26. Особенности организации и содержания логопедической работы с моторными алаликами с онр 1 уровня.

Моторная алалия – системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсорных операций.

Система коррекционной работы при моторной алалии зависит от механизма недоразвития речи и от уровня ОНР. 1. вырабатывается правильное отношение ребенка к речевому недоразвитию и к работе по его устранению.2. развитие моторики.3. развитие мотивационной основы высказывания. 4. формирование зрительного восприятия и пространственных связей. 5. ритмика и логоритмика. 6. работа над речью с предметно-практической деятельностью. Вырабатывается осознание ребенком собственных действий.7. воспитывается активное внимание, понимание, ребенка приучают дослушивать фразу до конца, понимать оттенки лексико-грамматических форм. В работу привлекаются все сохранные анализаторы. Ребенок должен послушать, изобразить название жестом и назвать сам. Этапы: 1. воспитание речевой активности, формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению. Работа над диалогом, небольшим простым рассказом, простыми предложениями. 2. формируется фразовая речь на фоне усложнения словаря и структуры фразы. Ведется работа над грамматическим оформлением предложения, диалогом и рассказом описательного характера. 3. формирование связной речи, автоматизация грамматических структур. Накапливается словарь разных частей речи. виды работы над словарем: подбор предметов к действию, называние частей целого, подбор однокоренных слов, отгадывание предмета по описанию, подбор синонимов, антонимов и.т.д. накапливание словаря преимущественно по лексическим темам. Выполняя действия оречевляя его. При формировании грамматики используют различные виды упражнений: репродукция словосочетаний, имитационные, подставочные и трансформационные упражнения. Для автоматизации грамматических структур последовательно отрабатываются разные модели предложений. Работа над связной речью начинается с формирования мотива деятельности и организации развернутой программы высказывания. В качестве плана используются серии сюжетных картинок. Сравнительно рано начинают обучать детей грамоте, т.к. это расширяет их речевые возможности. Прочитанный и записанный материал лучше закрепляется.

27. Психолого-педагогическая характеристика детей с онр 1 уровня.

Онр — одна из разновидностей структуры речевого дефекта, при которой недоразвиваются все стороны речи: фонетико-фонематическая, лексико-грамматическая.

М.б. у детей с ринолалией, дизартрией, алалией.

НР-в речи недоразвиваются все компоненты языковой системы: звукопроизношение,фс, фв, ,лексика, гр.строй.Левина ввела это понятие в 1969 году. По степени тяжести выделяют 3 уровня, в зависимости от степени тяжести речевого дефекта. Позднее Ястребова предложила промежуточное состояние м/д 3 уровнем и нормой называть нерезко выраженное недоразвитие речи (НР). Филичева предложила выделить 4 уровень ОНР — м.б. 4 ур ОНР с преимущественным недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи, а у других лексико-грамматическим недоразвитием речи.

ОНР-Iур: импрессивная речь сформирована на30%, остальное ребенок добирает наблюдая за мимикой, интонацией, ситуацией.Экспрессивная речь: словарный запас состоит из звукоподрожаний и лепетных слов.Может быть несколько общеупотребительных слов, но значение этих слов понимается либо чрезмерно широко, либо узко.Гр. Строй–предложен.. в речи отсут., м.б. высказ. из оморфных корней.Произношение бедное, замечания критику не понимает. Фонематический слух не сформирован.Пассивный словарь детей шире активного. Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Психологические особенности — низкий уровень подражательной деятельности, если и подражает то не речи, а действиям. Р.Е. Левина выделила важный принцип: связи речи с другими сторонами психического развития.. Отличаются непропорциональным развитием психических функций, те которые не имеют прямой связи с речью развиваются до уровня нормы или близко к ней (зрит восприятие — целостное, дифференцированное, лишено стереотипности, достаточно полное; зрит память — сохранна — средний объем 6-8 объектов; почти не отличается от нормы наглядно-действенное, наглядно-образное мышление, достаточно высокая обучаемость в виде принятия и использования помощи) Другие психич функции которые сопряжены с речью выражено недоразвиты — приближено к у/о (речеслуховое восприятие — испощаем объем восприятия, снижен объем речеслуховой памяти и составляет 2-4 еденицы) Проверять память очень сложно, идет замена на звукоподражание и лепет, тяжело понять. В большой степени недоразвито по возрасту словесно-логическое мышление, которое требует разьяснения обобщающих понятий, а это не доступно детям 1 уровня). Дополнительные особенности вносит та клиническая патология которая имеется — дизартрия — будет церебрастенический синдром: снижена работоспособность, эмоциональная неустойчивость, инфантилизм, истощаемость.

Первый уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (т.н. “безречевые дети”). Такие дети пользуются “лепетными” словами, звукоподрожаниями, сопровождают “высказывания” мимикой и жестами. Например, “би-би” может означать самолет, самосвал, пароход. Реб.не готов к обучению.