа, а на этапе домашнего задания прошу разработать мероприятия по улучшению их работы.

Применение таких методов в обучении биологии, экологии способствует более глубокому и прочному усвоению знаний и позволяет легко использовать метапредметные связи, вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы, формирует умение применять теоретические знания в решении конкретных практических задач, влияет на выбор будущей профессии учеников.

Ребенок по натуре творец и исследователь, поэтому эти методы работы являются наиболее сообразными его натуре и природе. А природосообразная деятельность помогает еще и сохранить здоровье учащихся.

Кружковая работа позволяет учащимся значительно расширить, осознать и углубить полученныена уроках знания. Широкое использованиезаданий, связанных с проведением наблюдений ипостановкой опытов, развивает у школьников исследовательский интерес. Ребят привлекает работа, связанная с приборами, современнымитехническимисредствами, компьютером, цифровым микроскопом.

Программы кружковой деятельности разнообразны и включают экскурсии на природу, практические работы, которые направлены на развитие умений и навыков, сбор и анализ экологической информации.

Воснову ведения кружковой деятельности ставлю краеведческий принцип работы. Исследование школьниками процессов, протекающих в той местности, где они растут, изучение реальной жизни помогает собрать материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в социо-природной среде. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Проведенные учащимися, например, длительные наблюдения за ростом и развитием растений или за ростом и развитием аквариумных рыбок, мониторинг радиационной безопасности своей местности, проведение экспериментов, связанных с изучением химического состава снега, оставляют в сознании подростка более глубокие следы, чем самые подробные рассказы или беседы.

Внеклассная работа позволяет не только закрепить учебные навыки, но и расширить кругозор учащихся, ознакомить с различными областями науки, развивает межпредметные связи, позволяет узнать новые профессии, способствует развитию их мышления, наблюдательности.

367

Поэтому, считаю, что применение компетентностного подхода по биологии и экологии в урочное и внеурочное время имеет большое значение.

Условием успешного биолого-экологического воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между социо-природными системами различного уровня. Данная организация возможна в результате применения компетентностного подхода по биологии и экологии в урочное и внеурочное время. Критерием сформированности бережного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

М.В.Малыгина

ФГБОУ ВПО «СибГУФК»

С.В.Базилевич

г.Омск ФГБОУ ВПО «ОмГУПС»

КВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

УСТУДЕНТОВ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИИ

ИОРГАНИЗАЦИЯ ТУРОПЕРАТОРСКОЙ И ТУРАГЕНТСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Рост сложности внутренней и внешней организационной среды, значительное повышение роли управления в современном обществе требуют изменения традиционной предметной и дисциплинарной формы организации управленческого мышления. В высшей школе традиционных технологий обучения недостаточно. Необходимы инновационные технологии обучения, которые формируют у студентов такие качества как самостоятельность, творческое мышление, активная жизненная позиция. Развитие этих качеств осуществляется за счет использования личностно-ориентированных и деятельностных технологий, в основу которых положены активные методы и средства обучения [1, С. 105].

Вместе с тем необходимо обращать внимание на формирование личных и деловых качеств обучающихся, применительно к конкретным специальностям, в частности по направлению подготовки 100400 — «Туризм».

Рост конкуренции вместе с изменениями в характере потребительского спроса требует от специалистов, работающих в туристской отрасли, глубоких профессиональных знаний, умений быстро ориентироваться и адаптироваться в рыночных условиях. В этой связи актуальность приобретает формирование

368

управленческого мышления у студентов по направлению подготовки 100400 — «Туризм». Сегодня, обучая специалистов в области туризма, отечественные вузы, прежде всего, стремятся дать им специальные знания в области управления, планирования, организации процесса производства и контроля над выполнением поставленных задач. Все это, безусловно, важные составляющие менеджмента, но эффективность работы предприятия зависит и от других факторов, в частности, гуманистического.

Проблема исследования заключается в противоречии между существующими технологиями обучения бакалавров по туризму с учетом изучения общих принципов управления и применением компетентностного подхода в обучении, основанного на использовании концепции гуманизации.

Цель исследования: разработать технологию обучения бакалавров по туризму на основе компетентностного подхода в рамках дисциплины «Технологии и организация туроператорской и турагентской деятельности» с использованием концепции гуманизации.

Особенно важен компетентностный подход в подготовке бакалавров по направлению 100400 «Туризм». В настоящее время выросли требования к уровню и качеству образования специалистов, принимающих управленческие решения. Поэтому для успешного и эффективного выполнения управленческих функций уже недостаточно знаний и логики, необходимы гибкость, интуиция, творчество. Необходима способность предвидеть изменения, управлять ими, изменяться самим.

В данной связи уместно подчеркнуть, что с конкретно-экономической, организационной и психологической точки зрения, креативность зависит от способности человека использовать информацию, получаемые сведения в определенных параметрах времени и места. Эта способность и называется креативностью

[6, С. 126].

Теперь, когда определено понятие «креативность», рассмотрим, какие же структурные элементы креативности и творческие способности необходимы руководителю туристкой фирмы для принятия управленческих решений. Совершенно очевидно, что управленческая функция по существу инновационная и предполагает интеллект. Поэтому принятие решений руководителем требует творческого и квалифицированного подхода, и поэтому бакалавры по направлению подготовки 100400 — «Туризм» должны уметь мыслить широко, быть инициативными, правильно использовать разностороннюю аналитическую информацию. В повседневной практической деятельности руководителям туристских фирм приходится принимать множество как относительно простых, так и сложных решений. Способность «выдавать» идеи, творчески мыслить, концентрировать внимание на проблемах, быть уверенным в себе — это качества, которые способствуют преуспеванию в туристском бизнесе.

369

Современные зарубежные исследователи показали, что творческие личности, по сравнению с менее творческими, отличаются большими умственными способностями, желанием экспериментировать и накапливать новый опыт [4,

С. 96].

Гуманистический подход предполагает отказ от какой-то единой универсальной технологии обучения, однако в рамках одной образовательной системы возможна вариативность, в зависимости от индивидуальных особенностей субъекта образовательного процесса. Гуманизация образования, по нашему мнению, предполагает индивидуализацию, ориентацию на саморазвитие, самообучение, самовоспитание каждого студента. В этом процессе особую нагрузку несет преподаватель [3, С. 66].

Обучение бакалавра следует рассматривать как двусторонний процесс взаимодействия преподавателя и студента по овладению системой экономических знаний, умений и навыков, необходимых для анализа и решения социаль- но-экономических проблем, в результате которого происходит развитие управленческого мышления личности и формирование экономического поведения будущих специалистов [2, С. 68].

Дисциплина «Технологии организации туроператорской и турагентской деятельности» является дисциплиной профессионального цикла направления 100400 — «Туризм». Цель обучения — сформировать у будущих специалистов

всфере туризма теоретические знания и практические навыки в области организации деятельности предприятий в сфере туризма (туроператоров и турагентов). При изучении данной дисциплины компетентностный подход заключается

втом, насколько эффективно в результате обучения (получение базовых профессиональных знаний) индивид проявляет себя на рабочем месте. Знать, что нужно делать на рабочем месте, индивид сможет после освоения ключевых компетенций, приобретения базовых навыков и личностных качеств, которые необходимы для любой трудовой деятельности.

На основе компетентностного подхода в рамках дисциплины «Технологии и организация туроператорской и турагентской деятельности» нами разработана технология обучения бакалавров по туризму:

1. Использование активных методов обучения.

Они способствуют активному вовлечению обучаемых в учебнопознавательную деятельность, обеспечивают самостоятельное овладение знаниями и опытом творческой деятельности.

Методы активного обучения следует применять на различных этапах учебного процесса в рамках указанной дисциплины:

1 этап — первичное овладение знаниями: проводятся проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия.

2 этап — контроль знаний (закрепление): используются такие методы, как коллективная мыслительная деятельность и тестирование.

370