Нижневартовск_26.03.2014

КОЗ, можно назвать организацию изучения нового программного материала без предварительного объяснения учителя, укрупнение дидактических единиц, концентрированное объяснение нового материала, обеспечивающее изучение основ содержания темы (понятийного аппарата, закономерностей, причинно-следственных структур, формирование обобщенной картины) с последующим расширением его содержания на основе дополнения полученной из учебника или представленной учителем информации.

Вгосударственном стандарте по русскому языку определены три задачи школьного курса: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции. Рассмотрим каждое из этих понятий подробнее.

Языковая компетенция — способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка.

Следующая компетенция — лингвистическая. Иногда этот термин употребляется как синоним языковой компетенции, однако это понятие шире. Оно предполагает более глубокое осмысление устной и письменной речи, ее законов, правил, структуры. Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладениенавыкамисамоанализа, самооценки. Этикомпетентностидолжны стать результатом образования — такова одна из ведущих идей ФГОС нового поколения.

Компетентность как результат образования формируется и проявляется в деятельности, а компетентностно-ориентированные задания позволяют формировать и развивать универсальные учебные действия.

Как же происходит рождение учениками личного образовательного продукта? Путем создания на уроке той среды, в которой наиболее полно смогут раскрыться творческие потенции ребенка ибудет осуществляться его постоянный интеллектуальныйрост.

А значит, первая задача учителя — изменение организации традиционного урока, включение специально организованной деятельности учащихся в образовательный процесс на основе использования компетентностноориентированных заданий.

От обычного задания КОЗ отличается тем, ученику предлагается определенный план действия при поиске ответа на вопрос и обязательно включается элемент решения проблемы. Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса: «А зачем мы это делаем?»

Вчастности, изучение орфографии в 8—11 классах превращается в повторение давно изученного материала. Этому способствуют и учебники, которые не отличаются разнообразием упражнений. Работа с ними не приносит удовлетворения ни учащимся, ни преподавателю. Компетентностно-ориентированные задания можно использовать в виде раздаточного дидактического материала

331

(самостоятельная, проверочная, работа с ОК, контрольная работа) или показать через проектор на уроках изучения или закрепления данной темы для групповой илииндивидуальнойработы.

Представим КОЗ, разработанное по теме «Правописание безударных гласных в корне слова». Данная тема в школе изучается традиционно: объяснение учителя, закрепление изученного материала, практическая отработка навыков. Можно изучать эту тему несколько по-другому: использовать КОЗ как способ для мотивации деятельности учащихся, что позволит учителю проверить степень сформированности языковых компетенций и обеспечить понимание основных принципов русской орфографии и процессов развития языка.

Компетентностно-ориентированное задание, направленное на формирование компетентности разрешения проблем.

Примечание: количество предложенных слов может быть увеличено по желанию учителя.

За каждый верный ответ ученик получает 1 балл.

За каждый правильный, но неполный ответ — 0,5 балла.

332

За каждый неверный ответ — 0 баллов. Максимальное количество — 15 баллов.

Приступая к выполнению задания, ученик должен внимательно прочитать задачную формулировку, изучить бланк для заполнения. В процессе работы учащийся должен продемонстрировать следующие умения: классифицировать корни с безударной гласной (корни с гласной, проверяемой ударением; корни с непроверяемой гласной; корни с чередующейся гласной); выбирать гласную (с помощью подбора проверочного слова, нужного правила или орфографического словаря); аргументировать свой выбор.

Если учитель не владеет навыками составления компетентностно-ориен- тированных заданий, он может воспользоваться упражнениями учебника, составив по их текстам задания, учитывая необходимость организации деятельности детей в непривычной для них ситуации.

Трудная работа с гласными в корне станет, на наш взгляд, интересней и продуктивней, если вместо традиционного «вставьте буквы» мы предложим подобные задания. Их выполнение как нельзя лучше сможет убедить учителя в том, способен или не способен ученик применить на практике навыки, полученные при изучении темы «Безударные гласные».

Такая работа на уроке или дома более эффективна, так как не является механической, а требует мобилизации умственных усилий, и в ходе этой работы ученики используют не только имеющиеся по данной теме знания, но в поисках правильного ответа находят новую информацию. А добытое с трудом всегда запоминается лучше.

Подобная работа, мы уверены, приведет к тому, что ученик впредь не будет бояться нестандартных заданий, научившись выполнять их, что, несомненно, вызовет интерес к изучаемым в курсе русского языка темам.

Список литературы

1.Бермус АГ. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. URL: http: //www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

2.Блинов В.И., Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие. М., 2007.

3.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.

333

Г.В.Глинкина

г.Красноярск Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

СТРУКТУРИРОВАНИЕ УЧИТЕЛЕМ ПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Необходимость структурирования учителем предметного содержания преподаваемых дисциплин обусловлена введением Федеральных образовательных стандартов, нацеленных на развитие личности, которое обеспечивается посредством формирования универсальных учебных действий (УУД), выступающих инвариантной основой образовательного и воспитательного процессов [8, с. 66]. В перечне познавательных УУД названо такое умение учащихся, как структурирование знаний, что позволяет предположить, что учитель должен знать сущность данного умения, владеть логическими операциями и приемами, быть осведомленным о различных способах структурирования, а также уметь разрабатывать дидактические средства, позволяющие развивать у учащихся умение структурировать знания. Однако учитель оказался не готовым к решению данных задач.

Как показывают результаты стартового анкетирования учителей, пришедших на курсы повышения квалификации, только 19% из них дают верное определение понятию «структура», еще меньше (12%) сущность структурирования предметного содержания связывают с законами логики, логическими операциями с понятиями, 28% считают, что любая учебная дисциплина — это система знаний и умений, отражающая содержание определенной науки, 20% знают и применяют на уроках дидактические средства, развивающие у учащихся умение структурировать знания. Учителя, составившие данные показатели, смогли дать верные ответы только потому, что ранее они проходили курсы повышения квалификации по теории и технологии способа диалектического обучения, основанного на соединении в учебном процессе теории познания и логики. Уровень компетентности в данной области профессиональной деятельности у остальных учителей очень низкий, близкий к нулю.

В системе универсальных учебных действий, описанных в базовом документе новых стандартов «Фундаментальное ядро содержания общего образования», умение структурировать знания принадлежит группе общеучебных действий, однако структурирование знаний, как и любой информации, невозможно без опоры на законы логики, иначе результаты могут быть недостоверными, противоречивыми, не имеющими достаточного основания, поэтому структурирование знаний целесообразно было бы отнести к логическим умениям.

334

Понятия «структурирование предметного содержания», «структурирование знаний» происходят от понятия «структура» (structura), обозначающего в переводе с латинского «строение, порядок, расположение, связь», поэтому процесс структурирования в философии и логике понимается как процесс установления прочных устойчивых связей (отношений) объекта, обеспечивающих его целостность, сохранение важнейших свойств при различных изменениях (как внешних, так и внутренних) и условиях [6, С. 572; 8, С. 657]. Если под объектом подразумевать предметное содержание учебных дисциплин, которое должно быть усвоено учащимися (знания), то структурирование предметного содержания и знаний — это процесс выявления единства и взаимосвязи понятий посредством применения основных логических операций (определение понятий, деление, обобщение, ограничение) и установления родо-видовых отношений междуними.

В процессе исследования данной проблемы на ступени повышения квалификации учителей были выявлены условия формирования у педагогов профессиональной компетентности в исследуемой области. Одно из важных условий: подготовка учителя должна осуществляться целенаправленно и поэтапно по специальной программе, разработанной с учетом философских, психологопедагогических, логико-дидактических оснований структурирования предметного содержания. Реализация данного условия позволит учителю осознать философскую сущность процесса структурирования в целом, особенности структурирования содержания преподаваемых дисциплин на основе логики, овладеть приемами и средствами развития у учащихся умения структурировать знания на основе взаимосвязанных наук: психологии, педагогики, дидактики.

Для реализации указанного условия нами была разработана образовательная программа повышения квалификации для учителей начальных классов и учителей-предметников по теме «Развитие у учащихся познавательных универсальных учебных действий средствами способа диалектического обучения». Не случайно указанный в названии программы способ был выбран в качестве основополагающей теории и технологии. Это связано с тем, что, осваивая способ диалектического обучения (СДО), учителя знакомятся, во-первых, с основами логики (формами мысли, логическими операциями с понятиями, законами логики и др.), позволяющими восполнить все профессиональные дефициты, обнаруженные ими сначала в процессе знакомства с содержанием ФГОС, особенно с планируемыми результатами, а затем и в процессе реализации новых стандартов. Особенно это касается процесса развития у учащихся познавательных умений, в том числе и умения структурировать знания.

Необходимо отметить, что авторами программы «Способ диалектического обучения» являются красноярские ученые А.И.Гончарук и В.Л.Зорина, которые, опередив время (а точнее — новые стандарты), разработали данный способ еще в 1996году и получили патент Международного центра педагогического изобретательства [5, С. 160]. В Красноярском крае педагогическая общественность называет данный способ обучения «единственным законнорожденным способом»

335

среди всех остальных широко известных способов, авторы которых не имеют ни патентов, ни авторских свидетельств.

Одной из отличительных особенностей «Способа диалектического обучения» является наличие разработанного современного дидактического инструментария познания, виды, структура и роль которого описаны в диссертационных исследованиях последователей А.И.Гончарука и В.Л.Зориной. Результаты применения такого инструментария в учебном процессе регулярно освещаются в материалах международных и всероссийских научно-практических конферен-

ций [2, С. 27].

Современный дидактический инструментарий познания является инновационным средством структурирования предметного содержания в условиях реализации ФГОС. К нему относятся сборники понятий (система понятий; основа выводных знаний), логические схемы (графическое изображение результатов структурирования материала), комплекты карточек для развития у учащихся логического мышления [1, С. 74; 3, С. 3; 4, С. 16]. Применение учителем данного инструментария при подготовке к урокам и во время их проведения дает возможность, во-первых, структурировать предметное содержание каждой темы (параграфа, раздела и даже всей программы по предмету), оптимально отбирать структурированный материал для каждого конкретного урока; во-вторых, обеспечивает формирование у учащихся системных знаний в области изучаемых дисциплин. А освоение и использование данного инструментария учащимися позволяет развивать у них способность самостоятельно структурировать знания.

В условиях небольшого объема статьи невозможно описать подробно каждый вид инструментария. Поэтому остановимся на сборнике понятий, которому принадлежит ведущая роль в структурировании предметного содержания. Структура сборника понятий, оформляясь в табличной форме, отражает обобщенную структуру любого понятия и представляет собой единство противоположностей: содержание понятия и его объем. Для структурирования предметного содержания данные структурные компоненты играют важную роль, т.к. на уровне логического познания любой предмет (явление) сначала необходимо раскрыть по содержанию (дать определение понятия с помощью существенных признаков), затем установить его объем (указать множество видов данного понятия).

При разработке сборников понятий используется большое количество литературы: учебники, словари, справочники, энциклопедии, интернет-ресурсы и др. Указанные источники, за исключением учебников, обладают одним свойством: понятия в них следуют по алфавиту, что облегчает поиск определенных понятий, но при этом не позволяет устанавливать системные связи — родо-видовые отношения между понятиями. Сборник понятий позволяет решить эту проблему посредством применения строгого алгоритма [1, С. 74; 2, С. 28]. На первом этапе из учебной и справочной литературы выбираются определения исследуемого понятия и вносятся в графу «Содержание понятия», указываются ссылки на источники. При этом определения могут быть структурными, генетическими,

336

функциональными, но должны соблюдать логические правила определения понятий (их четыре), указывая родовой признак (желательно ближайший) и видовые отличия. А обнаруженные в тех же или иных источниках информации виды исследуемого понятия вносятся в графу «Объем понятия» так же на основе логических правил деления понятия (их тоже четыре), в результате чего обязательно указываются критерии деления с использованием двойной нумерации: основания деления обозначаются римскими цифрами, а виды (члены деления) — арабскими.

На этом работа не заканчивается: следующее понятие выводится из объема раскрытого, и с ним проводится аналогичная работа (раскрывается его содержание и объем). Каждое понятие, входящее в объем исследуемого понятия, также должно быть раскрыто по содержанию и объему, а в завершении приведены примеры единичных понятий. Соблюдение данного алгоритма действий дает возможность определять иерархию понятий на основе установления родовидовых отношений между ними; понятия в таком сборнике располагаются в логической последовательности: от общего (род) через особенное (виды) к еди-

ничному (частному, конкретному) [1, С. 74; 3, C. 4; 4, С. 16, 22; 5, С. 73].

Сборники понятий обладают большим объемом, поэтому в данной статье не приводится пример, даже фрагмент сборника потребовал бы нескольких страниц табличного текста. В настоящее время сборники понятий по различным дисциплинам разработаны и опубликованы в монографиях и учебнометодических пособиях, изданных Красноярским краевым институтом повышения квалификации [3, С. 4], Сибирским государственным технологическим университетом [5, С. 75], а также Международным издательским Домом Lар LambertAcademicPublishing (Germany, Saarbrücken) [1, С. 110,124; 4, С.22].

Овладение учителями алгоритмом структурирования предметного содержания посредством разработки сборников понятий обеспечит высокий уровень их профессиональной компетентности. А самостоятельное изучение учащимися различных источников информации и разработка таких сборников понятий будет способствовать развитию у них умения структурировать знания, т.е. приводить их в систему, чтообеспечит повышениекачествазнаний.

Список литературы

1.Глинкина Г.В. Подготовка учителя к формированию у учащихся системных знаний. Повышение квалификации учителя на основе способа диалектического обучения: Моно-

графия. Germany, Saarbrücken: Lap LambertAcademic Publishing, 2012.

2.Глинкина Г.В. Умение учащихся структурировать знания как одно из основных общеучебных познавательных универсальных учебных действий // Личность как субъект инноваций: Сб. научн. трудов. Вып. 3. Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2012.

С. 23—31.

3.ГлинкинаГ.В., ЗоринаВ.Л. Способдиалектического обучения: Сборник лингвистических понятий: Морфология. Имясуществительное. Имяприлагательное.Красноярск, 2000.

337

4.Глинкина Г.В., Мартынец М.С. Структурирование предметного содержания на примере темы «Сказуемое» в русском и иностранных языках: Монография. Germany, Saarbrücken: Lap LambertAcademic Publishing, 2012.

5.Зорина В.Л., Нургалеев В.С. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством способа диалектического обучения: Монография. Красноярск, 2005.

6.Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1975.

7.Философский энциклопедический словарь / Л.Ф.Ильичёв, П.Н.Федосеев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.

8.Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова. 4-е изд. М., 2011.

С.А.Давыдова,А.А.Клетнева,О.С.Красникова

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙСТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИК

Модернизация современной системы образования требует от выпускника высшей школы принципиально новых компетенций, которые в свою очередь позволили бы ему стать конкурентно способным на рынке образовательных услуг: образованным, ответственным, свободно владеющим своей профессией и ориентированным в смежных областях деятельности.

Разнообразие современных образовательных технологий позволяет модифицировать систему подготовки бакалавра в области физической культуры, целенаправленно формировать у него потребность в непрерывном самообразовании и актуализации своих знаний в практической деятельности. Именно практика, являющаяся основным разделом учебного плана, представляет собой область деятельности, которая соединяет теоретические положения и практикоориентированные задания, направленные на формирование профессиональных компетенций в сфере физической культуры и спорта. Следовательно, организация практики требует систематического введения новых форм, средств, методов, моделей и технологий, обеспечивающих эффективное формирование у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных и иных проблем связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Бакалавр по направлению подготовки 034300 «Физическая культура» осваивает следующие виды профессиональной деятельности: педагогическую; тренерскую; рекреационную; организационно-управленческую научно-исследова- тельскую; культурно-просветительскую. На прохождение практики ФГОС ВПО

338

предусмотрено15 зачетныхединиц (10недель) [3]. Объем времени, отводимого на все виды практик, по нашему мнению, недостаточен, что обусловливает необходимость модернизации программ практики.

В связи с этим необходимо изменить подходы к осуществлению этой деятельности. Требуется трансформировать блок заданий, входящих в программу различных видов практики, переориентировать их на профессиональнопрактическую подготовку студентов.

При планировании программ практик требуется адаптировать объем, количество и качество следующих видов деятельности:

учебно-методической; организационной; воспитательной; научно-исследовательской.

Задания программ практики могут быть сокращены, расширены или представлены в разделах самостоятельной подготовки студенту в зависимости от значимости в профессиональной деятельности. Предполагается, что внесенные изменения в программу практик должны полностью соответствовать запланированному результату. Рекомендуемыми вариантами изменений могут стать варьирование объемов, количества и качества заданий.

Объем характеризуется временем, отведенным на изучение учебнометодического материала.

Количество определяется числом профильных заданий, которые включают в себя разделы дисциплин предметной и специальной подготовки.

Качество определяется степенью сформированности профессиональных компетенций при выполнении различных видов деятельности.

Важнейшим структурным компонентом современного процесса организации практики является четкое определение тех профессиональных компетенций и уровня их формирования, на образование которых она направлена.

Безусловно, реализация задач практики будет зависеть от особенностей ее организации, поэтому представляется логичным в период практики акцентировать внимание и способствовать формированию как минимум на уровне нормы следующих компетенций:

связанных с педагогической деятельностью:

самостоятельно проводит учебные занятия по физической культуре с детьми дошкольного возраста;

самостоятельно проводит учебные занятия по физической культуре с детьми школьного возраста и обучающимися в общеобразовательных учреждениях; самостоятельно проводит учебные занятия по физической культуре в образова-

тельныхучрежденияхсреднегоивысшегопрофессиональногообразования; самостоятельно ведет внеклассную спортивно-массовую работу с обучаю-

щимися; связанных с тренерской деятельностью:

339

самостоятельно проводит тренировочные занятия по избранному виду в детско-юношеском спорте;

самостоятельно проводит тренировочные занятия по избранному виду спорта со спортсменами массовых разрядов;

осуществляет профилактику травматизма [1]; связанных с рекреационной деятельностью:

адекватно выбирает средства и методы рекреационной двигательной деятельности занимающихся;

связанных с организационно-управленческой деятельностью: способен составлять планирующую и отчетную документацию;

способен самостоятельно организовать и провести массовые физкультурные мероприятия и спортивные соревнования;

связанных с культурно-просветительской деятельностью:

владеет приемами общения и умеет использовать их при работе с коллективом занимающихся и каждым индивидуумом;

способствует формированию здорового образа жизни, потребности в регулярных занятиях физической культурой.

Способствовать формированию на минимальном уровне следующих компетенций:

связанных с педагогической деятельностью:

умеет оценивать физические способности и функциональное состояние обучающихся;

способен определять цели и задачи учебно-тренировочного процесса; адекватно выбирает средства и методы двигательной деятельности для

коррекции состояния занимающихся с учетом их индивидуальных особенностей;

— способен воспитывать у обучающихся социально-личностные качества: целеустремленность, организованность, трудолюбие, ответственность, гражданственность, коммуникативность, толерантность;

связанных с тренерской деятельностью:

формирует мотивацию у детей и молодежи к занятиям избранным видом спорта;

воспитывает у занимающихся моральные принципы честной спортивной конкуренции;

владеет методиками спортивного отбора на основе комплексной оценки личности;

способен наметить направление специализации в избранном виде спорта при спортивной ориентации с использованием современных методик по определению антропометрических, физических и психологических параметров индивида;

владеет актуальными для вида спорта технологиями педагогического контроля и коррекции;

владеет средствами и методами управлениям состоянием человека;

340