№ 23. Внимание и условия его воспитания у учащихся в процессе преподавания информатики

Внимание – направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Одновременно на человека воздействует огромное число раздражителей, однако до сознания доходят лишь некоторые, являющиеся наиболее значимыми. Сущность внимания – избирательный, направленный характер психической деятельности человека.

В отличие от познавательных процессов, внимание своего содержания не имеет. Оно проявляется «внутри» психических процессов и неотделимо от них., характеризуя динамику их протекания. Некоторые исследователи сводят внимание к избирательной активности личности, например Узнадзе с его теорией установки.

Физиологические основы внимания.

1. По Семенову внимание имеет рефлекторный характер. Сосредоточенность начинается с приспособления рецепторов посредством мышечных движений к лучшему восприятию. Устойчивое концентрированное внимание – следствие того, что человек научился управлять своими движениями.

2. Павлов говорит, что внимание связано с возникновением очагов оптимального возбуждения в результате ориентировочного рефлекса «что такое».

3. Ухтомский говорит, что возбуждение распределяется по коре больших полушарий неравномерно и можно создавать в ней очаги оптимального возбуждения, которые приобретают доминирующий характер. Очаги доминанты подавляют другие возбуждения, тормозят и уменьшают силу их воздействия. А еще приобретают способность активно усиливаться под воздействием посторонних возбуждений.

Важная роль в регуляции внимания принадлежит скоплению нервных клеток – ретикулярная формация в стволовой части мозга.

Виды внимания. По характеру происхождения и способам происхождения выделяют непроизвольное и произвольное внимание. Непроизвольное возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений. Произвольное – сознательно направленное и регулируемое сосредоточение.

Виды	Условия	Осн-характеристика	Механизм
Произвольное	Постановка задачи	Направленность в соответствии с задачей, требует волевых усилий, утомляет при длительной концентрации	Ведущая 2-я сигнальная система
Послепроизвольное	Вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес	Целенаправленность, снимается напряжение, возникает второе дыхание	Доминанта, характеризующая возникший в процессе деят-ти интерес
Непроизвольное	Действие сильного, значимого, вызывающего эмоциональный отклик раздр-ля	Легкость возникновения, переключения, прекращения	Ориент-рефлекс либо доминанта, характеризкющая более-менее устойчивый интерес к личности

Непроизвольноевнимание связано с физ, пси и пси-физиологическими причинами. Можно разделить их на категории:

1. Характер и качество раздражителя, включая его силу и интенсивность. Сюда следует отнести и такое качество раздражителя как новизна, необычность, сила.

2. Те внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека и потребностям.

3. Связана с общей направленностью личности. Направленность тесно связана с прежним опытом.

Произвольноевнимание управляется сознательной целью. Тесно связано с волей. Волевое, активное, преднамеренное. Его функция – регулирование протекания пси-процессов.

Послепроизвольноевнимание возникает на основе произвольного внимания, также носит преднамеренный целенаправленный характер и не требует волевых усилий. Характеризуется самой высокой сосредоточенностью и составлет необходимое условиеуспешной деятельности. Остается связанным с целью и интересами, в отличие от других видов.

В педпроцессе нужно воспитывать произвольное внимание и при любой возможности переводить в непроизвольное, так как первое должно опираться на осознание значимости учебных задач, чувство долга, дисциплину, ответственность и познавательный интерес к учебному материалу.

Качество внимания.

Сила:концентрация – степень сосредоточенности внимания на объекте; интенсивность – зависит от значимости объекта.

Широта: объем – количество объектов, которые м/б охвачены вниманием одновременно; распределение – возможность удерживать в сфере вниманияодновременно несколько объектов (одновременно слушать и записывать).

Динамичность:

Устойчивость – длительность сосредоточения внимания на объекте.

• Дошкольный возраст (6-7 лет) – 10 мин устойчивость.

• Млад-школьный (10-11) – 15-20 мин

• Подростковый (14-15) – 25 мин

• Старшие классы (16-18) – 35 мин

• Взрослый (с 25 лет) – 40-45 мин

Колебание– периодическое расслабление-усиление.

Переключение– переход с одного объекта на другой в результате изменения задач деят-ти

Отвлекаемость– непроизвольное перемещщение внимания на другой объект (действие постоянного раздражителя).

Рассеянность – неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Есть мнимая и подлинная. Мнимая – профессорская (глубокая сосредоточенность на одном и отвлечение от всякой фигни). Подлинная – хлестаковская (общая неспособность быть внимательным).

Развитие внимательности.

• содержание материала

• правильная методическая организация урока

• установка самого школьника на учение

• темп и ритм урока

• отношение учителя к детям

• роль самоорганизации

1. Приучать себя работать в разных условиях

2. Приучать не поддаваться раздражительным факторам

3. Увлекать интересной, трудной, но посильной работой

4. Упражнять при помощи спецзанятий произвольное внимание

5. Всегда доводить начатое до конца

6. Не позволять делать любую работу небрежно