Нижневартовск_26.03.2014

Представьте прочитанный текст в виде кластеров (кластеры (блоки идей) или «грозди» — это графический способ организации учебного материала). Для этого выделите смысловые единицы

различного ранга и представьте их в графической форме, учитывая связи между ними.

……

Таким образом, технология РКМЧП открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Она представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность студентов для достижения поставленных учебных целейи задач.

Список литературы

1.Еремина Е.М. Технология развития критического мышления через чтение и письмо

(РКМЧП) при обучении русскому языку. URL: http://festival.1september.ru/articles/580663/

2.Капитанская А.К., Елизаров А.А. и др. Учитель-тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. М.: Федерация Интернет Образования, 2005.

3.Ястребцева Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Методические рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ. М.:

МО РФ, 2002.

Г.А.Петрова

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙУ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ВВУЗЕ

«Современное общество особенно нуждается в специалистах, способных к принятию нестандартных решений, активному участию в инновационных процессах, готовых компетентно решать исследовательские задачи. Молодой специалист должен быть способным к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, обладать стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию) и стремиться к творческой самореализации» [1, С. 173].

Научно-исследовательская работа студентов в Нижневартовском государственном университете характеризуется множеством разнообразных организационных методов и форм. Используемые формы организации научно-исследовательской

381

работы студентов определяются спецификой образовательного процесса на факультетах и кафедрах университета, что позволяет максимально учитывать особенности и способности каждого студента, позволяет создавать условия для реализации творческих способностей в исследовательской деятельности.

Наиболее распространенными формами организации научно-исследователь- ской работы студентов являются кружки, проблемные исследовательские группы, студенческие научно-исследовательские лаборатории, индивидуальная работа с научным руководителем.

Большое внимание на кафедре общей и социальной педагогики мы уделяем системе планирования научно-исследовательской работы студентов на основе постоянного изучения опыта работы по планированию НИРС других вузов. На наш взгляд, необходимо введение параметров, характеризующих активность научных руководителей по руководству НИРС.

В настоящее время утверждены нормы времени для расчета объема учебной работы преподавателя. Необходима разработка примерных норм для расчета объема работ, выполняемых профессорско-преподавательским составом по руководству научно-исследовательской работой студентов на кафедре.

Результативность и эффективность НИРС зависят от того, насколько точно в планах работы кафедры мы зафиксируем показатели эффективности научной работы студентов.

Опыт руководства образовательной программой подготовки магистров показал удачный пример планирования НИР студентов по семестрам. В настоящее время мы апробируем практику планирования научно-исследовательской работы студентов третьего и четвертого курсов бакалавриата. Считаем, что на старших курсах студенты должны реализовывать Индивидуальный план НИР студента на учебный год.

Важным направлением в организации научно-исследовательской работы студентов в целях усиления профессиональной готовности является ориентация исследовательских проектов студентов на потребности учреждений, которые являются базовыми для прохождения учебных и производственных практик, для трудоустройства выпускников. Уже сложилась многолетняя практика при выборе темы выпускного квалификационного исследования получать заказ учреждения на разработку определенной темы, а к защите выпускной квалификационной работы получить в учреждении акт о внедрении результатов исследования. Многие выпускные квалификационные работы по результатам защиты рекомендуются Государственной экзаменационной комиссией к внедрению в деятельность профильных учреждений.

Еще одним важным направлением организации НИРС является работа по привлечению и отбору студентов для последующего успешного обучения в магистратуре и аспирантуре. С этой целью ежегодно преподаватели кафедры общей и социальной педагогики НВГУ разрабатывают программы курсов по выбору, которые содержательно направлены на формирование исследовательских

382

компетенций студентов и как следствие активизацию их исследовательской деятельности в таких формах, как участие в конференциях, конкурсах, грантовой деятельности.

В 2014 году разработаны следующие курсы по выбору:

«Методология и методика педагогических исследований» (цель изучения курса по выбору — сформировать у студентов четкое понимание сущности методологических категорий, методов и технологий педагогического исследования проблем, актуальных для воспитания, обучения, развития и социализации школьников; программа курса предусматривает лекционные занятия и работу на практических занятиях по отработке использования отдельных приемов и методов педагогического исследования при выполнении выпускной квалификационной работы, а также в ходе будущей профессиональной деятельности);

«Основы исследовательской деятельности студентов» (в процессе изучения курса по выбору студенты осваивают понятия «научное исследование», «программа научного исследования» изучают методы научного исследования и приобретают умения их применения в учебной и профессиональной деятельности, знакомятся с возможностями накопления научной информации, правилами оформления и представления результатов проведенного исследования).

«Практикум по выполнению ВКР» (в процессе изучения курса по выбору студенты осваивают методику работы над ВКР, знакомятся с возможностями накопления учебной и научной информации, правилами оформления и представления результатов проведенного исследования. Сформированные умения будут востребованы при выполнении курсовых работ и выпускной квалификационной работы).

«Организация исследовательской деятельности в практике социальной работы» (цель изучения курса по выбору — установить место и роль научных исследований в практической деятельности специалиста по социальной работе, актуализировать знания о методах научного исследования и возможностях их применения в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе).

«Организация экспериментальной деятельности в практике социальной работы» (цель изучения курса по выбору — установить место и роль экспериментальных исследований в практической деятельности специалиста по социальной работе, актуализировать знания о методах экспериментального исследования и возможностях их применения в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе).

Во многом нереализованным является потенциал научно-исследователь- ской работы студентов, включаемой в учебный процесс (УНИРС) и осуществляемой в следующих формах:

выполнение лабораторных работ, домашних работ, курсовых идипломных работ, содержащихэлементы научныхисследований;

введение элементов научного поиска в практические и семинарские занятия;

383

ознакомление с теоретическими основами методики, постановки, организации и выполнения научных исследований, планирования и проведения научного эксперимента и обработки полученных данных;

участие в работе студенческих научных семинаров.

Обобщая накопленный опыт, мы пришли к выводу, что необходимо качественно новое взаимодействие научной деятельности преподавателей, организации образовательного процесса и научно-исследовательской деятельности студентов.

Встраивание научно-исследовательской работы студентов вучебный процесс необходимо для активизации самостоятельной работы студентов в процессе обучения, так как доля самостоятельной работы на старших курсах увеличивается (изучение литературы, подготовка рефератов, докладов, выполнение курсовых работ).

Огромное значение имеют формы организации научно-исследовательской работы студентов, дополняющие учебный процесс. Это предметные олимпиады, конкурсы, научные семинары, научные конференции.

Уже несколько лет на кафедре общей и социальной педагогики работает постоянно действующий студенческий научный семинар, на заседаниях которого обсуждаются ход выполнения и результаты научно-исследовательской деятельности студентов.

Основные вопросы, которые обсуждаются на заседаниях студенческого научного семинара:

аналитические обзоры литературных источников по темам проводимых исследований;

результаты выполнения в период прохождения практик индивидуальных заданий научно-исследовательского характера;

методы и методики проведения исследований по конкретным темам; промежуточныерезультаты исследованийпоконкретным темам; результаты завершенных студенческих научно-исследовательских работ.

Предстоит большая работа преподавателей кафедры по вовлечению студентов для выполнения отдельных заданий по научно-исследовательской работе в рамках хоздоговорной тематики.

Важным направлением организации НИРС является выработка форм ее контроля и учета.

На кафедре общей и социальной педагогики апробируется проект «Профессиональное портфолио студента». Это индивидуальный документ контроля и учета научно-исследовательской активности студента в течение всего периода обучения.

Портфолио включает в себя контроль различных видов научноисследовательской работы студентов (конференции, конкурсы, публикации), их результаты (сертификаты, дипломы, грамоты), формы внедрения, формы участия, отзывы, акты внедрения, рецензии.

384

Реализация описанных направлений организации НИРС позволяет существенно активизировать научно-познавательную деятельность студентов, повысить общую успеваемость и мотивационную заинтересованность в учебном процессе.

В перспективе планируем развернуть практику создания межкафедральных студенческих научных кружков и проблемных исследовательских групп.

Важно организовать сопровождение студентов в процессе научноисследовательской деятельности, своевременно и содержательно информировать о ее формах и достигнутых результатах, что позволит актуализировать научный потенциал студентов.

Список литературы

1. Петрова С.Н. Научно-исследовательская деятельность студентов как фактор повышения качества подготовки специалистов // Молодой ученый, ежемесячный журнал № 10(33)/2011. Т. 2. Чита, 2011. С. 215, 173—175.

А.В.Пирогова

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

Л.Н.Модина

г.Нижневартовск МБОУ СОШ№43

К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Понятие о речевом развитии и механизме формирования речевых особенностей младших школьников является главным фактором, определяющим успешность школьника в учебной деятельности. В русле этого вопроса реализуется попытка сопоставления особенностей развития диалогической речи младшегошкольника.

Важнейшим базовым компонентом в обучении и воспитании детей является развитие диалогической речи. Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию языковой компетенции школьников на начальном этапе обучения, отсюда и вытекает основная задача современной школы — достижение наиболее эффективной общественной формы организации учебной деятельности детей.

385

Вопрос формирования речевой деятельности младших школьников привлекает ряд отечественных и зарубежных ученых (Г.Ананьева, Л.А.Венгера, Б.Ф.Ломова, В.В.Богословского, Л.С.Выготского, В.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейна и др.). В потоке научных исследований уделяется заслуженное внимание следующим вопросам: определены общие тенденции речевого развития школьников, обозначена идея развития речи на межпредметном уровне, указаны проблемы речевого общения, а также определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников и представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания. Но, несмотря на повышенный интерес исследователей к обозначенной проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста, как показывает практика, весьма недостаточен. В связи с этим возникает дидактическая потребность в методически грамотно организованной работе по развитию речи на начальном этапе обучения со школьниками. Одним из путей подобной организации учебной деятельности, на наш взгляд, является работа по развитию диалогической речи учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе.

В данном контексте актуальным и отвечающим современным требованиям считаем вопрос изучения диалогической речи младших школьников, а также необходимость в поиске соответствующих способов и приемов, форм и средств развития речевой деятельности у детей, а изучение механизма формирования и развития диалогической речи считаем важной задачей системы современного этапа образования.

Дети овладевают языком по средствам восприятия речи и говорения, именно по этой причине важны условия для формирования диалогической речевой деятельности детей путем общения с помощью выражения своих мыслей. Говорить о формировании чистой, грамотной речи учащихся можно лишь в том случае, если педагог наделен чистой речью, богатой и разнообразной лексическими и грамматическими средствами, с точно переданным содержанием высказываний, с учетом ситуативных особенностей общения и выдержанным определенным стилем речи.

Развитие речи в образовательный период — это процесс, протекающий в многообразной познавательной деятельности школьника на этапе усвоения учебных предметов, изучения и анализа различной вариативной исторической и заимствованной лексики и фразеологии и пр. в зависимости от системности и своеобразия учебного материала. Значительное влияние в этот период имеет специфика подобранных литературных произведений для детского чтения, которые оказывают положительное влияние на эмоциональную, эстетическую, интеллектуальную сферу развития и воспитания детей, а также создают готовность к художественному восприятию и к работе по развитию связной и диалогической речи младших школьников.

Структура уроков по литературному чтению на начальном этапе обучения предполагает обдуманность в выборе средств, используемых в речи для передачи и

386

анализа художественного образа, настроения, замысла автора и пр. Помимо этого, беседа со школьниками или опубликованные вопросы в учебниках курса направлены на осознание лингвистических особенностей прочитанного текста. Кроме того, учителями используются следующие формы и методы обучения: самостоятельная или коллективная работа по развитию связной, монологической и диалогической речи, проводимая в различных формах (беседа, диалог или дискуссия), а также театрализованные игры, этюды, сценки по мотивам изучаемых произведений; активизация художественного восприятия детей путем комплексного влияния разнообразных средств (музыкальных, изобразительных и т.д.). Соблюдение указанных выше условий позволяет добиваться высокой эффективности работы по развитию диалогической и связной речи при работе с литературным произведением на уроках литературного чтения на начальном этапе обучения в школе и подготовить учащихся к следующему этапу освоения родного языка.

Необходимо отметить, что система литературного чтения в целом направлена на реализацию главного принципа развития речи, и совместно с другими критериями языкового образования она способствует совершенствованию речевой деятельности детей и их речевому развитию.

В настоящее время нарастает внимание к литературному образованию младших школьников и к развитию диалогической речи как коммуникативной способности младших школьников.

Отметим, что с поступлением в начальную школу развитие речи ребенка обусловливается двумя особенностями: во-первых, язык и система его средств становятся предметом специального обучения, а во-вторых, начинается освоение письменной речи и совершенствование монолога как основной ее формы. На этом этапе требования к формам речи вообще и к диалогу, в частности, все больше повышаются. В начальной школе формируется также учебный диалог, который возникает в качестве специально созданной на уроке учебной речевой ситуации. По лексико-грамматическому оформлению учебный диалог отвечает нормам кодифицированного литературного языка, чем разговорной речи. С другой стороны, диалогическое общение вне учебной ситуации также усложняется. Установление социальных контактов и интерактивного взаимодействия подразумевает адекватное использование всех вербальных и невербальных средств общения ребенка и включает в себя умение начать и завершить разговор, привлечь внимание собеседника, слушать и понимать его, эмоционально сопереживать ему, задавать вопросы и отвечать на них, проявлять активное ответное отношение.

Подводя итог вышесказанному, отметим, что занятия, направленные на совершенствование навыков диалогического общения, которые имеют начало в дошкольном возрасте, крайне важны и при работе с детьми младшего школьного возраста. В зависимости от конкретных условий учебной ситуации применяются как фронтальные, так и групповые занятия с учащимися. В зависимости от

387

педагогических целей и задач работа по развитию диалогической речи либо проводится на отдельном занятии, либо включается в традиционное обучение.

Список литературы

1.Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. М.: Знание, 1969.

2.Ладыженская Т.А. Обучение связной речи в школе Методы обучения

всовременной школе: Сб. статей / Под ред. Н.И.Кудряшова. М., 1983. С. 8—25.

3.Шахнарович А.М. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред.

А.П.Еремеевой. М., 1980. С. 16—18.

Г.Ф.Ренёва

г.Ханты-Мансийск АУ ДПО ХМАО-Югры «Институт профессионального образования и исследования рынка труда»

СОДЕЙСТВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ СТАНОВЛЕНИЮ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В ЮГРЕ

Многие специалисты в области изучения рынка труда приходят к мнению, что между системой профессионального образования и рынком труда существует выраженный диссонанс. Одна из причин этого факта — инертность системы образования в сравнении с динамичностью экономических процессов. Причем диспропорции наблюдаются и в количественных, и в качественных показателях 3, С. 36 .

С распадом системы государственного распределения выпускников на рабочие места и перспективным планированием экономики значительно поменялись модели поведения людей на рынке труда, их экономическая активность как таковая. Приоритетным стало не только умение «продать» на рынке труда свою способность работать, но и готовность к смене или обновлению профессиональной деятельности.

Специалисты кадровых служб организаций и предприятий отмечают, что сегодняшние выпускники не всегда готовы рассматривать свои знания и опыт как товар на рынке труда, не способны вести переговоры с работодателем как с партнером, а при обнаружении в ходе собеседования недостатка знаний не демонстрируют готовности к профессиональному самосовершенствованию 2, С. 27 .

Результаты исследования причин безработицы среди выпускников учреждений профессионального образования в 2011 году 2, С. 32 показали, что долю нетрудоустроенных выпускников составляет категория, отказывающаяся

388

работать ввиду неудовлетворенности уровнем заработной платы (ссылка на данную причину составляет до 29% ответов респондентов). Кроме того, выпускники не могут трудоустроиться по причине отказа работодателей принимать на работу молодых специалистов без опыта работы (такую причину отмечают от 19% до 23% респондентов) и ввиду предъявления высоких требований к квалификации молодых специалистов и рабочих (17—19%) (табл. 1).

Таблица 1

Распределение мнения экспертов опричинах нетрудоустройства выпускников учрежденийпрофессионального образования(в процентах)

Следовательно, в процессе подготовки специалистов больше внимания должно уделяться формированию личности с активным поведением, готовностью к постоянному повышению профессионального уровня, а также навыкам адекватного оценивания ситуации и себя самого.

Требуется изучение различных аспектов занятости молодых специалистов и рабочих, в том числе по полученной специальности, существующих стратегий трудоустройства, факторов выбора работы и условий труда, и на этой основе определение направлений для максимального сближения системы профессионального образования и рынка труда.

389

С 2009 года в автономном округе целенаправленно проводится мониторинг трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования. За этот период зафиксирована устойчивая тенденция к снижению доли незанятой молодежи с 10,6% (декабрь 2009 года) до 1,1% (декабрь 2013 года).

В снижении доли нетрудоустроившихся выпускников большую роль сыграло создание в учреждениях профессионального образования центров по содействию в трудоустройстве выпускников.

Главными задачами этих центров является содействие продвижению выпускников на рынке труда — налаживание каналов распределения (прямые договоры с предприятиями, производственная практика с последующим трудоустройством, работа с государственными и негосударственными службами занятости и т.д.) а также маркетинговые исследования и мероприятия, направленные на формирование соответствующего имиджа выпускников и непосредственно учреждения.

Основными формами работы с обучающимися является информирование о состоянии и тенденциях рынка труда с целью содействия их трудоустройству, консультирование, диагностика индивидуально-типологических особенностей, ценностных ориентаций, профессиональной направленности личности и профессиональных намерений, методическое обеспечение профессионального становления, помощь в организации практик (стажировок) и временной занятости выпускников.

Проводятся факультативы в выпускных группах по основам предпринимательского поведения, по обучению навыкам бизнес-планирования, по открытию собственного дела, самопрезентации. Подобные мероприятия позволяют молодежи расширить спектр занятости и реализовать свой потенциал. Тренингсеминары по технологиям поиска работы и трудоустройству позволяют адекватно оценить собственные возможности и перспективы самозанятости, научиться технологии трудоустройства.

Консультационные пункты, организуемые совместно со специалистами служб труда и занятости, обеспечивают возможность обучающимся и выпускникам получить информацию о порядке и условиях предоставления государственных услуг в области содействия занятости населения. С центрами занятости населения осуществляется регулярный обмен информацией о неработающих выпускниках, имеющихся вакансиях, возможности и условиях участия в программах по снижению напряженности на рынке труда.

Помимо непосредственной работы с обучающимися, специалисты центров принимают участие в круглых столах, встречах и совещаниях с представителями администраций, центров занятости, работодателей по вопросам содействия занятости выпускников, прохождения преддипломных практик, обмену информацией о вакансиях и выпускниках. Многие руководители центров являются членами рабочих групп и координационных советов муниципальных образований, в ведении которых находится рассмотрение вопросов, касающихся

390