- •1.Иноязычная рд как цель обучения в сш
- •По адекватности процессу коммуникации
- •По способу воссоздания
- •По объему высказывания
- •Условно-речевые упражнения и средства их организации
- •Классификация ру Бухбиндера
- •Классификация Пассова
- •5. Обучение фонетической стороне говорения на разных ступенях в сш
- •14. Урок, как основа учебно-воспитательного процесса по ия в сш. Система и типология уроков ия.
- •Этапы формирования
- •Усвоение г-ки в рамках г-х структур
- •4. The latin borrowings of different periods.
- •10.Формирование навыков техники чтения
- •14. Phonetic and Graphical stylistic devices Phonetic stylistic devices
- •Pure Graphical Stylistic Devices
- •12. Обучение аудированию как врд
- •9. Обучение монологической стороне говорения
- •6. Обучение лексической стороне говорения
- •15. Syntactical stylistic devices
- •11. Обучение различным видам чтения.
- •8. Обучение диалогической форме говорения
- •Лингвистические особенности диалогической речи
- •Например, объясните, почему вы изучаете английский язык
- •6.The Noun
- •In the history of linguistics it is called 'The cannon ball problem' (or the stone wall problem). Category of Gender (expression of gender)
- •Category of number
- •Формирование навыков письма
- •Методика введения буквы
- •Письменные упражнения как как основа записи устной речи
- •15. Пути совершенствования процесса обучения ия на современном этапе развития метода науки. (Технология развивающего обучения. (ро))
- •11.The theory of phoneme
- •1.The morphemic structure of the word.
- •1. The word is the main unit of morphology. Linguistics has no definition of the word, suitable for this unit in typologically different languages.
- •2. The morpheme.
- •10. Categorical structure of the word
- •7.The Verb
- •Category of voice
- •The Passive Voice and the lexical meaning of the Verb.
- •The Cateory of Tense
- •Lexico-syntactical stylistic devices
- •8. The Phrase
- •Classification of predicative word-groups
- •The Theory of Phrase
- •9. The Sentence
- •The sentence and the word group (phrase)
- •Classification of Sentences
- •3.Lexico-semantic grouping in Modern English lexicone
- •2. Modern English phraseology
- •Structure of word-groups
- •Meaning of word-groups
- •Motivation in word-groups
- •Structural class-ion
- •Etimological class-ion
- •Proverbs
- •13.The theory of intonation.
- •5. French as the most important foreign influence on the English language
9. Обучение монологической стороне говорения
МР – высказывание, порожденное одним говорящим с определенной целью
Min единицей МР является Min сверхфразовое единство -2-3 предложения, логически связанных между собой и выражающих определенную законченную мысль.
Психологические и лингвистические характеристики МР
Психологические:
Логическая связанность высказывания, которая определяет последовательность высказывания, развитие идеи, ключевые фразы
Смысловая завершенность высказывания, которая связана с коммуникативной направленностью и предполагает постр-е высказывания с определенной целью (рассказать, доказать)
Непрерывный характер высказывания. Построение высказывания опред V, длящегося некоторое время.
Лингвистические
Полносоставность и развернутость фраз
Разнообразие речевых моделей, их комбинирование в синтаксических конструкциях.
Эти особенности определяют задачи, содержащие этапы МР.
Задачи
Научить учащихся высказываться, обращено к конкретному лицу в конкретных условиях.
Научить выражать законченную мысль, умеющую коммуникационную направленность.
Научить высказываться логично и связно с достаточной скоростью без необоснованных пауз.
Содержание
Об-е МР начинается с об-я построению сверхфразового единства Min объема, структура которого отражает ситуацию и соответствует речевой задаче.
Сверхфразовое единство включается в микровысказывания, которое затем включается в макровысказывание того объема и качества, которого требует программа
Этапы обучения МР
Дотекстовый :Во время формирования навыков уч-ся обучаются построениюMin монологического высказывания пом. УРУ репродуктивного характера и с пом-ю У на комбинирование
Текстовый :Научить строить микровысказывания при работе с учеб. текстами; подобные тексты есть стимул для диалог. и монолога
Работа по тексту предполагает в ходе интерпретации текста перенос на самого учащегося.
Выделяют 3 вида У, которые предполагают разные уровни интерпретации текста:
Обучение выделять осн мысль текста, смысловые связи и подводят учащихся к передаче осн содержания
Стимулируют уч-ся выразить свое отношение к сод-ю и способствуют обучению передачи главного содер-я текста, но с измененной структурой.
Исп-ют главный материал текста, чтобы высказать личное мнение. Они закладывают основу самостоятельного высказывания.
Для об-я пересказу исп-ся У по управляемому исп-ю монологов разговорного текста.
целенапр выбор материала из текста для решения поставленной речевой задачи (прочитайте о…)
комбинирование предтекстов обсуждения тем о которых идет речь в тексте
выявление сходств и различий в воспринимаемом сод-нии
Послетекстовый. Разв-е реч. Умения с пом. РУ. Построение собств. монолог. высказываний. РУ сод-т ситуации, создаваемые при пом. содержат. и смысловых опор. Реч-е задачи 5 типов (Царькова): сообщения, объяснение, одобрение (посоветовать), осуждение (возразить), убеждение (уговорить). Функц-е опоры обесп-т кач-ную сторону высказывания: логико-семант-е и логико-синтаксич. Схемы и др. планы высказ-я, опорные конспекты.