№ 1. Предмет и задачи педагогической науки. Методы научно- педагогического исследования. 3

№ 2. Закономерности и принципы целостного пед процесса. 6

№3. Сущность воспитания. Современные подходы к воспитанию (В) 9

№ 4. Биологическое и соц. в развитии личности. Ее социализация. Факторы социализации. 11

№ 5. Познавательная культура личности. Умственное развитие учащихся 14

№ 6. Духовно-нравственная культура личности, ее формирование, овладение общечеловеческими ценностями 16

№ 7. Трудовое В учащихся. Его задачи, виды труда, культура труда 18

№ 8. Эстетическая культура школьника. Содержание, формы. Методы развития 20

№ 9. Физическая культура личности. Проблемы физического В в современной школе и семье 22

№ 10. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними 24

№ 11. Психологические особенности подростков. Специфика учебно-воспитательной работы с ними 27

№ 12. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы с ними 31

№ 13. Проблемы педагогического общения. Стили деятельности педагога 33

№ 14. Оценочно-вспомогательные методы воспитания 37

№ 15. Методы словестно-деятельностной направленности 39

№ 16. Деятельность. Методы деятельностно практической направленности. 40

№ 17 Коллектив как объект и субъект воспитания 43

№ 18 Система работы классного руководителя: его функция, основные направления деятельности. Специфика его работы в различных учебных учреждениях. 44

№ 19 Современная семья и ее функции. Актуальные проблемы воспитания детей в семье. 45

№ 20. Психология характера: структура и особенности формирования в детском возрасте 47

№ 21. Диагностика уровня воспитанности школьника. Характеристика методов изучения уровней воспитанности. 50

№ 22. КТД, ее специфика и технология 52

№ 23. Внимание и условия его воспитания у учащихся в процессе преподавания информатики 54

№ 24. Учитель современной школы. Педагогические способности и их реализация в процессе обучения информатике 56

№ 25 Общественные объединения школьников. Внеклассная работа 59

№ 26. Содержание образования. Государственные образовательные стандарты. Закон РФ об образовании 61

№ 27. Педагогическая система А.С. Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе 63

№ 28. Память школьника и педагогические условия его развития 66

№ 29. Мышление: характеристика мыслительных процессов. Виды мышления, их развитие в процессе обучения 68

№ 30. Сущность процесса обучения, его противоречия, функции и этапы 70

№ 43 Работа школы по профориентации учащихся. Психологические основы выбора профессии 72

№ 32 Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку 73

№ 33. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В.А. Сухомлинского. 76

№ 34. Многообразие образовательных учреждений и их специфика. Углубленное изучение информатики в специализированных школах 80

№ 35 Дидактическая система и принципы обучения. Особенности реализации этих принципов в процессе обучения информатике 81

№ 36 Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Анализ опыта учителей информатики-новаторов 83

№ 37. Диагностика результатов обучения школьников. Проверка и оценка работы школьников в процессе обучения. 85

№ 38 Проблема целей и содержания воспитания. Культурологический подход к воспитанию и обучению 89

№ 39 Проблемное обучение. Использование методов проблемного обучения в преподавании информатики 91

№ 40. Познавательный интерес. Его формирование и развитие. Активизация познавательного интереса при обучении информатике 93

№ 41. Методы обучения 96

№ 42. Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы и методы индивидуализации и дифференциации. 100

№ 43. Воспитательная система. Многообразие воспитательных систем 102

№ 44. Системы развивающего обучения Развивающее обучение. 104

№ 1. Предмет и задачи педагогической науки. Методы научно- педагогического исследования.

Педагогика – наука, изучающая объективные законы развития человека в обществе, объясняющая его поведение и дающая конкретные рекомендации по использованию этих законов в различных условиях жизни и деятельности человека; наука о воспитании и обучении, составляющих единый пед процесс; наука об образовании, воспитании и обучении; наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития пед процесса как фактора и средства развития человека; наука об управлении процессом социального развития человека.

Объект пед-ки – явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Предмет пед-ки – образование (обучение, воспитание) как реальный целостный пед процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах. (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Воспитание – целенаправленный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на формирование и развитие личности.

Образование – единый процесс физического и духовного формирования личности, целенаправленный процесс и результат получения знаний и умений.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование и развитие человека; процесс овладения ЗУНами, формирование мировоззрения и развитие познавательных сил.

Цель педагогики – развить личность через воспитание и обучение  мы идем к этому разными путями – это пед процесс, это изучает педагогика.

Противоречия в педагогике:

• С одной стороны пед доктрина отвечает некоторым стандартам обученности и воспитанности;

• С другой стороны – научить мышлению, которое по природе есть творчество; процесс глубоко индивидуальный.

Задачи науки:

1. изучение закономерностей воспитания и образования

2. определение теоретических основ и путей совершенствования содержания и методов воспитания и образования

3. повышение эффективности работы школы в плане решения проблем развития личности

4. нахождение путей решения проблемы: школа и накопление духовного потенциала общества

5. теоретическая разработка критериев эффективности целостного учебно-воспитательного процесса в школе

6. изучение, распространение передового пед опыта

7. научно-теоретически обосновывать разработку новых пед технологий

Функции пед науки:

• теоретическая (пед идеи, научные теории, закономерности);

• практическая;

• прогностическая (исследование перспективы развитие пед явлений).

Логика педагогического процесса

Личность  потребности  ориентирование в потоке информации  восприятие информации и знаний  усвоение на основе  интеграция знаний в убеждение  практические действия.

Методы научно-педагогического исследования:

• способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи;

• совокупность приемов/операций практического или теоретического познания действительности;

• способ изучения, узнавания приемов и операций, направленной на изучение пед явлений и решение различных проблем пед характера.

Классификация методов:

1. по целям исследования

• теоретическое – направлен на глубокое осмысление теоретических факторов (сравнительно-исторический анализ, моделирование);

• практическое (наблюдение, статистическая обработка).

2. по источникам накопления информации:

• изучение пед процесса в естественных условиях (наблюдение, беседа);

• изучение пед процесса искусственных условиях (пед эксперимент, наблюдение, беседы, дискутир-е)

3. по способу обработки и анализу данных исследования:

• методы качественного анализа (метод сравнительных характеристик);

• методы количественной обработки данных(статистические методы, экспертная оценка) – используются для обработки результатов наблюдений и экспериментов.

В пределах статистических методов выделяют:

• регистрация – выявление определенного качества у явлений одного данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (пр: количество успевающих и неуспевающих учеников);

• ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности в порядке возрастания или убывания;

• шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам – достигается большая определенность.

По логике развития исследования:

• изучение состояния проблемы;

• экспериментальный поиск нового решения проблемы;

• обработка данных эксперимента;

• построение новых теоретических концепций на основе полученных данных;

• изложение, обоснование, интерпретация полученных результатов на основе полученных данных.

Определения основных методов (понятия):

Наблюдение:

• длительный процесс изучения; метод изучения пед практики;

• специально-организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.

Виды: 1) открытые, 2) скрытые.

+ естественный характер, простота реализации, доступность.

– необъективный, трудность фиксации

Наблюдение должно быть:

• длительным

• систематическим

• разносторонним

• объективным

• массовым.

Эксперимент – строго контролируемое пед наблюдение, экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет.

Может охватывать группу учеников, класс, школу. Исследования могут быть длительными и краткосрочными в зависимости от темы и цели. Надежность эксперим-х выводов прямо зависит от соблюдении условий эксперимента.

В зависимости от цели эксперимент различают:

• констатирующий эксперимент (изучаются существующие пед явления);

• проверочный эксперимент (проверяется гипотеза);

• преобразующий эксперимент (конструируются новые пед явления).

Может быть естественным, искусственным, комплексным.

+ объективность

– неестественность, трудоемкость.

Беседа – форма опроса, взаимодействие объектов, установление контакта, доверительной атмосферы.

С помощью вопросов и обсуждения ответов воспитатель подводит школьников к формированию новых понятий, качеств.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников-анкет. Получение надежных данных требует профессиональных знаний для составления анкет.

+ быстрый массовый опрос учеников, автоматизированная обработка собранного материала.

– необъективность полученных результатов.

Моделирование – метод создания и исследования моделей (адекватно отображает предмет исследования и способна защищать его) – изучение модели позволяет получить новую информацию об исследуемом объекте.

+ целостность представления информации

– приходится вводить много допущений, отсюда модель может не иметь общего с моделируемой действительностью.

Изучение продуктов деятельности: анализ продуктов (рисунков, поделок, сочинений, черновиков).