Нижневартовск_26.03.2014

связанных с научно-исследовательской деятельностью:

умеет проводить научные исследования по определению эффективности различных сторон деятельности в сфере физической культуры и спорта с использованием апробированныхметодик[1, 2].

Сосредоточение на формировании избранных видов профессиональных компетенций определит необходимый объем, количество и качество заданий, что приведет в конечном итоге к достаточно высокой отдаче и эффективности педагогической практики в целом.

Список литературы

1.Клетнева А.А, Давыдова С.А., Гладышев А.А. Элементы технологии оценки уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов факультета физической культурыиспортаСовременные образовательные технологии иметоды обученияв контексте реализации требований ФГОС ВПО инового федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»: Материалы методического семинара-конференции. (г.Нижневартовск, 28 октября 2013 года) / Отв. ред. В.И.Гребенюков, Г.А.Петрова. Нижневартовск, 2013. С. 128—135.

2.Клетнева А.А, Гладышев А.А., Митрофанов Е.И. Содержание блока профессиональных компетенций физкультурно-спортивного профиля на примере специалистов в сфере фитнеса // Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма и оздоровления различных категорий населения: Материалы ХII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Сургут, 2013. С. 63—68.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300 «Физическая культура» от 15 февраля 2010 г. № 121.

Т.А.Дергунова

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В современном образовательном пространстве важной научно-педа- гогической проблемой является формирование читательской деятельности у учащихся. Ее актуальность обусловлена исключительной, неуклонно возрастающей ролью начитанности, приемами овладения информацией и способами ее переработки, которые служат универсальным средством общения, мощным каналом интеллектуального, духовного становления личности, важным условием социальной активности каждого человека 1, С. 4 .

341

Вопрос формирования читательской деятельности школьников является весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, так как она является основой развития устойчивого интересаккниге, кчтению.

Содержание технологии формирования читательской деятельности младших школьников представлено двумя блоками: «Обыкновенные рассказы о необыкновенном» и «Народная мудрость». Данные блоки включены в технологию на основании психолого-педагогических особенностей младших школьников и в связи с особенностью текстов литературных произведений, обеспечивающих диалоги постоянно действующих героев и эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Технология включает 3 этапа, которые реализуются последовательно. Первый этап технологии предполагает работу по формированию умения

предвосхищать содержание произведения, отработку техники чтения учащихся. Для отработки умения предвосхищать содержание произведения можно использовать такие приемы, как работа с названием произведения, предварительное рассматривание иллюстраций, постановка вопроса самими учащимися,

предугадывание содержания по первому и последнему предложению.

На данном этапе целесообразно использовать приемы, направленные на формирование умений определять жанр произведения и активизировать деятельность воображения.

Для отработки техники чтения на каждом уроке предлагается, использовались коллективные упражнения: «жужжащее» чтение, «чтецкие пятиминутки», щадящее чтение.

Для оказания помощи на индивидуально-оперативном уровне использовать индивидуальные тренажеры и дидактические тренировочные средства: тренажер «Вертушка — текст», тренажер «Антиципатор», тренажер «Ускоритель чтения: «линейка», дидактическое тренировочное средство «Поисковые таблицы слов».

С учетом возрастных особенностей можно вводить занимательный материал, игры. В ходе проведения игры и занимательных упражнений учащимся прививается любовь к книге, формируется навык осознанного чтения и умение самостоятельно работать с текстом.

Второй этап технологии включает работу с текстом во время чтения, формирование умения понять предметный план текста и осознавать смысл предметного плана текста.

После того как текст будет прочитан первый раз, в ходе перечитывания («медленного» чтения) следует показать, каким мог бы быть диалог с автором. В этом случае помогает прием комментированного чтения.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о

342

дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.

При формировании способности вести диалог с автором при чтении, в ходе совместного чтения текста учителя с детьми необходимо:

1.Научить детей видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые, которые требуют остановки по ходу чтения, обдумывания, ответов — предположений и далее — проверки их точности по ходу дальнейшего чтения.

2.Включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод.

3.Научить учащихся задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной скрытой форме. Возникающие вопросы опять-таки предполагают возникновение ответовпредположений и проверку себя по ходу чтения.

4.Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения.

Используется индивидуальная форма работы и работа в паре. При индивидуальной форме работы каждый ученик выполняет упражнение самостоятельно, а при работе в парах выступают в роли учителя и ученика, попеременно меняя роли. Данные упражнения применяются на этапе введения новой темы.

При формировании умения определять тему и главную мысль текста используются приемы: выборочное чтение, экранизация, составление диафильма, постановка «живых картин», нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.

При формировании умения определять смысловую структуру текста, связи смысловых частей используются приемы: словесное рисование, творческий пересказ, графическое рисование, выборочное чтение, чтение самого красивого места в стихотворении, чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу, нахождение предложения, с помощью которогоможно исправить ошибку.

При формировании умения высказывать отношение к героям, их поступкам, определять авторское отношение к ним используются приемы: чтение по ролям, сопоставление различной интонации, словесное рисование над портретом героя, стилистический эксперимент, произнесение отдельной реплики героя про-

изведения с установкой на использование не только интонации, но и пластики, анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображенных на них героев, ответы на вопросы своими словами.

Для формирования умения пересказывать текст в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески. Используются следующие виды работ: выборочный пересказ, драматизация, музыкальное иллюстрирование.

Третий этап технологии — формирование читательской самостоятельности учащихся (формирование умения ориентироваться в книгах, владение книгой как инструментом для чтения; знание метода чтения-рассматривания; желание

343

читать, самостоятельный осознанный выбор книги). Специальных уроков по внеклассному чтению в 3 классе нет, поэтому вся работа будет проходить непосредственно на уроках литературного чтения.

На данном этапе использовали следующие приемы: задание детям на дом составить иллюстративную карточку; в конце недели можно составить картотеку прочитанных книг; поощрять в конце недели детей, которые прочитали больше всего книг; оформить стенд и отмечать самых читающих учеников; плакаты с книгами, рекомендованные детям для чтения (его могут составлять сами дети). Можно также проводить литературные вечера для первоклассников, чтобы сами учащиеся рассказывали или показывали классам помладше плакаты с загадками, кроссвордами о прочитанных книгах, с рисунками из книг.

Развитию интереса к книгам способствуют следующие приемы. Выставки книг; читательские конференции; беседы о книгах; выступление старшеклассников перед младшими школьниками; использование прочитанного детьми на уроках; встречи с авторами книг; викторины и олимпиады; литературные вечера; сочетание рекомендации читать ту или иную книгу с дополнительным заданием составить план, выписать цитаты о том-то, выписать непонятные слова, пояснить текст рисунком и т.п.; Использование на уроках занимательных материалов - загадок, кроссвордов, игр, пословиц, поговорок как условие ознакомления детей с этим типом художественных, научно-популярных произведений; написание сочинений; подготовка к урокам чтения дополнительных сообщений.

На уроке учащиеся работают не с одной детской книгой, а с группой книг от двух до пяти. Однако, чтобы работать с группой книг, ориентироваться в них, необходимо, чтобы дети обладали умением легко и быстро ориентироваться в одной книге. Способность предопределять содержание предстоящего чтения без помощи взрослых (с помощью самой книги) по трем ее внешним показателям — это основной тип упражнений, который проводится на каждом уроке. И теперь учащиеся под наблюдением учителя используют этот прием при чтении новой книги самостоятельно.

Та же последовательность соблюдается и в случаях, когда приучившись самостоятельно рассматривать одну книгу, учащиеся действуют с небольшими группами книг, специально подобранными учителем к уроку.

Эффективно использование следующих видов упражнений скнигами:

1-й тип упражнений: определение темы урока по ряду книг, которые надо последовательно рассмотреть и сопоставить;

2-й тип упражнений: ориентировка в группе книг и выбор нужной книги по заданным учителем признакам.

3-й тип упражнений. Цель работы — рассмотрев выставленные у доски книги (каждую в отдельности) и самостоятельно озаглавив выставку, решить, можно ли ее дополнить какой-то новой книгой, предложенной учителем.

344

Основные предпосылки эффективности упражнений с детскими книгами: Учащиеся должны хорошо осознавать цель каждого упражнения и решать

задачу, точно следуя ее условиям, которые формулирует учитель.

Дети должны освоить правила выполнения учебной деятельности, в которой они упражняются: порядок рассматривания одной книги, прием сопоставления двух-трех книг на одну тему, или одного автора, или одного жанра, прием расчленения аргументации «за» и «против» при выделении одной нужной книги из ряда книг или ее включении в группу книг.

Учащиеся под руководством учителя приучаются оценивать результаты своей работы с книгой и понимать причины ошибок, если таковые допускаются.

Для формирования читательской деятельности рекомендуем организовывать уголки чтения. Детские книги, находящиеся в уголке чтения на столе или на полках библиотечки в течение всех лет обучения должны быть доступны для любого ребенка. Очень важно поэтому, чтобы оборудование уголка было рассчитано на возраст и рост именно младших школьников. Порядок на столе и на библиотечных полках тоже устанавливают и поддерживают сами дети.

Наблюдая за деятельностью учащихся в уголке чтения, изучая результаты их деятельности через уголок чтения, учитель получает возможность вносить необходимые коррективы в конспект урока в процессе его подготовки.

Читательская деятельность не только важнейший резерв обучения и развития, но и необходимый фактор становления личности завтрашнего гражданина, которому предстоит наращивать свой интеллектуальный потенциал всю жизнь.

Список литературы

1.Рудковская М.Ю. Урок литературного чтения в духовно-нравственном воспитании младших школьников [Текст]: Учебно-методическое пособие. Анжеро-Судженск, 2012.

2.СветловскаяН.Н. Обучениедетейчтению. Практическаяметодика. М., 2006.

3.Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. М., 2005.

345

Е.А.Зверева

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ)

Е.В.Татаринова

г.Нижневартовс ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ: ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРАКТИК

Осуществление менеджмента образовательной деятельности как совокупности взаимосвязанных процессов, направленных на подготовку конкурентоспособных, высококвалифицированных специалистов, ориентирует на результативность и эффективность.

Процессный подход на основе международного стандарта ИСО 9001:2008 (ГОСТ Р ИСО 9001–2008) призван повысить результативность системы управления качеством через внедрение требований потребителей вобразовательный процесс. В рамках учебного процесса это достигается сочетанием теоретической и практической подготовки, включая поэтапное прохождение всех видов учебно-производственных практик, организованных выпускающей кафедрой.

Многолетний опыт выпускающей кафедры «Информатика» филиала ЮУрГУ в г.Нижневартовске, показал, что практическая подготовка специалистов в условиях реального производства была и остается одной из самыхактуальных.

Эффективность организации практики обеспечивается реализацией индивидуального и дифференцированного подходов к студентам; организацией установочных и итоговых конференций; заключением долгосрочных договоров с предприятиями города по проведению производственных практик; ранним распределением студентов по базам практик.

Технология организации и проведения практик основывается на поэтапном подходе.

На подготовительном этапе идет:

подготовка учебно-методического комплекса информационного сопровождения практики;

работа со студентом, помощь в определении учреждения — базы практики (учитывается тип, местоположение учреждения, соответствие его потенциала учебным потребностям студента, формальное закрепление практикантов за предприятиями), формы работы групповые, в микрогруппах, индивидуальные; со стороны кафедры — работа с предприятиями по заключению договоров

на организацию практики, методическое обеспечение подготовки руководителя

346

практики, включающее в себя учебно-методический комплекс (рабочую программу, методические указания для студентов, сборник заданий по практике).

На данном этапе предусмотрено проведение установочной конференции. Вводный этап предполагает вывод студента на практику на конкретное

предприятие:

работа со студентом (диагностика учебных потребностей студентовпрактикантов, реальное закрепление практикантов за предприятием);

выдача индивидуального задания на практику руководителем практики от кафедры;

Наданном этапеформаработы состудентамииндивидуальная. Технологический этап (основной) предполагает работу по выстраиванию

взаимодействия студента-практиканта с информационным обеспечением во время прохождения практики в учреждении — базе практики:

работа со студентом (реализация комплекса сопроводительных акций (практические семинары, выходы руководителей на рабочие места практикантов, установление контактов с руководителями предприятий (учреждений), очные и дистанционные (телефон, электронная почта, скайп), индивидуальные консультации, методические дни, открытые мероприятия), реализация промежуточного контроля);

работа в программе «Универис» (протоколы, распределения, анкетные данные, представления на практику и т.д.).

Заключительный этап — подведение итогов практики:

работа с учебно-методическим комплексом информационного сопровождения практики (коррекция информационного обеспечения практики, создание новых форм информационного обеспечения, общая рефлексия информационного обеспечения практики — внесение принципиально значимых изменений;

работа со студентом (уточнение критериев оценивания практики студентов, оценка практики студентов).

Формы работы на данном этапе — групповые и индивидуальные. Проведение итоговой конференции по практике.

Содержание этапов проведения практик регулируется документом «Стандарт университета» (ЮУрГУ)2.

Для организации любого вида практики (учебной, производственной, преддипломной) необходимо наличие информационного сопровождения.

Кафедра «Информатика» в лице преподавателей, руководителей практики, методиста, организующего проведение практики, проводит методическую работу, направленную на создание учебно-методических материалов, позволяющих:

2 СМК СТУ 2.0-2006.

347

руководителям практики от кафедры успешно организовывать прохождение практики, добиваясь высоких результатов оценивания студентов руководителя- ми-производственниками;

студентам — применять эффективные методы и приемы работы и применять теоретические знания на практике в рамках практики на производстве;

учебному заведению обеспечить высокое качество профессиональной подготовки.

Учебно-методические материалы представляют собой систему учебнопрограммной документации и учебно-методических средств обучения, необходимых для качественной реализации образовательной программы.

Комплект документов по практике в филиале Южно-Уральского университета в г.Нижневартовске включает:

Стандарт ЮУрГУ по практике и трудоустройству. Положение о порядке проведения практик. Представление в приказ ректора.

Договор о сотрудничестве. Гарантийное письмо на практику.

Договор на проведение производственной практики. Направление на практику.

Предписание на выполнение задания. Бланк письма.

Дневник с отзывом работодателя. Рабочие программы практики (РПП).

Основным документом, регулирующим проведение того или иного вида практики является рабочая программа.

Требования к содержанию отдельных компонентов РПП зависят от вида и назначения практики и отражают содержание подготовки по специальности/направлению.

РПП должна быть в соответствие с требованиями, установленными ФГОС по соответствующему направлению подготовки:

определять цель прохождения практики и обеспечивать необходимую связь ее с соответствующими дисциплинами профилей, специальностей (специализации);

соответствовать целям изадачам, определенным для каждоговидапрактики; формировать определенные общекультурные и профессиональные компе-

тенции обучающегося; учитывать при проведении практики основные перспективные направления

развития изучаемой науки, техники и технологии; включать образовательные, научно-исследовательские и научно-

производственные технологии, используемые на практике; определять объем и содержание учебной нагрузки, отражающие требования по

организации, проведению и отчетности по практике, в том числе самостоятельной

348

работы студентов (СРС), форму промежуточной аттестации (зачет, зачет с оценкой) в соответствии с рабочим учебным планом.

Последние требование реализуется в соответствии с применением описанной выше поэтапной технологии проведения и организации практики (рис. 1).

Рис. 1. Фрагмент РПП

Таким образом, вышеизложенное позволяет сделать выводы, что оптимальная организация практики и информационная обеспеченность студента является средством повышения эффективности производственной практики и как следствие повышает конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Подтверждением становится анализ удовлетворенности потребителя, который является определяющим фактором результативности кафедры, согласно действующей в филиале системе менеджмента качества. Анализ проводился по полученной информации от потребителя (отзывов на студентов, анкетирование) и непосредственного с ним общения.

349

Кафедрой проводилось анкетирование потребителей (работодателей) по итогам практик студентов (Рисунок 2 «Анкета удовлетворенности потребите-

ля»).

Анализ анкетирования выявил высокий показатель удовлетворенности работодателей во время прохождения всех видов практики студентами кафедры «Информатика».

Высокие показатели удовлетворенности представителей от предприятий являются следствием правильной организации проведения практики:

реализацией индивидуального и дифференцированного подходов к студентам;

ориентацией студентов на инновационную деятельность в учебных заведениях в процессе практики;

организация и проведение установочных и итоговых конференций; проведение консультаций на всех этапах; установление тесной взаимосвязи с руководителями практики от предпри-

ятия; заключение долгосрочных договоров с предприятиями города по проведе-

нию производственных практик; раннее распределение студентов по базам практик.

Список литературы

1.Стандарт университета. Практика и трудоустройство студентов. СМК СТУ 2.0- 2006. Челябинск, 2006.

2.Положение о практики филиала / Нижневартовск: ф-л ЮУрГУ.

3.Программа учебной практики студентов направления 200100.62 «Приборостроение» / Сост. Е.А.Зверева. Нижневартовск, 2013.

4.Анисимова A.B. Информационный подход в сопровождении студенческих практик. Текст / Б.М.Игошев, A.B.Анисимова // Педагогическое образование и наука 2010 г. М.,

МПГУ: В 2 ч. Ч. I. М., 2010. С. 52—57.

5.Зверева Е.А, Татаринова Е.В. «Методическое обеспечение всех видов практик на кафедре «Информатика» филиала в г.Нижневартовске»: дипломный проект. Челябинск, 2013.

5.Молодцов М.В. Управление практиками и трудоустройством студентов на кафедре. URL: http://connect.susu.ac.ru/p83561425

6.Щуров И.А. Управление взаимодействием кафедры с партнерами. URL: http://connect.susu.ac.ru/p42385375

350