- •1.Иноязычная рд как цель обучения в сш
- •По адекватности процессу коммуникации
- •По способу воссоздания
- •По объему высказывания
- •Условно-речевые упражнения и средства их организации
- •Классификация ру Бухбиндера
- •Классификация Пассова
- •5. Обучение фонетической стороне говорения на разных ступенях в сш
- •14. Урок, как основа учебно-воспитательного процесса по ия в сш. Система и типология уроков ия.
- •Этапы формирования
- •Усвоение г-ки в рамках г-х структур
- •4. The latin borrowings of different periods.
- •10.Формирование навыков техники чтения
- •14. Phonetic and Graphical stylistic devices Phonetic stylistic devices
- •Pure Graphical Stylistic Devices
- •12. Обучение аудированию как врд
- •9. Обучение монологической стороне говорения
- •6. Обучение лексической стороне говорения
- •15. Syntactical stylistic devices
- •11. Обучение различным видам чтения.
- •8. Обучение диалогической форме говорения
- •Лингвистические особенности диалогической речи
- •Например, объясните, почему вы изучаете английский язык
- •6.The Noun
- •In the history of linguistics it is called 'The cannon ball problem' (or the stone wall problem). Category of Gender (expression of gender)
- •Category of number
- •Формирование навыков письма
- •Методика введения буквы
- •Письменные упражнения как как основа записи устной речи
- •15. Пути совершенствования процесса обучения ия на современном этапе развития метода науки. (Технология развивающего обучения. (ро))
- •11.The theory of phoneme
- •1.The morphemic structure of the word.
- •1. The word is the main unit of morphology. Linguistics has no definition of the word, suitable for this unit in typologically different languages.
- •2. The morpheme.
- •10. Categorical structure of the word
- •7.The Verb
- •Category of voice
- •The Passive Voice and the lexical meaning of the Verb.
- •The Cateory of Tense
- •Lexico-syntactical stylistic devices
- •8. The Phrase
- •Classification of predicative word-groups
- •The Theory of Phrase
- •9. The Sentence
- •The sentence and the word group (phrase)
- •Classification of Sentences
- •3.Lexico-semantic grouping in Modern English lexicone
- •2. Modern English phraseology
- •Structure of word-groups
- •Meaning of word-groups
- •Motivation in word-groups
- •Structural class-ion
- •Etimological class-ion
- •Proverbs
- •13.The theory of intonation.
- •5. French as the most important foreign influence on the English language
10.Формирование навыков техники чтения
Чтение как вид речевой деятельности и умение.
Ч – ведущий вид РД. Ч опр-ся как основное умение, начиная со средней ступени О, выступает как самостоят. вид коммуникационной д-ти, мотивом кот. явл-ся удовл-е потребности в инф-ции. Ч склад-ся из восприятия печатного текста и его осмысливания.
Ч явл-ся рецептивным ВРД, в его осуще-нии участвуют след-щие механизмы:
М восприятия, успешность работы кот. зависит от величины оперативной ед-цы восприятия. Действие этого мех-ма тесно связано с мех-мом зрительной оперативной памяти, кот. обесп-ет возм-ть удержать воспринимаемые ед-цы и переработать их для понимания.
Одновременно с восприятием происх-ит осмысление текста, где действует мех-зм сличения узнавания: воспринимаемые ед-цы постепенно сличаются с теми эталонами, кот. имеются в нашей долговечной зрительной памяти. Узнавание состоится, если зрительный след достаточно прочен и активен.
К полн. пониманию ведет мех-зм логич. понимания, в ходе действия кот. происх-ит установление смысловых связей м-у языковыми ед-цами различн. ур-ней, м-у значениями отдельных лексич. ед-ц, м-у синтагмами и предложениями. По мнению психологов, min единицей, передающей смысл, яв-ся синтагма. Ее принято считать ед смысловой переработки инф-ции, а методике – 1 О.
Ч как вид РД представляет собой умение, состоящее из различных навыков:
Н соотнесения зрительного образа речевой единицы с ее слухо-моторным образом. Сумма этих навыков составляет технику чтения.
Н соотнесения слухо-рече-моторных образов речевой единицы с из значением. Это лексические навыки чтения.
Н соотнесения грамматических форм и синтаксических структур с ихзначением (грамматические Н чтения).
Совокупность навыков обесп-ет понимание читаемого. Все навыки связаны м-у собой. Знание этого позволяет опр-ть цели, задачи и содержание обучения Ч.
Формирование навыков техники Ч зависит от того, каким образом орг-ется ознакомление с языковым материалом для Ч. Выд-ся несколько методик:
звуковой аналитико-синтаксический метод. уч-ся воспр-ют графический образ звуковой ед-цы в опоре на звуко-буквенный анализ и правила чтения того или иного слога, а затем воспринимают образ во внеш. и внутр. речи.
«+»: уч-ся приобретают навык анализировать графический образ, что позволяет им в дальнейшем самостоятельно читать незнакомые слова.
По УМК Старкова, исп-ся метод чтения по ключевым словам, т.к. Старков считает, что звуко-буквенный анализ мешает пониманию. Здесь у уч-ся создается зрительный образ ключевого слова, отражающий какой-то слог.
Ключевое слово на доске;
Учитель дает инф-цию об открытом слоге, где буква читается так, как в алфавите;
Под этим словом уч-ль дает столбик слов однотипных, кот. уч-к знает;
Дальнейшие упражнения (нпр., найдите слова с этим типом слога, чтение незнакомых слов с этим типом).
Чтение грам-х структур;
Чтение маленьких текстов из 3-4 предложений;
Чтение учебных текстов (прослушивание образцового чтения, следя по тексту; самостоятельное прочтение; чтение вслух). На базе этих текстов происходит переход от чтения вслух к чтению про себя через чтение шепотом.
«-»: неполная осознанность технической стороны Ч, что в дальнейшем затрудняет самостоятельное Ч незнакомого языкового материала.
Ч целыми словами. Учащиеся запоминают слово по его внешним признакам. Уч-ся читают за учителем, имитируют его (для малышей). Данный способ частично в “Happy English – 1”.
Н. И. Долгушева (ученица Кузовлева). Для формирования навыков Ч целесообразно использовать Ч по оппозициям, тогда учащимся предлагаются слова не одного типа по очереди, а сразу двух-трех типов в противопоставлении и сообщаются определенные правила. После ознакомления идет формирование навыка, для чего используется комплекс упражнений. Задачи могут быть учебными (прочитайте группу слов и выберите те, которые читаются по первому типу слога и т.д., найдите самое короткое слово) и речевыми (прочитайте слова и выберите те, которые обозначают цветы или животных, прочитайте предложения, в которых говорится о том, как мы отдыхаем). Используются комплексы и УРУ, в которых используются следующие условия: ситуация чтения (интересный текст), речевая задача, три группы умений:
для обучения точности, безошибочности чтения
для обучения скорости чтения (норм. скорость), ч-бы подвести уч-ся к динам. чтению, в кот-м отсутствует проговаривание
для расширения поля чтения, увеличение ед-цы восприятия читаемого, постепенно расширяются синтагмы, в них происходит тренировка, повторение предыдущих фраз
вслед за формированием навыков техники чтения, идет их совершенствование, для чего исп-ся фонет. Зарядки со зрит. Опорой, выборочное чтение вслух, работа над отрывками текста, использование ТСО.