Нижневартовск_26.03.2014

Список литературы

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова. М., 2000.

2.Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку.

М., 2003.

3.Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. М., 1989.

4.Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультация, тренинг. Ярославль,

2002.

5.Методические материалы к курсу «Семьеведение». Волгоград, 2000.

6.Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М., 1998.

7.Целуйко В.М. Современная семья. Волгоград, 1999.

271

М.В.Ромаева

п.г.т.Излучинск КУ «Излучинская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат I, II вида»

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в ст. 5. п. 1: «В Российской Федерации гарантируется право каждого человека на образование», в соответствии с Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013—2020 годы п. II. 1: «Миссией образования является реализация каждым гражданином своего позитивного социального, культурного, экономического потенциала, и в конечном итоге — социально-экономическое развитие России. Для этого сфера образования должна обеспечивать доступность качественных образовательных услуг напротяжении жизникаждого человека» 11, С. 9 .

Всоответствии с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» внедрение Федеральных государственных стандартов способствует созданию новой модели развития российской школы. Таким образом, стандарты второго поколения меняют парадигму педагогического образования и превращают его по существу в образование психолого-педагогическое, от «ЗУНовской» модели образования в системно-деятельностную. Смена парадигм влечет за собой смену образовательных функций ученика, из получателя знаний репродуктивным путем к исследовательской, самостоятельной учебной деятельности. ЗУНы теперь становятся инструментарием для формирования «академической компетенции», задаваемой введенным ФГОС, и «жизненной компетенции», регламентированной Концепцией ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).

Всовременных условиях требуется резко изменить условия и содержание обучения. Необходимо перейти от модели передачи знаний к моделям совместного приобретения и выработки знаний в ходе учебного процесса. Все это требует смены репродуктивных методов обучения, ориентированных на передачу предметного содержания, на методы творческие, основанные на совместном решении проблем и высокой учебной самостоятельности. Учителю следует осмыслить идею системно-деятельностного подхода как основы ФГОС и создавать условия для формирования универсальных учебных действий, в результате чего необходимо в очередной раз изучить, осмыслить психолого-педаго- гические теории Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова. Данное положение означает необходимость реализации образовательной деятельности на таком содержании, которое позволит осуществлять

272

«…обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Изменяются методика и технологии обучения, ориентированные на формирование результатов как предметных, так и метапредметных и личностных» 1 .

В институте коррекционной педагогики РАО определены векторы, отражающие основные направления модернизации системы специального образования. Модернизация специального образования подразумевает создание специального механизма устойчивого развития системы специального образования. Для решения поставленной задачи большое значение имеет введение Специального Федерального государственного образовательного стандарта (СФГОС). СФГОС соответствует идеологии образования, заложенной в стандартах общего образования, и отражает специфику обучения и воспитания детей, имеющих временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии 10 , так как ФГОС общего образования учитывают образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья 6,

С. 10 .

Принципиальным отличием специального образовательного стандарта для глухих детей от существующих ранее учебных программ является ориентация его на результаты образования, определяемые с учетом цели образования. В обобщенном виде цель образования может быть сформулирована как введение обучающихся в культуру общества. В качестве цели образования выступает развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности 10 .

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам.

Введение нового стандарта общего образования обеспечивает единое образовательное пространство на всей территории Российской Федерации и равные возможности для получения образования, для достижения каждым учеником оптимальных результатов обучения в соответствии со своими индивидуальными способностями, а также предоставляет выбор обучения или в коррекционной школе, или в общеобразовательной. У детей с нарушенным слухом появляется возможность обучаться по месту проживания, а не находиться в школах-интернатах.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет образовательную деятельность с детьми, имеющих нарушение слуха, обуславливает совершенно иные подходы к организации, содержанию, условиям и результатам образовательного процесса в целом. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация

273

образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Дифференциация системы обучения обеспечивает гарантированность получения школьного образования глухим учащимся на разных уровнях. Для каждой категории обучающихся с ОВЗ разрабатывается набор вариантов стандарта, отвечающих их общим и особым образовательным потребностям, диапазону возможных различий в уровне развития поступающего в школу ребенка 5 . Дети с нарушенным слухом могут получить цензовый уровень образования, т.е. уровень образования, сопоставимый с результатами школьного образования нормально развивающихся сверстников, который обеспечит дальнейшую социальную и трудовую адаптацию выпускников школ. Разработанные варианты стандарта в соответствии с общим и индивидуальными образовательным возможностями гарантируют получение школьного образования глухим обучающимися и со сложной структурой дефекта.

адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида» — коррекционной (специальной) общеобразовательной организации важно разработать адаптированную образовательную программу образовательной организации, с одной стороны соответствующую ФГОС, а с другой — учитывающую особенности психофизического развития, индивидуальных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и специфику обучения и воспитания глухих детей.

Учебный план образовательного учреждения разрабатывается на основе базисного учебного плана, и таким образом сохраняет все образовательные области начального общего и основного общего образования, но также важно отразить в учебном плане и специфические (коррекционные) учебные предметы. Например, в начальной школе — «Предметно-практическое обучение», «Развитие речи, Чтение и развитие речи», «Музыкально-ритмические занятия», в основной школе — «Развитие речи». Гигиенические требования к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки не позволяют иметь в учебном плане и общеобразовательные и коррекционные предметы. Данную проблему возможно решить через интеграцию образовательных, общеобразовательных и коррекционных областей или модификацию. Например, интегрируя общеобразовательный курс «Технология» и коррекционный «Пред- метно-практическое обучение», создаем курс «Технологии. ППО», который развивает «академические» технологические и коммуникативные компетентности у глухих детей, и также «жизненные» компетентности. В рамках образовательной области «Язык» возможно изучение общеобразовательного курса «Русского языка» и коррекционного «Развитие речи», а общеобразовательный курс «Литературное чтение» модифицировать в рамках коррекционного предмета «Чтение и

274

развитие речи», сохраняя цели, задачи, результаты и тематическое содержание предмета «Литературное чтение», но используя методику и содержание текстов коррекционного предмета «Чтение и развитие речи». Коррекционный предмет «Музыкально-ритмические занятия» возможно проводить во внеурочной деятельности в рамках реализации творческого направления.

Не менее важным является вопрос разработки нормативно-правовых локальных актов введения и сопровождения ФГОС для детей с ОВЗ, программы внеурочной деятельности, модель системы оценивания планируемых результатов, инструментарий по оценке «академических» и «жизненных» компетенций, обеспечить кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации ФГОС.

Новый стандарт предъявляет и новые требования к учителю. В соответствии с требованиями стандарта профессиональное мастерство учителя заключается в умении проектировать учебный процесс, использовать технологии развивающего обучения, осуществлять оценочную деятельность

В этой связи необходимо обеспечить повышение квалификации всех учителей на уровне федеральных, региональных, муниципальных, внутришкольных органов повышения квалификации и (или) самообразования. Повышение квалификации учителей на федеральном, региональном, муниципальном уровне, возможно, проводить поэтапно, по мере введения ФГОС сначала для учителей начального общего образования, затем основного общего. Самообразование должно стать приоритетной профессиональной деятельностью педагога.

На сегодняшний день самой главной задачей остается задача обеспечения качества образования. Качественное образование глухого человека — это когда ученик и выпускник может применить полученные им знания в школе самостоятельно в производственной и общественной жизни. Если он затрудняется это делать самостоятельно или вообще не стремиться к деятельности в социуме, его образование можно назвать некачественным. Значит, если мы хотим иметь образовательные стандарты, работающие на качество образования, нам нужно выстроить процедуры и разработки и коррекции, положив в основу компоненты решения практических задач в базовых для общества сферах деятельности. При репродуктивном подходе школа дает очень непрочные и малоприменимые на практике знания. Она не готовит своих выпускников к практической деятельности, к тому, чтобы работать в коллективе, распределяя ответственность за результаты, планировать свою деятельность, продуктивно общаться, непрерывно пополнять и обновлять багаж быстро устаревающих знаний в процессе деятельности 2 .

Меняются так же формы и методы организации учебной деятельности 3 : от игровых — к выполнению работы под непосредственным руководством и помощью учителя — к самостоятельной работе в малых группах (при помощи учителя). Затем максимально самостоятельная учебная работа в малых группах и индивидуальная самостоятельная учебная работа творческого характера.

275

Огромная роль в осуществлении образовательного процесса теперь отводиться родителям, особенно, если глухие дети обучаются в общеобразовательной школе в рамках инклюзии. ФГОС подразумевает обязательное включение родителей глухого ребенка в процесс психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности и их готовность систематически оказывать помощь своему ребенку дома.

На современном этапе, для того чтобы сохранить конкурентоспособность образовательного учреждения, необходимо своевременно реагировать на новые вызовы времени и прийти к пониманию необходимости системных обновлений в содержания образования, технологиях обучения и воспитания, системы оценивания, модели оплаты труда, управления образованием и т.д. И чем раньше «откликнется» коррекционная школа на изменения, тем быстрее будет сформировано образовательное пространство, обеспечивающее реализацию прав на образование глухих учащихся. Такой подход к реализации стратегий объясняет участие КС(К)ОУ ХМАО—Югры для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся «Излучинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» в опытно-экспериментальной работе по введению ФГОС. Несмотря на многочисленные риски, появляется реальная возможность выработать механизм по изменению уже сложившейся в коррекционной школе образовательной системы, чтобы привести ее в соответствие с современными требованиями образования и обеспечить конкурентоспособность выпускнику школы для детей с нарушенным слухом.

Масштаб работы по внедрению СФГОС предстоит значительный и требует от руководителей, учителей, родителей глубокого понимания вопроса, организованности и ответственности.

Список литературы

1.Березина Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение в рамках введения ФГОС. URL: conference.osu.ru›assets/files/conf_info…S28.pdf

2.Богаева Е.А Проблемы введения ФГОС в школах. Секция № 28 «Введение ФГОС в школах: проблемы, поиски. URL: http://conference.osu.ru›assets/files/conf_info…S28.pdf

3.Воробжанская Е.В Проектирование образовательного пространства на деятельностной основе. Секция № 28 «Введение ФГОС в школах: проблемы, поиски. URL: http://conference.osu.ru›assets/files/conf_info…S28.pdf

4.Ковалёва Г.С., Логинова О.Б. Планируемые результаты начального общего образования. Стандарты второго образования. М.: Просвещение, 2010.

5.Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Проект Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» 04 февраля 2010 г. Пр-271.

6.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.2009 г.

№373 «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования» Приложение «Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования».

276

7.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования» Приложение «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования».

8.Распоряжение Правительства РФ от 15.05.2013 N 792-р «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013—2020 годы».

9.Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования глухих детей. Проект.

10.Федеральныйзакон РоссийскойФедерации от29декабря2012г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

О.А.Романко

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

РАБОТА СПЕЦИАЛИСТОВ ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ЭКСТРЕМИЗМА И ПРОТИВОПРАВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

Исходя из современной ситуации России, констатируется необходимость реализации программ профилактики экстремизма и противоправного поведения подростков и молодежи в образовательных учреждениях, которые бы обеспечили помощь, с целью предупреждения возникновения и решения деструктивных проблем в развитии. Такие проблемы могут иметь как врожденную предопределенность, так и носить социальный характер или быть порождены непосредственно самим образовательным процессом. Деструктивные проблемы имеющие место среди подростков и молодежи не только мешают гармоничному развитию, но и часто ограничивают их образовательные возможности.

На сегодняшний день остро стоит проблема экстремизма и противоправного поведения среди подростков и молодежи. Современное молодежное общество подвержено влиянию различных социaльных тeчений, движений и субкультур. Значительная их часть представляет собой угрозу для конструктивного развития общества, так как их деятельность приводит к разрушению нравственных и моральных устоев. Под влиянием социальных, политических, экономических и иных факторов в подростковой и молодежной среде, легче формируются экстремистские взгляды и убеждения. Таким образом, молодые граждане пополняют ряды радикальных организаций, которые активно используют молодежь в своих интересах.

Экстремизм — сегодня одно из наиболее опасных явлений социальной жизни, дестабилизирующих политическую систему иугрожающих жизнедеятельности

277

граждан. Экстремизм все более грозно заявляет о себе, нарушая важнейшие права человека: на жизнь, свободу, безопасность. Он становится одной из важнейших проблем современного мира, что вызывает особые опасения в век высоких технологий, когда личность, становится способной направить весь арсенал современных достижений науки для решения собственных целей и задач.

Под экстремизмом (от фр. extremisme, от лат. extremus — крайний) понимают идеологию, позволяющую и пропагандирующую крайние, зачастую насильственные меры отстаивания своих взглядов, непримиримость и агрессию в отношение инакомыслящих [1, 2, 3].

Анализируя проблему экстремизма в современном обществе, можно говорить, что причины роста, в значительной степени связаны с снижением уровня морального сознания молодежи, ухудшением качества образования, снижением политической и правовой свободы (при декларировании успешности действий по всем названным направлениям) на фоне усилившейся миграции народов из слабо развитых экономически республик и округов в центры России, в наиболее благополучные округа (к ним относится иХанты-Мансийский автономный округ — Югра). По данным Управления Федеральной миграционной службы России по Ханты-Мансийскому автономному округу — Югре, Ханты-Мансийский автономный округ — Югра является одним из самых полиэтнических субъектов Российской Федерации (более 124 национальностей). По данным МВД России на учете органов внутренних дел состоит 302 неформальных молодежных объединения, 50 из которых представляют наибольшую общественную опасность. По ХМАО— Югре — 95 уголовных дел, связанных с молодежной экстремисткой деятельностью

Отсутствие системы нравственного и духовного воспитания, системы формирования духовно-нравственной атмосферы этнокультурного взаимоуважения, присутствие культа силы и сильной личности, пропагандируемый СМИ, политическая и правовая неграмотность — все эти факторы становятся во многом влияющими на появление новых молодежных экстремистских объединений, рост ксенофобии, агрессии, грубости, насилия, хулиганства, преступности на религиозной, национальной, политической почве. Противостояние данному феномену — не только миссия правоохранительных органов, государственных структур, но и образовательных заведений всех уровней [5].

Анализируя работу по профилактике экстремизма и противоправного поведения в рамках образовательных учреждений г.Нижневартовска и Нижневартовского района ХМАО—Югры можно сказать, что специалисты (социальные педагоги, педагоги-психологи) при работе с подростками и молодежью учитывают социально-экономические и особенности и специфику возрастных периодов, которые являются наиболее опасными с точки зрения вхождения в поле экстремистской активности (возраст от 12 до 22 лет). Необходимость работы именно в этих возрастных рамках объясняется наложением важнейших психологических и социальных факторов: в психологическом плане подростковый и

278

юношеский возраста характеризуются развитием самосознания, обострением чувства справедливости, поиском смысла и ценности жизни. С другой стороны именно в это время подросток озабочен желанием найти свою группу, поиском собственной идентичности.

Однако, есть и трудности. Так, деятельность специалистов, как правило, осуществляется по запросу родителей, педагогов или самого школьника, а не с целью профилактики (опережения). Такая организация работы специалистов в условиях общеобразовательного учреждения является малоэффективной, так как не позволяет охватить значительную долю учащихся школы и не может существенно повлиять на учебно-воспитательный процесс. Следовательно, работа специалистов образования строится в рамках коррекции (исправление дефекта, решение возникших трудностей), ане на предупреждении нарушений и дезадаптации.

Социально-психолого-педагогическая работа в рамках данной проблемы в образовательных учреждениях должна идти в двух направлениях — это улучшение среды, т.е. оптимизация молодежной среды в целом и воздействие непосредственно на личность [4]. Выстраивая работу, опираясь на данные модели профилактики, позволит переориентировать развитие молодежного экстремизма в сторону снижения и использовать потенциал молодежи в созидательных целях.

Таким образом, построение работы специалистов образовательных учреждений должно опираться на предупреждение и опережение формирования деструктивных форм поведения подростков и молодежи. Складывающаяся разнообразная практика комплексной помощи в рамках образовательных учреждений должна гарантировать право на качественное образование и воспитание каждому с учетом его индивидуальных образовательных запросов и потенциала развития.

Список литературы

1.Большой толковый словарь русского языка / Под ред. С.А.Кузнецова. СПб., 2000.

2.Булыко А.Н. Большой словарь иностранных слов. М., 2008.

3.Крысин А.П. Толковый словарь иноязычных слов. М., 2005.

4.Методические рекомендации по профилактике и противодействию экстремизму в молодежной среде (разработаны Минспорттуризмом России совместно с МВД России и ФСБ России).

5.Ратинов А.Р., Кроз М.В., Ратинова Н.А. Ответственность за разжигание вражды и ненависти. Психолого-правовая характеристика / Под ред. А.Р.Ратинова. М., 2005.

279

Н.В.Самоловова, Н.А.Самоловов

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

И.Ю.Гамаль

г.Нижневартовск Всероссийская общественная организация «Ассоциация Клубов АЙКИДО Айкикай в Уральском регионе» МАОУДОД «ДЮСШ»

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ: ВОСПИТАНИЕ, ВЗАИМОСВЯЗЬ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ОБЩЕСТВОМ С ПОЗИЦИИ ФИЛОСОФИИ АЙКИДО

Все формы жизни и структуры, составляющие данные формы от микромиров до макромироздания, находятся во взаимодействии и взаимозависимости. Человек как индивид определен во взаимосвязи с социумом. Социум является средой, средством развития индивида, но в свою очередь индивид является составляющей социума и определяющим форму данного социума. Влияние личности на социум может быть определяющим, так же как личность становится зависимой от социума [1].

Особенно это важно в вопросах воспитания. Сегодня мы под влиянием мировоззрения индивидуализма и процессов развития экономики в сторону потребительства, следуем вектору развития в ребенке самоуверенности и личной независимости взглядов. Воспитание детей строится на развитии многосторонней, самостоятельной и независимой от социума личности.

Возникает вопрос: естественно ли это и каковы последствия такого однобокого взгляда для общества? Человечество существует в искусственной среде за счет ресурсов природы. Аналогично построена психология индивида, потребление за счет себе подобных, сиюминутное удовлетворение своих потребностей без оглядки на будущее и тем более наличия уважения к окружающим.

Каждый родитель особо выделяет из всех окружающих его детей только своего ребенка. Это следствие не только родства и физиологического единства, но и духовной взаимосвязи родителей и детей. Каждый ребенок — это продолжение своих родителей на уровне генов и гарант сохранения и передачи последующим поколениям традиций семьи, их духовного наследия. Мы видим в наших детях прошлое своих предков, а так же воплощение наших несбывшихся надежд в настоящем и продолжение нашего будущего.

Каждый родитель всеми доступными средствами хочет развить индивидуальность своего ребенка и сделает все, чтобы ребенок был не как все, выделялся из всех детей своими способностями. Но особые способности могут

280