Нижневартовск_26.03.2014

Поэтому исследование мнений обучаемых и закономерностей качественной профессиональной подготовки становится особенно актуальным для формирования модели индивидуализации учебного процесса в дополнительном профессиональном образовании.

Влияние начального уровня подготовки и индивидуальных особенностей восприятия учебного материала на конечный результат обучения обосновано в работе [2, С. 217]. Отличительные особенности обучения программированию от обучения другим дисциплинам сформулированы в работе [3, С. 61].

Высокая самостоятельность при обучении и развитие способности ксамообучению как компетентности будущих IT-специалистов выявлены в работе

[4, С. 46].

По мнению авторов, важнейшую роль в постановке и достижения целей, а также во включенности обучаемых в процесс саморазвития, является отношение студентов к решению проблем обучения. Формирование самостоятельного отношения к учебе способствует формированию профессиональности IT-специа- листов.

Специфика дополнительного профессионального образования выражается в двух аспектах. Во-первых, это инструмент актуализации компетенций специалистов. Во-вторых, обучаемые приобретают навыки и компетенции в тех областях деятельности, на которые есть спрос в быстроменяющихся условиях на рынке труда [4, С. 45].

С целью определения уровня сформированности профессиональных компетенций при решении проблем обучения программированию авторы выполнили анкетирование студентов факультета повышения квалификации по ИТ-напра- влениям подготовки. В исследовании использована авторская анкета Л.Ю.Уразаевой и Н.Н.Дацун

Программирование как предмет обучения является легким, по мнению более 50% студентов, но требующим большого внимания. Только 6% обучаемых указали, что программирование является сложным. Одной из причин такого распределения мнений является то, что в системе ДПО обучаемые проходят переподготовку и имеют более высокую степень, чем студенты базовой ступени образования.

Авторами были проанализированы технологические этапы разработки программ, создающие сложности при изучении программирования у слушателей системы ДПО. На первом месте стоит сложность представления алгоритма на языке программирования (указали 19% обучаемых). На втором месте по сложности указан этап разработки алгоритма (10%).

Полученное распределение сложности технологических этапов имеет объяснение в рамках ИТ–образования. Такое фундаментальное понятие программирования как алгоритмизация большинство студентов изучили в базовом высшем образовании. Поэтому их уровень профессиональных компетенций для выполнения этого этапа разработки программ при обучении на IT-специальности

411

является достаточным. Парадигмы и языки программирования для кодирования алгоритма изменяются. В связи с этим освоение языка программирования может вызвать некоторые трудности у слушателей ДПО.

Авторы исследовали причины трудностей при изучении программирования. Главной причиной обучаемые указывают недостаточный уровень базовой школьной подготовки (24%). Следует обратить внимание на то, что значение этого показателя у студентов ДПО ниже, чем у студентов базового образования. Таким образом, в результате получения базового высшего образования студенты в определенной степени повышают уровень своих ИТ-компетенций.

Далее в списке причин трудностей слушателями системы ДПО названы две существенные (указали 14% студентов на каждую): отсутствие примеров использования на практике рассмотренных задач программирования и невозможность использования на практике изученных задач программирования. Для снижения доли указанных причин сложности программирования в процессе обучения необходимо отслеживать основные тренды в компьютерных науках и в применении IT-технологий в других сферах человеческой деятельности. Такую гибкость и адаптируемость учебного процесса легче обеспечить именно в рамках системы ДПО.

На четвертом месте среди причин трудностей изучения программирования по результатам опроса оказались субъективные факторы — особенности характера студентов (в среднем 10%).

Особенностью результата анкетирования является тот факт, что среди студентов ДПО не оказалось студентов, которые не испытывали бы трудностей в процессе обучения. Поэтому авторами был выполнен анализ способов преодоления сложностей при обучении программированию.

Этот анализ показал, что не менее половины обучаемых используют ресурсы и службы Интернет. К профессиональной литературе в ее классическом бумажном варианте опрошенные студенты обращались в 5 раз реже. Это свидетельствует о способности студентов ДПО к поиску необходимых профессиональных ресурсов и способности к самостоятельному решению проблем, а также о достаточном уровнеIT-компетенций этих студентов. Уровень ИТ компетенций объясняется как высокой мотивацией студентов ДПО, так и их осознанным выбором пути своего профессионального развития, и как правило, тесной связью изучаемогоматериала с ихповседневнойпрофессиональнойдеятельностью.

Консультации преподавателей и помощь сокурсников как способ преодоления сложности программирования слушателями системы ДПО используются реже. Это объясняется как организацией учебного процесса в системе ДПО, так и естественной разобщенностью обучаемых. В связи с этим при организации процесса обучения учебные заведения должны осознать необходимость усиления роли преподавателей-тьюторов в системе дополнительного профессионального образования [5, 2]. Роль инструмента, нивелирующего «одиночество» студентов системы ДПО по сравнению со студентами базового образования,

412

могут успешно выполнять интерактивные возможности, реализуемые в дистанционных образовательных технологияхдля взаимодействия участников образовательного процесса [6, с. 12]. Для этого университеты должны иметь профес- сорско-преподавательский состав системы ДПО, владеющий компетенциями применения дистанционных образовательных технологий[7, с. 90].

Авторами выявлены определенные закономерности при исследовании способов преодоления сложностей при обучении программированию. Данные исследований доказывают, что студенты предпочитают интерактивные ресурсы Интернет, такие как Интернет-форумы. На основе применения коэффициент контингенции К.Пирсона выявлена заметная значимая (уровень значимости 0,05) обратная связь между обращениями за помощью к преподавателям и сокурсникам и с полностью самостоятельным решением проблем с использованием Интернет.

Поэтому способность студентов IT-направлений подготовки решать свои учебные проблемы полностью самостоятельно с использованием ресурсов и сервисов Интернет можно считать показателем зрелости их профессиональной самостоятельности.

Проведенные исследования возможно использовать как основу для построения модели индивидуализации учебного процесса в системе ДПО с целью формирования профессиональной самостоятельности будущих IT-специа- листов.

Список литературы

1.Datsun N., Datsun K. Simulateursvirtuelsdansd'enseignementdel'ingénierie: lepontentrel'expériencevirtuelleetphysique / Современные проблемы техносферы и подготовки инженерных кадров. Донецк, 2013. С. 14—19.

2.Уразаева Л.Ю., Галимов И.А. Математическое обоснование некоторых закономерностей обучения // Альманах современной науки и образования. 2008. № 7. С. 215—217.

3.Дацун Н. Как организовать самостоятельную работу при обучении программированию // Новый коллегиум. 2000. № 3. С. 61—63.

4.Уразаева Л.Ю., Дацун Н.Н. Потребности рынка труда и особенности отношения студентов различных направлений подготовки к обучению // Проблемы экономики. 2013.

№3(55). С. 43—46.

5.Галимов И.А., Уразаева Л.Ю., Уразаева Н.Ю. Проблемы подготовки к тьюторской деятельности и современные требования на рынке труда // Интернет-журнал Науковедение. 2013. № 3. 52ЭВН313. С. 1—4.

6.Дацун Н.Н. Использование технологий дистанционного обучения в инженерном образовании. Самоучитель для преподавателей: основной уровень. Донецк: ДонНТУ, 2013. 302 с.

7.Дацун Н.Н. Подготовка преподавателей технических университетов для работы в системе дистанционного обучения / Информационные ресурсы в образовании: Материалы Международной научно-практической конференции. Нижневартовск, 2013. С. 89—92.

413

И.В.Уткина

г.Арзамас МБОУ «Большетумановская ООШ»

ИННОВАЦИОННАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

МБОУ Большетумановская ООШ является инновационным образовательным учреждением Арзамасского муниципального района, активно участвует в апробации, реализации педагогических инноваций.

МБОУ Большетумановская ООШ является:

1.Региональной экспериментальной площадкой ГБОУ ДПО НИРО (г.Н.Новгород), осуществляя совместную деятельность по организации и научнометодическому сопровождению экспериментальной работы по теме «Методическое сопровождение преподавания истории и обществознания в основной школе в условиях внедрения ФГОС ООО»;

2.Муниципальной инновационной площадкой по направлению деятельности «Современные технологии обучения» по теме «Использование информационно — коммуникативных технологий при формировании универсальных учебных действий у обучающихся младших классов в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта» (руководитель — учитель высшей квалификационной категории Лобанова В.В.).

Как и все школы страны, с 1 сентября 2011 года МБОУ Большетумановская ООШ осуществила переход на ФГОС НОО.

В школе разработана программа перехода на ФГОС, которая отражает перечень мероприятий по следующим направлениям:

создание соответствующей нормативно — правовой базы; создание учебно-методических документов, материалов. Администрацией,

педагогами школы разработаны основная образовательная программа начального общего образования, учебные планы, рабочие программы в соответствии с требованиями ФГОС;

организация информационного сопровождения введения ФГОС.

Для обеспечения информационной составляющей процесса введения ФГОС школа использует возможности Интернета. Вшколе работает сайт, на котором размещается информация, связанная с реализацией основной образовательной программы.Насайтеоткрытастраница,посвященная переходунановыестандарты.

Отдельная работа идет по ознакомлению родительской общественности с основными положениями стандартов второго поколения: знакомство с особенностями организации образовательного процесса и условий его осуществления

вшколе, требованиями к подготовке к обучению в школе, требованиями к ожидаемым результатам общего образования, показателями и достижениями, организацией системы непрерывного образования, системы оценивания.

414

В ходе информирования родителей обучающихся об основных положениях ФГОС нового поколения проведены родительские собрания; оформлены стенды для родителей, будущих первоклассников; были организованы дни открытых дверей для будущих первоклассников и их родителей, проведены занятия «Школа дошкольника».

Организация методического сопровождения введения ФГОС Проходят заседания методического совета, ШМО, творческих групп, на ко-

торых рассматриваются и решаются актуальные вопросы перехода на ФГОС. Оказывается консультативная помощь учителям в разработке образовательных программ начального общего образования. Осуществляется повышение квалификации педагогических и руководящих работников по вопросам ФГОС второго поколения.

Материально-техническое, ресурсное обеспечение введения ФГОС При подготовке к новому учебному году была проведена большая работа по

улучшению школьной инфраструктуры, созданию условий безопасности, выполнению санитарных норм и правил, в том числе с учетом реализации основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: проведен ремонт в кабинетах, установлена раковина и подведен водопровод в 1 классе, жалюзи — во 2 классе, установлены в кабинетах начальных классов компьютеры с программным обеспечением и выходом в Интернет в 1 классе, экраны и проекторы. Осуществлен капитальный ремонт столовой, санузлов, приобретено оборудование в столовую. Спортивный зал соответствует требованиям и нормам СанПин.

Прошло больше года как приступили к реализации ФГОС второго поколения, трудноговорить сейчас орезультатах, так каквнастоящеевремя используется весь потенциалвобеспеченииготовностишколы кпереходунановыестандарты.

Составленный учебный план школы обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).

За основу был взят первый вариант базисного учебного плана, рекомендованный в нормативных материалах по введению ФГОС второго поколения.

Благодаря имеющемуся в нашей школе положительному тандему с попечительской организацией ООО «АСТ — Регион» часы, выделенные на проведение занятий по вольной борьбе, внесены в план внеурочной деятельности и проводятся педагогом спортивной школы № 3 г.Арзамаса Рыжковым В.Е. Зарплату руководителю за проведение занятий по вольной борьбе платит руководство

ООО «АСТ — Регион».

Отличительной особенностью нового ФГОС является включение в учебный план раздела «Внеурочная деятельность». Таким образом, обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на

415

выявление и развитие способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей, решаются проблемы социализации младшего школьника [1].

Педагогическим коллективом определена оптимальная для реализации модель организации внеурочной деятельности обучающихся как за счет использования ресурсов школы, так и с привлечением педагогов дополнительного образования, занятий Воскресной школы.

Всоответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:

Духовно — нравственное направление представлено работой по программе «Я — гражданин России» — 10 часов в год в 1 классе и 11 часов во 2 классе. Основная цель: создание и совершенствование системы патриотического и духовно-нравственного воспитания для формирования социально-активной личности гражданина.

Врамках общекультурного направления организации внеурочной деятельности обучающимся предлагаются творческие объединения «Юный художник» — 2 часа

внеделю в 1 и 2 классах, «Хоровое пение» — 2 часа в неделю в 1 и 2 классах, танцевальный кружок при Тумановском ДК — 2 часа в неделю в 1 и 2 классах, «Академический вокал» — 1 час в неделю при Тумановском ДК, цель которых состоит в создании условий для интеллектуального, творческого развития младших школьников.

Социальное направление представлено работой по программе «Край родной — Туманово» — 10 часов в год в 1 классе и 11 часов в год во 2 классе. В рамках этой деятельности обучающиеся изучают и знакомятся с историческим прошлым и настоящим своей «малой родины», с людьми, оставившими заметный след в истории села. В процессе исследования развиваются интеллектуальные и поисково-информационные умения.

Организация спортивно-оздоровительного направления внеурочной деятельности осуществляется по программе «Здоровый ребенок — успешный ребенок» — 10 часов в год в 1 классе и 11 часов в год во 2 классе. В рамках сотрудничества с попечительской организацией ООО «АСТ — Регион» обучающимся предложены занятия по вольной борьбе — 3 часа в неделю в 1 и 2 классе. Программа включает обучение здоровому образу жизни, правилам поведения и безопасности в различных чрезвычайных ситуациях.

Необходимо обратить внимание, что своеобразный контекст организации внеурочной деятельности обучающихся составляет туристско-краеведческая работа по направлению «Край родной — Туманово». И это неслучайно, наша школа в рамках туристско-краеведческой экспедиции по направлению «Край родной — Туманово» ведет поисково-исследовательскую работу. То есть мы попытались выстроить содержание организации внеурочной деятельности в рамках общей концепции деятельности школы [2].

При составлении расписания уроков для обучающихся учтены гигиенические требования по СанПин (2.4.2.2821-10).

416

Обучение по всем предметам в 1, 2 классах осуществляется в соответствии с образовательной программой с использованием УМК «Школа России», которая отвечает требованиям ФГОС НОО. Хочется отметить в качестве положительного фактора появление электронных приложений к учебникам «Математика», «Окружающий мир», «Русский язык».

Особое внимание педагогическим коллективом уделено отработке алгоритма внедрения основных компонентов государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения; формированию механизма использования возможностей современных развивающих технологий, обеспечивающих реализацию системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса (обозначенного во ФГОС второго поколения как приоритетного) [3].

Впрошлом учебном году было проведено несколько методических семинаров, совещаний, педсоветов по обобщению, распространению накопленного в школе опыта реализации технологий (концентрированного, интегрированного, проектного, исследовательского обучения).

Традиционно в школе 8 февраля проводится День науки, на котором школьники представляют свои исследовательские проектные работы. Это, безусловно, способствует усилению методической подготовки учителей к переходу на ФГОС.

Для успешного внедрения стандартов одним из основных направлений является подготовка педагогических кадров. На сегодня все учителя начальных классов прошли семинары и курсы по ФГОС. Активно проводится работа по подготовке к введению ФГОС в основной школе. Проходят курсы по ФГОС те учителя, кто работает или собирается работать в соответствующих классах в ближайшие 5 лет. В условиях введения ФГОС все учителя должны владеть технологиями разновозрастного, индивидуального и дистанционного обучения.

Новым в стандартах второго поколения является целевой ориентир, призванный способствовать развитию у обучающихся универсальных учебных действий, носящих надпредметный характер, обеспечивающих целостность общекультурного, познавательного развития и саморазвития личности ребенка [4].

Втечение прошлого учебного года и этого не раз проводилось анкетирование учителей, методические семинары, совещания в районе, школе, на которых обсуждались вопросы перехода на новые ФГОС. В ходе проведенного анкетирования были получены следующие результаты: к бесспорным плюсам введения новых ФГОС относят в первую очередь бесплатное обеспечение УМК, методическое обеспечение, материально-техническое оснащение кабинета, внеурочная деятельность, электронные приложения к УМК, программу развития универсальных учебных действий.

Педагогическая и родительская общественность активно участвует во внедрении новых стандартов общего образования начального общего образования. Принимаются меры для перехода на ФГОС в основной школе.

417

Концептуальные идеи, пути реализации ФГОС НОО актуальны и востребованы современной образовательной системой.

Список литературы

1.Евсеева А.В., Жесткова Е.А. Сетевое взаимодействие как фактор инновационного развития образовательных учреждений // Электронное обучение в непрерывном образовании — 2014. Ульяновск, 2014.

2.Жесткова Е.А. Усвоение младшими школьниками традиционных моральноэтических ценностей на уроках русского языка // Начальная школа. 2013. № 5. С. 24—28.

3.Жесткова Е.А. Формирование навыков проектной и исследовательской деятельности в начальной школе // Нижегородское образование. 2010. № 4. С. 136—141.

4.Жесткова Е.А., Филиппова Л.В. Творческие задания как средство формирования читательской компетенции младших школьников // Современные фундаментальные и прикладные исследования. 2013. № 3. С. 17—20.

5.Жесткова Е.А., Питеримова Е.В. Системно-деятельностный подход в обучении русскому языку и литературному чтению как основа реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования// Педагогическая мастерская: научно-методический сборник. Выпуск II / гл. ред. Романова И.В. Чебоксары: ЦДИП «INet», 2014. С. 54—56.

6.Жесткова Е.А. Электронные образовательные ресурсы и технологии в информа- ционно-образовательной среде // Электронное обучение в непрерывном образовании — 2014. Ульяновск, 2014.

О.Н.Хайржанова

г.Мегион МБОУ «СОШ№ 1

М.В.Худжина

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

ПРОЕКТНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ ПО МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Одной из основных целей математического образования в основной и старшей школе является «овладение знаниями и умениями, необходимыми для успешного продолжения образования, применения в текущей и будущей практической жизни и деятельности, осознанного социального и профессионального самоопределения» [1, С. 2].

418

Современным школьникам приходится делать свой профессиональный выбор в ситуации динамично изменяющегося рынка труда. Элективные курсы, являющиеся неотъемлемым компонентом профильного обучения, могут существенно помочь старшекласснику в его профессиональном самоопределении.

Реализация элективных курсов — сложный и многоплановый процесс, который ежегодно начинается с презентации курсов старшеклассникам. Учителя предлагают как авторские курсы, так и готовые разработки своих коллег. Среди предлагаемых курсов можно выделить те, которые направлены на углубление и расширение математических компетенций старшеклассников: «Математический язык и основы логики», «Замечательные неравенства, их обоснование и применение», «Алгебра плюс: элементарная алгебра с точки зрения высшей математики», «Мир, математика, математики (историческая реконструкция элементарной алгебры и математического анализа)», «Математические задачи нестандартного типа». Но в последнее время большинство учащихся отдают предпочтение практико-ориентированным курсам, которые также способствуют решению задач профессиональной ориентации. Среди них такие курсы, как «Математика

вархитектуре», «Задачи прикладной математики», «Математика в экономике», «Математические задачи в экономике и статистике».

Разрабатывая программу выбранного учащимися элективного курса, учитель особое внимание уделяет распределению учебного времени, отводимого на изучение теоретической части (50—70%) и на проектную деятельность (30— 50%). Задачи, решаемые в ходе проектной деятельности на элективных курсах

впрофильной школе, должны способствовать подготовке учащегося к условиям жизни вне школы, к жизни абитуриента, компетентного в вопросах образовательной деятельности, умеющего решать жизненные проблемы, непрерывно обучаться, находить и грамотно использовать информацию, организовывать деятельность группы и участвовать в ее работе и т.д.

Выбор учащимися темы творческого проекта происходит самостоятельно, с учетом личных предпочтений и практической значимости. Согласно данным опроса, старшеклассники при выборе темы проекта, как правило, руководствуются следующими соображениями: «тема проекта мне интересна»; «выполненный проект и полученный творческий продукт будут полезны и другим людям»; «материал, с которым я буду работать, тесно связан с моей будущей профессией». В ходе работы над творческим проектом учащиеся оказываются поставленными в условия квази-профессиональной деятельности, включенными в решение проблем, аналогичных тем, что могут встретиться при продолжении обучения и в профессиональной деятельности. Работа над проектом происходит в течение одного учебного года.

Для обеспечения эффективности проектной деятельности на практических занятиях по элективным курсам изучается классификация творческих проектов, даются рекомендации по реализации проекта и его этапов, осуществляется сбор и анализ информации по теме проекта. Итоги проекта также докладываются

419

сначала на занятиях, а затем лучшие проекты допускаются к участию в научных конференциях и конкурсах различного уровня.

Анализируя проекты, выполненные учащимися в СОШ № 1 г.Мегиона за последние пять лет, можно отметить, что сначала они носили в основном инфор- мационно-реферативный характер. Это объясняется тем, что в начале анализируемого периода учителя только начинали формировать свой собственной опыт по реализации проектной деятельности учащихся. Но по мере накопления опыта проекты стали носить творческий, исследовательский характер. Главным требованием при защите проекта стало наличие творческого продукта: буклеты, обучающие программы, электронные учебные пособия, макеты установок и т.д. Так, например, по математике были выпущены буклеты «Если Вы решили взять кредит…», «Экономия семейного бюджета», «Условия предоставления образовательного кредита». В 2012—2014 учебном году творческими продуктами стали сборники «Задачи на проценты в нашей жизни» и «Экономия семейного бюджета в задачах», которые используют в своей работе учителя математики школ города Мегиона. Творческие продукты сегодня имеют практическую значимость не только для учащегося, но и для других заинтересованных лиц.

Старшеклассники охотно посещают занятия элективных курсов и ежегодно представляют значительное число качественных проектов (от 2 до 5 проектов от курса). Так, за последние три учебных года статистика посещения элективных курсов и выполнения проектов учениками 10—11 классов следующая:

в2010—2011 учебном году 78% учащихся регулярно посещали элективные курсы, выполнено 22 проекта;

в2011—2012 учебном году 80% учащихся посещали элективные курсы, выполнено 23 проекта;

в2012—2013 учебном году: 81% учащихся посещали элективные курсы, выполнено 29 проектов.

Все старшеклассники, посещающие элективные курсы, выбирают тему проекта, но только около 40% учащихся доводят проект до завершения.

Результаты проектной деятельности докладываются на ежегодной школьной конференции, посвященной Дню науки, на очных и заочных конференциях и конкурсах различного уровня (Всероссийская межвузовская исследовательская конференция школьников и студентов «Образование. Наука. Профессия», науч- но-практическая конференция «Шаг в будущее», всероссийский проект для одаренных детей «Алые паруса», всероссийский фестиваль исследовательских

итворческих работ «Портфолио ученика» и т.д.).

Работа над творческими проектами на элективных курсах способствует формированию у старшеклассников информационной, коммуникативной, метапредметной компетенции. Практически все учащиеся, которые работали над практико-ориентированными проектами, выбрали профессиональную траекторию, связанную с темой проекта.

420