3.7. Глоссарий

Абстрагирование — это мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей.

Адаптация социальная – активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.

Анализ — это мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств явления.

Влияние в воспитании ‑ деятельность воспитателя в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитанника, его поведения и сознания, форма осуществления функций педагога.

Воспитание – процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности; процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы. Воспитание в широком социальном смысле – совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей; Воспитание в широком педагогическом значении – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых; Воспитание в узком педагогическом значении – целенаправленная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств человека.

Воспитанность – качественная характеристика уровня образования и воспитания человека, отражает высокую образованность, нравственное совершенство и этичность поведения.

Воспитательная система ‑ совокупность компонентов, к которым относятся воспитательные цели; субъекты, их реализующие в процессе целенаправленной деятельности; отношения, возникающие между ее участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы.

Воспитывающее обучение – 1) обучение, которое дает знания, умения и навыки и в то же время формирует определенное мировоззрение учащихся, развивает их познавательные способности и другие качества личности; 2) обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу.

Гражданское воспитание – формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. Гражданское воспитание характеризуется нравственной и правовой культурой человека, выражающейся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, в уважении и доверии к другим гражданам и к государственной власти, способности выполнять свои обязанности, адекватном сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств.

Гуманизация (от лат. humanus – человечный) – усиление гуманистических начал и утверждение общечеловеческих ценностей в обществе, направленных на культурное и нравственное развитие человеческих способностей.

Гуманизм — это направление мышления и деятельности, ориентированное на благо всех людей как высшую ценность и высший смысл жизни при безу­словном уважении свободы каждой личности.

Гуманитаризм – это есть направление мышления и деятельности, ориентированное на всемерное развитие, освоение и использование гуманитарного знания в качестве средства гуманизации жизни.

Дифференцированный подход к воспитанию ‑ целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по индивидуальным, личностным качествам учащихся. Дифференцированный подход решает задачи эффективной педагогической помощи учащемуся в совершенствовании его личности. В процессе дифференцированного подхода педагог изучает, анализирует и классифицирует различные качества личности и их проявления у детей, выделяя наиболее общие, типичные черты, характерные для данной группы учащихся, и на этой основе определяет стратегию своего взаимодействия с группой и конкретные задачи воспитания, формы включения учащихся в общую деятельность и отношения.

Задача педагогическая ‑ задание, формулируемое учителем, воспитателем и направленное на формирование определенных позитивных свойств личности учащегося или группы учащихся. Подразделяются на собственно педагогические задачи (СПЗ) и функционально-педагогические задачи (ФПЗ). Собственно педагогические задачи связаны с изменением личности ученика, переводом ее из одного состояния в другое, более высокое по уровню воспитанности, развитости. Задачи функционально-педагогические связаны с выбором форм, методов и средств реализации СПЗ.

Закономерности педагогического процесса ‑ объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса, существуют связи с внешними по отношению к процессу явлениями (социальной средой, например) и внутренние (например, между методом и результатом). Среди наиболее общих закономерностей педагогического процесса выделяются, в частности: 1) связь воспитания и социальной системы; 2) связь между обучением и воспитанием; 3) связь воспитания и деятельности; 4) связь воспитания и активности личности учащегося; 5) связь воспитания и общения и др.

Индукция и дедукция — это логические методы обобщения полученных эм­пирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный — от общего суждения к частному выводу.

Конкретизация — это мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций (по своей логической природе про­тивоположен абстрагированию).

Культура поведения ‑ совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуре. Культура поведения выражает, с одной стороны, нравственные требования общества, закрепленные в нормах, принципах и идеалах, с другой, — усвоение учащимися положений, направляющих, регулирующих и контролирующих их поступки и действия.

Личностный подход ‑ последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к субъекту воспитательного взаимодействия. Личностный подход предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Личность – устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности.

Методика воспитания – отрасль педагогической науки, учение о методах воспитания.

Методика социально-педагогической деятельности — совокупность содержания, форм, методов, средств и контроля в социально-педагогической деятельности.

Методология – это (от греч. methodos — путь исследования или познания, тео­рия, учение и logos — слово, понятие): 1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2) Учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяе­мых в какой-либо науке.

Методология педагогической науки — это учение о принципах, методах, Формах и процессах познания и преобразования педагогической действитель­ности.

Методы воспитания ‑ совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. Эта совокупность может быть представлена как система методов воспитания и система методов педагогического воздействия. Система методов воспитания включает в себя методы организации воспитывающей среды; методы организации воспитывающей деятельности, взаимодействия воспитанников со средой; методы организации осмысления учащимися разворачивающейся перед ними жизни.

Методы исследования в педагогике ‑ приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. Система методов исследования определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологической ориентации, целей и задач конкретного исследования. Методы в педагогике подразделяются: на общенаучные, собственно педагогические и методы других наук; констатирующие и преобразующие; эмпирические и теоретические; качественные и количественные; частные и общие; содержательные и формализованные; методы сбора эмпирических данных, проверки и опровержения гипотез и теории; методы описания, объяснения и прогноза; специальные методы, используемые в отдельных педагогических науках; методы обработки результатов исследования.

Методы педагогического исследования — это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Наблюдение — это целенаправленное, систематическое изучение определен­ного педагогического явления.

Нормы социальные ‑ правовые, моральные и поведенческие стандарты и ожидания, регулирующие действия людей, общественную жизнь в соответствии с ценностями определенной культуры и укрепляющие стабильность и единство общества. Нормы социальные вырабатываются на основе социальных ценностей. Соблюдение социальных норм обеспечивается обычно путем применения социальных поощрений и наказаний, т.е. позитивных и негативных санкций.

Обобщение — это выделение в процессах и явлениях общих черт, т. е. обоб­щение исследуемого.

Образование — это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориен­тированные на овладение личностью определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых определяется социально-экономическим и по­литическим строем конкретного общества и уровнем его материально-техни­ческого развития (В. А. Сластенин).

Образование как процесс — это освоение человеком в условиях образова­тельного учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, цен­ностных ориентации и отношений.

Образование как результат — это характеристика достигнутого уровня обра­зованности.

Образованность личности — это характеристика, показатель определенного уровня усвоения личностью систематизированных знаний и связанных с ними способов практической и познавательной деятельности.

Объект — это область действительности, которую исследует данная наука. Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Таким явлением действительности является обра­зование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах чело­века, общества и государства.

Педагогика — это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Педагогика личности ‑ одно из направлений зарубежной педагогики, в которой личность учащегося ставится в центре всего педагогического процесса. Задача учителя сводится в основном к организации детской самодеятельности и руководству ею. Но при этом учитель не должен следовать каким-нибудь методам и правилам, а импровизировать, творить по вдохновению в процессе занятий, ибо «никакой метод не может дать того, что от него ждут».

Педагогическая профессия — это род трудовой деятельности, являющийся источником существования специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей, содержанием и целью которой является направленное создание условий для становления и преобразования личности другого человека, управление процессом его разностороннего развития педагогическими средствами.

Педагогический эксперимент — это преднамеренное внесение изменений в педагогический процесс, глубокий качественный анализ и количествен­ное измерение результатов изменения процесса.

Педагогическим процесс - это специально организованное, раз­вивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Педагогическое взаимодействие — это преднамеренный контакт (разной продолжительности по време­ни) педагогов и воспитанников, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях.

Педагогическое исследование — это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспи­тания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Предмет — это способ видения объекта с позиций данной науки.

Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс.

Развитие – 1) процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качест­венного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему; 2) эволюция, изменение, приводящее к новому состоянию субъекта развития, повышению его социальной ценности.

Развитие личности – процесс становления социально значимых качеств человека и его индивидуальности.

Самовоспитание ‑ сознательная деятельность человека, направленная на развитие у себя определенных качеств личности. Самовоспитание осуществляется тогда, когда у человека вырабатывается способность анализировать свои поступки и ставить перед собой общественно значимые цели.

Самоопределение профессиональное ‑ степень самооценки себя как специалиста определенной профессии; содержательная сторона направленности личности, взаимодействующая с призванием; важнейший объект формирования личности в процессе профессиональной ориентации.

Самооценка – оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств места среди других людей, являющаяся важным регулятором поведения. Формирование правильной самооценки ‑ важнейшая задача воспитания и самовоспитания. Большую роль в самооценке играет как собственный опыт личности, так и усваиваемый ею общественный, коллективный опыт.

Семейное воспитание – воспитание детей, осуществляемое родителями или лицами, их заменяющими (родственниками, опекунами). Теория семейного воспитания – органическая часть педагогики, в которую входят вопросы о цели, содержании и методах воспитания детей в семье, рассматриваемые в их историческом развитии и зависимости от социально-экономических и культурных условий жизни общества.

Синтез — это мысленное соединение признаков, свойств явления в смыс­ловое (абстрактное) целое.

Ситуации педагогическая ‑ состояние педагогического процесса, в котором имеется расхождение между желаемым и реальным, достигнутым в формировании личности. Цепь ситуации педагогической, по существу, образует педагогический процесс.

Ситуация психологическая ‑ ситуация, выделяемая по психологическим критериям - совокупности обстоятельств, одно из которых может быть доминирующим и определяющим особенности действий человека, необходимых для выхода из нее.

Социализация – (от лат. socialis – общественный) – процесс становления личности, где происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, соответствующих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство присущих им социальных связей и социального опыта.

Социализация личности ‑ процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в качества личности; включающий целенаправленное воздействие на личность в процессе воспитания и стихийное влияние на ее формирование различных условий и обстоятельств жизни.

Социальная зрелость ‑ уровень установок, знаний, умений и этических качеств, достаточный для добровольного, умелого и ответственного выполнения всей совокупности социальных ролей, присущих взрослому.

Социальная педагогика — отрасль педагогической науки, изучающая закономерности социального воспитания и социального обучения детей в процессе их социализации

Социальная работа – специфический вид профессиональной деятельности, оказание государственного и негосударственного содействия человеку с целью обеспечения достойного уровня его жизни, предоставление индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц.

Социальное воспитание – целенаправленно управляемый процесс социального развития, социального формирования личности; помощь человеку в усвоении и принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений; направленное воспитание человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности.

Социальное обучение — целенаправленный процесс и результат передачи социальных знаний и формирования социальных умений и навыков у детей.

Социальные нормы — правовые и моральные поведенческие стандарты и ожидания, регулирующие действия людей, общественную жизнь в соответствии с ценностями определенной культуры и укрепляющие стабильность и единство общества.

Социальный опыт индивида ‑ опыт его участия в различных видах деятельности и межличностного взаимодействия, наложивший отпечаток на понимание жизни и отношение к ее различным проявлениям, определивший содержание его установок и знаний, уровень развития умений и навыков.

Социальный статус ‑ положение лица или группы в обществе, отличающее их от других лиц и групп. Характеризуется рядом признаков - правовых, экономических, профессиональных. Социальный статус лица определяется обычно по признаку его отношения к сфере профессиональной деятельности.

Социальный стереотип ‑ вид социальной установки, значимой для данной личности, субъективно существующей как устойчивый образ.

Способности — это индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода дея­тельности. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности. Высокий уровень развития способностей — та­лант, гениальность.

Сравнение — это установление сходства и различия между рассматриваемы­ми явлениями.

Среда — это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. На формирование личности влияет географическая, национальная, школьная, семейная, социальная сре­да.

Такт педагогический – чувство меры в осуществлении средств педагогического воздействия на учащихся. Проявляется в умении учителя держать себя подобающим образом, просто и убедительно разговаривать с воспитанниками, уважать их достоинство, выдвигать разумные и педагогически обоснованные требования.

Толерантность – терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям.

Установка социальная ‑ состояние готовности личности к определенному восприятию и оценке социальных явлений, процессов, ситуаций, поведению в них.

Формирование личности – вид развития личности; изменение структуры личности, ее содержания под влиянием внешних воздействий.

Ценности социальные – общепризнанные поведенческие стандарты, т.е. разделяемые обществом или социальной группой убеждения по поводу целей, которые необходимо достигнуть, и тех основных путей и средств, которые ведут к этим целям. Ценности социальные – важнейший элемент культуры, системы социальной регуляции, обеспечивающий общую стратегическую регуляцию поведения людей.

Ценностная ориентация – детерминированные устремления, желания, потребности человека, выступающие для него в качестве важнейших личных ценностей и целей жизнедеятельности. Существует определенная взаимосвязь между системой фундаментальных ценностей, потребностей общества и деятельностью личности.

Ценностные ориентации личности – разделяемые личностью социальные ценности, выступающие в качестве целей жизни и основных средств их достижения и поэтому приобретающие функцию важнейших регуляторов социального поведения индивидов.

Эмпирические (практические) методы - это методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.); методы контроля и измерения (шкалирование, сре­зы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, рейтинг, пе­дагогический консилиум); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштаб­ное внедрение) и др.