Нижневартовск_26.03.2014

М.И.Ковель

г.Красноярск Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ

Вновых условиях внедрения в учебный процесс федерального государственного образовательного стандарта главной целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, где важное место отводится формированию такой ключевой компетенции, как умение учиться [1, С. 3]. Действительно, в современной системе образования главной задачей становится формирование у учащихся универсальных учебных действий, которые должны обеспечить обучающимся способность к активному присвоению социального опыта.

Перед учителем встают проблемы и их много: когда ученик будет понимать изучаемый предмет, а не зазубривать его? При усложнении материала от класса к классу, каким образом сохранить мотивацию к обучению? Какие условия необходимо создать, чтобы все учащиеся достигли успешности? В каком случае учитель обеспечит качество обучения? Каким образом учитель должен обеспечить саморазвитие и самосовершенствование учащихся? Но самым главным вопросом в учебном процессе сегодня является вопрос: каким образом у учащихся сформировать универсальные учебные действия и в первую очередь познавательные универсальные учебные действия.

Внашей статье мы остановимся на формировании у учащихся познавательных универсальных учебных действий и личностных. Рассмотрим, как эти действия формировать с точки зрения теории и технологии способа диалектического обучения (авторы способа: красноярские ученые — А.И.Гончарук, В.Л.Зорина, М.И.Ботов), чтобы материал был понятен учащимся, интересен и вызывал бы у них желание учиться.

Отметим, что и учитель, и учащиеся, использующие данную технологию на уроке, знают, что такое критериальная система оценивания знаний, что такое индивидуальный труд и коллективный труд. Учащиеся, владея критериями оценки, проводят самостоятельно самооценку своих учебных достижений. Под самооценкой учебных достижений мы понимаем самооценку знаний и умений, которая формируется на основе рейтинга, отражающего зависимость оценки (качества знаний) от отметки (количества выполненных операций), проявляющуюся в заявке на оценку, что позволяет, с одной стороны, каждому учащемуся

вполной мере проявить свои интеллектуальные способности и оценить себя на основе определенных критериев, с другой стороны, преподавателю учесть все

351

операции учебного труда, выполненные каждым учащимся, и объективно оценить их знания и умения, используя те же критерии [2, С. 10].

Любое новое понятие, которое изучается на уроке должно быть выводным, т.е. ученик на уроке должен быть исследователем. В ходе практического занятия, или в процессе работы с текстом, ученик, выделив структурные компоненты нового понятия, сам способен вывести понятие (раскрыть его по содержанию и объему).

Например, для 8 класса по теме «Простые и сложные вещества», можно предложить задания:

Задание № 1. Разделить вещества CaS, NO, O3, HNO3, P, H2O, Mg, KCl, Cl2 на группы и дать каждой группе название, исходя из темы урока (1 минута, 2 балла).

Учащиеся работают индивидуально, затем идет самопроверка и самооценка. Учитель высвечивает на экране ответ:

Простые вещества: O3, P, Mg, Cl2.

Сложные вещества: CaS, NO, HNO3, H2O, KCl.

Задание № 2. Сформулировать содержание понятий «простое вещество», «сложное вещество» (по 2 балла за каждое понятие).

Учащиеся, рассмотрев состав веществ, увидели, что в первом случае вещества состоят из одного вида атомов, поэтому содержание понятия «простые вещества» будет следующим: простые вещества — вещества, которые образованы атомами одного химического элемента. Поскольку простые вещества являются противоположностью сложным веществам, то учащиеся легко выводят понятие сложные вещества — вещества, которые образованы атомами разных химических элементов. За каждое понятие ученик получает по 2 балла.

Понятия, самостоятельно раскрытые по содержанию (по объему), легче усваиваются и запоминаются учащимися.

Для того чтобы ученик был успешным на протяжении всего периода обучения в школе, необходимо изменить отношение учителя к процессу оценивания (ФГОС требует формирование у учащихся самооценки!).

Приведем фрагмент урока в 6 классе по теме «Плоды».

Заявка на оценку: «5» — 22 балла и более; «4» 17—21 балл; «3» — 11–16 баллов.

Задание № 1. Сформулировать к теме урока вопросы-понятия (1 минута, за каждый вопрос-понятие — 1 балл).

Учащиеся могут сформулировать, например, такие вопросы-понятия: Что такое плоды?

Что представляет собой структура плодов? Каковы свойства и виды плодов?

Одни ученики задают вопросы, другие отвечают на них: 1) плоды — генеративные органы растения, образующиеся из цветков и служащие для защиты и распространения заключенных в нем семян; 2) структура плодов представлена

352

единством двух противоположностей: околоплодник и семена; 3) по количеству семян плоды бывают односемянные и многосемянные; от расположения карпелей (плодолистиков): простые плоды, сборные (сложные) плоды, соплодие.

За ответы на вопросы-понятия учащиеся получают баллы, их количество зависит от трудоемкости, поэтому первый ответ стоит 2 балла (в содержании понятия, указан родовой признак и видовые), второй — 1 балл, третий — 4 балла (названы критерии и указаны виды плодов).

Данным заданием учитель проверяет у учащихся универсальные учебные действия: указывать родовое название, сравнивать однородные объекты по 1— 2 характерным признакам; различать понятие «плод» (по существенным, несущественным признакам); подводить под понятие (раскрывать содержание понятия «плод»); проводить классификацию (делить понятия на виды, указывая критерии, основания деления).

Задание № 2. Найдите для пары понятий ближайшее родовое понятие: а) плод, семя, б) сухой плод, сочный плод (1 минута, 2 балла).

Ответ: а) плод, семя — генеративные органы; б) сухой плод, сочный плод — плоды.

Учитель контролирует у учащихся умение указывать родовое название для однородных объектов, т.е. формирует у них умение обобщать.

Задание № 3. Сравнить плоды капусты и плоды гороха, найти 3 общих признака и 3 особенных.

Для ответа учащиеся используют карточку № 3 (карточка сравнения).

По сравнению с плодом капусты, который образует стручок, плод гороха образует плод боб.

Также как плод капусты и плод гороха является сухим плодом. Как плод капусты, так и плод гороха — многосемянные плоды.

Сравнивая плод капусты и плод гороха можно сказать, что это вскрывающиеся плоды.

Если плод капусты является многогнездным, то плод гороха — одногнездным.

В отличие от плода капусты, у которого после вскрытия семена остаются (сохраняются) на центральной перегородке, у плода гороха семена не сохраняются, высыпаются наповерхность земли.

Выполнение задания формирует у учащихся логические универсальные учебные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных); установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; а также общеучебные универсальные действия: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме [1, с. 30]. Так как учащиеся отвечают на задание в форме суждений, то каждое такое суждение стоит 3 балла. Если учитель предлагал учащимся задание выполнить индивидуально, то при проверке каждый ученик, верно выполнивший задание, может заработать 18 баллов.

353

Аналогичнооцениваются и другиезадания, предложенные учителем на уроке. Таким образом, применяя на уроке теорию и технологию способа диалекти-

ческого обучения, учитель создает условия на уроке для того, чтобы ученик был успешным, и у него не про-

пала мотивация к изучаемому предмету; отношения между учителем и учащимися на уроке строятся на демократи-

ческой основе (этому способствует критериальная система оценивания знаний); учитель отводит время на уроке для самооценки учебных достижений уча-

щихся (формируются личностные универсальные действия).

В целом такие задания способствуют формированию у учащихся познавательных универсальных учебных действий как логических, так и общеучебных.

Список литературы

1.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская

идр.; под ред. А.Г.Асмолова. 3-е изд. М., 2011.

2.Ковель М.И. Повышение квалификации учителя в области формирования у учащихся объективной самооценки учебных достижений на основе Способа диалектического обучения: Автореф. … к.п.н. 13.00.08. Теория и методика профессионального образования. Чита, 2012.

Ю.В.Коричко,А.Р.Галеев

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

НА ЗАНЯТИЯХ ГИМНАСТИКОЙ

На современном этапе развития образования в России первостепенной задачей высшей школы становится реализация потребностей общества в профессиональных, культурных и конкурентоспособных специалистах на современном рынке труда. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования предусматривают большую самостоятельность образовательных организаций, возможность индивидуализации в выборе технологий и методик обучения [1, С. 6].

Целью основной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки 034300.62 «Физическая культура», квалификация: бакалавр, реализуемой в ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет» является овладение общекультурными и профессиональными компетенциями в

354

областях профессиональной деятельности на основе сочетания современных образовательных технологий с научно-практической деятельностью [2].

Согласно ФГОС ООП высшего профессионального образования направления подготовки 034300.62 «Физическая культура» определена структура компетентностной модели выпускника. В данной структуре результаты освоения ООП бакалавриата определяются приобретаемыми выпускником компетенциями, т.е. его способностью применять знания, умения и личные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность бакалавра физической культуры направлена на выявление и совершенствование физических, психологических и функциональных возможностей человека, на утверждение принципов активного и здорового образа жизни, их практическую реализацию средствами физической культуры и спорта, формирование личности, ее приобщение к общечеловеческим ценностям, ценностям физической культуры [3, С. 5].

Квалификация бакалавра характеризуется освоенностью интеллектуальных и педагогических ценностей физической культуры и социума, необходимых для подготовки квалифицированных спортсменов, организации и проведения спортивно — массовых, физкультурно-оздоровительных и других мероприятий с различным контингентом населения [4].

Для формирования профессиональных компетенций у бакалавра физической культуры необходимо развить определенное количество двигательных умений и навыков по базовым видам спорта, а также обеспечить высокий уровень теоретической и методической подготовленности. Данные задачи решаются в процессе изучения дисциплин профессионального цикла «Теория и методика обучения базовым видам спорта (ТиМБОВС)», в частности, на занятиях гимнастикой.

Целью преподавания дисциплины ТиМБОВС «Гимнастика» является формирование у студентов необходимых общекультурных и профессиональных компетенций для успешного решения задач при осуществлении соответствующих профилю видов профессиональной деятельности: педагогической, тренерской, рекреационной, организационно-управленческой, научно-исследова- тельской и культурно-просветительской.

Программа учебной дисциплины, базирующаяся на теоретикометодических основах и широком спектре средств гимнастики, ориентирована на создание мировоззренческих, мотивационно-ценностных ориентаций и установок на сохранение и укрепление здоровья, ведение здорового образа жизни у студентов, а также лиц, вовлеченных в сферу физической культуры и спорта как объектов профессиональной деятельности будущих бакалавров.

Задачи дисциплины:

Формирование общей культуры личности студентов на основе целостного представления о гимнастике, закономерностях и принципах ее развития, формах организации, месте и значении в современном обществе.

355

Формирование профессиональных компетенций по использованию и преподаванию базовых средств гимнастики в комплексном решении педагогических задач в процессе спортивной подготовки в системе основного и дополнительного образования; по применению технологий проведения учебно-тренировочных занятий и их частей средствами основной и оздоровительной гимнастики, фитнеса для занимающихся различного возраста и уровня подготовленности; по организации и проведению физкультурно-массовых и спортивных мероприятий по разновидностям гимнастики.

Воспитание нравственных, морально-волевых и психологических качеств для ведения педагогической, тренерской, рекреационной, организационноуправленческой, научно-исследовательской и культурно-просветительской профессиональной деятельности.

В рамках подготовки компетентного бакалавра физической культуры необходимо сформировать непосредственные навыки проведения занятий по гимнастике в соответствии с методикой обучения различным упражнениям.

Таким образом, одной из целей современного вуза является развитие различных видов компетенций у будущих бакалавров. Вследствие этого обучение и расширение спектра применяемых средств образовательно-развивающей гимнастки будет содействовать не только передаче общекультурных знаний, но и формированию специальных профессиональных компетенций, которые необходимы будущим специалистам в их последующей профессиональной деятельности.

Список литературы

1.Завьялов Д.А. Теория ключевой двигательной компетенции // Теория и практика физической культуры. М., 2002. № 12. С. 2—4.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300 «Физическая культура» (квалификация (степень) «бакалавр») (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 15 февраля 2010 г. № 121).

3.Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сентября. URL: http://www.eidos.ru.jornal/ 2005/0910-12.htm

4.Магин В.А. Модель системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий// Теория и практика физ. культуры. 2006. № 4. С. 13—17.

5.Хазова С.А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту. М., 2010.

6.Шарафеева А.Б., Загревский О.И. Моделирование процесса формирования профессиональной компетентности в рекреационной деятельности будущих бакалавров по физической культуре // Вестник Томского государственного университета. 2011. №. 349. С. 172.

356

Э.В.Луцак

п.г.т.Излучинск КУ «Излучинская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат I, II вида»

РАЗВИТИЕ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА

ССОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СКОУ I, II ВИДА

Речь — одна из центральных, важнейших психических функций. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребенка и на его общее развитие. Развитие мышления в значительной мере зависит от развития речи. Речь лежит в основе овладения грамотой и другими дисциплинами. Она является основным средством общения людей между собой. Речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех этапах его развития. Для развития речи ребенка решающее значение имеет полноценный слух. Слыша речь взрослых, подражая ей, ребенок самостоятельно учится говорить. Слушая объяснения взрослых, малыш знакомится с окружающим миром, овладевает сложным познанием действительности. С помощью слуха ребенок получает возможность контролировать собственную речь, сравнивать ее с речью окружающих, усваивая не только правильное звукопроизношение, но и лексико-грамматический строй языка. При отсутствии специального обучения дети с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие) не овладевают речью, что приводит к тяжелым нарушениям в их развитии. Поэтому формирование у детей с нарушением слуховой функции устной речи является одной из главных задач программы обучения и воспитания в коррекционных образовательных учреждениях. Согласно федеральному базисному учебному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида на изучение предметной дисциплины «Развитие речи» отводится 3 часа в неделю. Учебный план предполагает создание благоприятных условий для компенсации дефектов развития, вызванных глубоким нарушением слуха и его последствий, раскрытие и развитие способностей обучающихся, обеспечение полноценности их жизни, социальной компетенции, реабилитации и адаптации в обществе. Программа по развитию речи предусматривает формирование и обогащение словарного запаса у детей с нарушенным слухом, работу над пониманием и употреблением в речи предложений различных структур, обучение построению связных речевых высказываний с соблюдением лексической, грамматической и композиционной грамотности. Все эти стороны речевой деятельности формируются в единстве и тесной взаимосвязи на основе развития и совершенствования двух форм речи — устной и письменной. Работа на уроке развития речи строится на основе определенной темы. Жизненные компетенции отслеживаются в темах, которые близки учащимся по жизненному опыту. В них отражаются события и явления

357

окружающей жизни, отвечающие интересам детей. Например, о школе, о Родине, о растениях и животных, об играх и развлечениях детей, о труде школьников

ивзрослых, о дружбе и товариществе. В зависимости от возможностей каждого обучающегося, его способности усваивать программу и качества дошкольной подготовки предлагаются разные темпы получения образования и варианты. Программа по развитию речи в КУ ИКОШИ I, II вида разработана для обучающихся 1 класса с нарушенным слухом на основе учебного плана школы и примерным учебным программам ФГОС НОО. Необходимым условием достижения нового качества начального общего образования являются универсальные учебные действия обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные виды действий: коммуникативные, познавательные, личностные, регулятивные.

Врезультате первого года обучения по ФГОС у учащихся сформировались и находятся на стадии формирования: коммуникативные, познавательные, личностные, регулятивные УУД как основа умения учиться.

Впланируемых результатах работа велась над освоением следующих личностных УУД:

Чувство гордости за свою Родину, народ, школу и семью. Уважительное отношение к семейным ценностям. Бережное отношение к окружающему миру.

Развитие мотивов учебной деятельности, смысла учения.

Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки. Формирование эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, сопереживания.

Формирование ЗОЖ, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Осознание важности устной речи.

Всфере личностных УУД формировалась внутренняя позиция младшего школьника с нарушенным слухом, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы

иих выполнения, способность к моральной децентрации. На уроках развития речи и во внеурочное время большое внимание уделялось формированию личностных УУД, на собственных примерах, при создании ситуации, при распределении обязанностей в классе. Дежурный следит за порядком в классе, за состоянием учебников, за экономией воды и света. На предметных уроках подбирались тексты и картинки, воспитывающие морально-нравственные качества учащихся. Учащиеся пишут рассказы о маме, о семье, изготавливают фотоальбом «Моя семья». В учебном классе на карте России обучающиеся обозначают ХМАО—Югра и города, где проживают. Знают свой домашний адрес. В зимнее время ребята подкармливали птиц. Научились мирно сосуществовать друг с другом, извиняться, помогать товарищам как в быту, так и во время учебы.

358

У учащихся сформировалась мотивация учебной деятельности. Дети с нарушенным слухом стараются запомнить новые слова, фразы, они широко пользуются картинными словарями. Учащиеся самостоятельно проверяют свои знания по словарю и оценивают себя. Чтобы зафиксировать результаты и определить, на каком уровне усвоен материал учащихся используется цветовая гамма: зеленый — работа выполнена верно, желтый — работа не выполнена до конца и без ошибок, красный — в работе много ошибок или не справился. А для создания модели самооценки используется «светофорчик»: Зеленый — «Я умею сам», Желтый — «Я умею, но не уверен», Красный — «Нужна помощь». В сфере метапредметных УУД запланировано получить следующиерезультаты:

Использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Овладение логическими действиями: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установление причинно-следственных связей.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. Вносить коррективы в действие, после завершения на основе его оценки,

ошибок.

Адекватно воспринимать оценку учителя.

Использование знаково-символических средств представления информации, схем решения учебных и практических задач.

Готовность слушать собеседника, излагать свое мнение, вести диалоги, договариваться о распределении функций.

Устанавливать аналогии.

Строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Овладение основам смыслового чтения.

Концепция развития УУДразработананаосновесистемно-деятельностного подхода. На уроках формировали не столько ЗУН, сколько умение учиться, не передавать знания в готовом виде, а в процессе познавательной, исследовательской деятельности учащимися над заданиями, связанными с проблемами реальной жизни, через взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками в совместной работе. Последовательная реализация деятельностного подхода повышает эффективность образования. Поэтому особое внимание в школе уделяется коммуникативным УУД.

Коммуникативные УУД:

Использовать речь для регуляции своего действия (уточнение, желание, просьба и т.д.)

Умение учитывать разные мнения в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Договариваться в совместной деятельности. Строить понятные высказывания.

Задавать вопросы.

Строить монологические высказывания.

359

Умение вести диалог.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

В первом классе дети учились строить простую фразу, отвечать на вопросы, отчитываться о проделанной работе, задавать вопросы, вести элементарные диалоги, выражать просьбу и желание.

Программой предусмотрены виды работ, способствующие: коррекции звукового состава речи, формированию словарного запаса, развитию навыков восприятия чужой речи, контролю над собственной речью, развитию словеснологического мышления и речевой памяти.

Виды работы, направленные на формирование личностных универсальных учебных действий:

проблемный диалог; оценивание своих успехов; проектная деятельность; исследовательская деятельность.

Виды работы, направленные на формирование регулятивных универсальных учебных действий:

определение с помощью учителя цели деятельности на уроке; работа по предложенному учителем плану урока;

сравнение с помощью учителя верно выполненного задания от неверного через цели и результат;

осуществление контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности.

Виды работы, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий:

Обогащение словаря с помощью слов, выражающие поручения, приказания; слов, обозначающих предметы, действия, местоположение, направление, временные отношения, качество предметов и действий окружающего мира.

Виды работы, направленные на формирование коммуникативных универсальных учебных действий

вступление в диалог; постановка вопросов и ответы на них;

оречевление своих действий и действий сверстников; самооценка и оценка действий сверстников в виде речевого высказывания.

Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки по развитию речи и задают систему итоговых результатов обучения, которых должны достигать учащиеся, оканчивающие 1 класс. Эти требования соответствуют одному компоненту: «уметь». По окончанию 1 класса обучающиеся по предмету «Развитие речи» должны уметь: в своей речи использовать предложения, выражающие, приветствие, благодарность, извинение, просьбу; понимать, выполнять и употреблять побудительные предложения, организующие учебный

360