- •№ 1. Предмет и задачи педагогической науки. Методы научно- педагогического исследования.
- •№ 2. Закономерности и принципы целостного пед процесса.
- •№3. Сущность воспитания. Современные подходы к воспитанию (в)
- •№ 4. Биологическое и соц. В развитии личности. Ее социализация. Факторы социализации.
- •№ 5. Познавательная культура личности. Умственное развитие учащихся
- •№ 6. Духовно-нравственная культура личности, ее формирование, овладение общечеловеческими ценностями
- •№ 7. Трудовое в учащихся. Его задачи, виды труда, культура труда
- •№ 8. Эстетическая культура школьника. Содержание, формы. Методы развития
- •№ 9. Физическая культура личности. Проблемы физического в в современной школе и семье
- •№ 10. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •№ 11. Психологические особенности подростков. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •№ 12. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •№ 13. Проблемы педагогического общения. Стили деятельности педагога
- •№14. Оценочно-вспомогательные методы воспитания
- •№ 15. Методы словестно-деятельностной направленности
- •№ 16. Деятельность. Методы деятельностно практической направленности.
- •№ 17 Коллектив как объект и субъект воспитания
- •№ 18 Система работы классного руководителя: его функция, основные направления деятельности. Специфика его работы в различных учебных учреждениях.
- •№ 19 Современная семья и ее функции. Актуальные проблемы воспитания детей в семье.
- •№ 20. Психология характера: структура и особенности формирования в детском возрасте
- •№ 21. Диагностика уровня воспитанности школьника. Характеристика методов изучения уровней воспитанности.
- •№ 22. Ктд, ее специфика и технология
- •№ 23. Внимание и условия его воспитания у учащихся в процессе преподавания информатики
- •№ 24. Учитель современной школы. Педагогические способности и их реализация в процессе обучения информатике
- •№ 25 Общественные объединения школьников. Внеклассная работа
- •№ 26. Содержание образования. Государственные образовательные стандарты. Закон рф об образовании
- •№ 27. Педагогическая система а.С. Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе
- •№ 28. Память школьника и педагогические условия его развития
- •№ 29. Мышление: характеристика мыслительных процессов. Виды мышления, их развитие в процессе обучения
- •№ 30. Сущность процесса обучения, его противоречия, функции и этапы
- •№ 31 Работа школы по профориентации учащихся. Психологические основы выбора профессии
- •№ 32 Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку
- •№ 33. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды в.А. Сухомлинского.
- •№ 34. Многообразие образовательных учреждений и их специфика. Углубленное изучение информатики в специализированных школах
- •№ 35 Дидактическая система и принципы обучения. Особенности реализации этих принципов в процессе обучения информатике
- •№ 36 Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Анализ опыта учителей информатики-новаторов
- •№ 37. Диагностика результатов обучения школьников. Проверка и оценка работы школьников в процессе обучения.
- •№ 38 Проблема целей и содержания воспитания. Культурологический подход к воспитанию и обучению
- •№ 39 Проблемное обучение. Использование методов проблемного обучения в преподавании информатики
- •№ 40. Познавательный интерес. Его формирование и развитие. Активизация познавательного интереса при обучении информатике
- •№ 41. Методы обучения
- •№ 42. Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы и методы индивидуализации и дифференциации.
- •№ 43. Воспитательная система. Многообразие воспитательных систем
- •№ 44. Системы развивающего обучения Развивающее обучение.
№ 31 Работа школы по профориентации учащихся. Психологические основы выбора профессии
Профориентация– процесс управления самоопределением учащейся молодежи, формированием псих. И практической готовности ее к сознательному выбору сферы будущей трудовой деятельности в соответствии с личными склонностями и потребностями общества в квалифицированных кадрах.
Система профориентации состоит из:
1. Профессиональное просвещение
Цель – сообщение определенных знаний о соц-экономических, псих.-физических особенностях тех или иных профессий.
Учителя, родители, класн.руководитель могут активно влиять на выбор профессии, на формирование профессиональных мотивов.
2. Проф. Диагностика
Осуществляется специалистами по отнощению к каждому конкретному человеку, с использованием разных методик. Изучаются основы высшей нервной деятельности(ВНД), состояние здоровья, мотивы и интересы, ценностная ориентация.
3. Проф. Консультация.
Оказание помощи, советы специалистов, соответствуют ли индивидуально-псих-кие особенности человека выбранной профессии.
Типы консультаций:
Справочно-информационная Знакомят с более глубоким содержанием профессии, проф.требований к ней, возможностями трудоустройства.
Диагностическая индивидуальная Определение возможных областей деят-ти, в которых ученик может наиболее успешно трудиться. Ресультат – группа родственных профессий.
Медицинская Степень соответствия здоровья требованиям профессии
4. Проф отбор предоставление свободы выбора в мире профессий. Осуществляют уч. заведения или учреждения принимающие человека на работу. В отборе необходимо учитывать семейные традиции, мнения друзей, мотивы удовлетворенности трудом.
5. Проф адаптация
Процесс вхождения человека в проф.деятельность, приспособление к системе производства, труд. коллективу.
Успешность адаптации – показатель правильного выбора профессии.
Проведение профориентациизависитот возрастных особенностейшкольников:
в 1м классе – приобщение к труду: показать важность и необходимость труда
основная школа – нравственные основы выбора жизненного пути, знакомство с конкретными видами трудовой деят-ти.
средняя школа – проф. интересы более дифференцированы
старшеклассники – принятие решения о выборе профессии, повышается интерес к обучению.
Вся система воспитания и обучения направлена на то чтобы подвести учащихся ко времени окончания средней школы к обдуманному выбору профессии. Поэтому с раннего детства у детей необходимо формировать мотивы выбора профессии, которые в наибольшей степени отвечали бы личным интересам и склонностям и учитывали бы потребности государства
№ 32 Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку
Форма организации О– специальная конструкция процесса О, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами О, и индивидуальными возрастными возможностями учащихся.
Основные формы организации учебной работы:
урок
экскурсия
учебная дискуссия
факультативы
консультация
практикум
домашняя учебная работа
формы трудового и производственного О
внеклассная работа(кружки, студии, олимпиады)
Организационные формы О классифицируются:
по количеству учащихся– массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые, индивидуальные
по месту учебы– школьные, внешкольные
по продолжительности занятий– урок, пара, урок произвольной длительности
Форма организации О предполагает: упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя с учениками при работе над определенным содержанием материала.
Цель организации О– обеспечить оптимальное функционирование процесса управления учебной деятельностью со стороны учителя.
Классно-урочная система О (Педкасистый П.И)
класс из учеников ≈ одного возраста и уровня подготовки
постоянный состав учеников
класс работает по единому годовому плану и программе согласно постоянному расписанию
основная единица занятий – урок
работой учащихся руководит учитель, он оценивает результаты учебы, уровень обученности каждого ученика в отдельности.
«+»
четкая организационная структураупорядоченность процесса О
простое управление процессом О. Постоянное влияние Л учителя на учащихся
возможность детей взаимодействовать друг с другом
экономичность О
« - »
система ориентирована на среднего ученика
создает трудности для учителя при учете индивид. особенностей
нет организованного общения старших и младших шк-ов.
Урок – форма организации занятий в классно-урочной системе, проводимая по твердому расписанию при постоянном составе учащихся.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ:
Общие требования:
использование новейших достижений науки, передовой пед.практики построения урока
реализация в оптимальном соотношении всех дидактич. принципов и правил
обеспечение условий для продуктивной познавательной деятельности с учетом интересов, наклонностей, потребностей
установление межпредметных связей
связь с ранее полученными знаниями, умениями; опора на уровень развития учащихся
Мотивация и активизация всех сфер Л, логичность и эмоциональность учебно-в деятельности
Эффективное использование пед.средств
связь с жизнью и личным опытом учеников
Формирование необходимых ЗУНов, рациональных приемов мышления, деят-ти
диагностика, прогнозирование, планирование каждого урока
Дидактические требования:
четкое определение образовательных задач каждого урока
определение оптимального содержания урока с учетом программы, уровня подготовки и усвоения
выбор рациональных методов, форм, видов
творческий подход к формированию структуры урока
сочетание различных форм деятельности(коллективная, индивидуальная)
Воспитательные требования:
определение воспитат. возм. уч-го материала, деят-ти на уроке, достижимых воспитательных целей
формирование у учеников мировоззрения, выс.моральных качеств, эстетич. вкусов
формирование и развитие познавательных интересов, положит. мотивов деят-ти, умений и навыков самостоят-го овладения знаниями
изучение и учет уровня развития и -х особенностей уч-ся(тип мышления, памяти, внимания)
соблюдение пед.такта
Типы урока:
овладения знаниями
формирования умений и навыков
обобщения и систематизации знаний
повторения и закрепления
контрольно-проверочные
комбинированные
Урок:
Урок – семинар-лекция-коллоквиум в старших классах системное обощение теорет материала (выступление учащегося с сообщениями рефератами дискуссия убеждения) овладение приемами самост работы Сеимнар-беседа диспут практикум конференция.
Уроки практикумы разновидность лаборат занятий цель овладение практическими умениями в опред области тренировка
Урок -зачет цель: итоговая проверка матириала может проходит в форме зачета олимпиады собеседования
Урок – игра игра путешествие деловые игры игры викторины аукционы игры соревнования
Урок – лекция материал подается крупными блоками выделяется главное показыв пути добывания знаний
Урок – консультация уроки на котором вопросы задают ученики
Уроки – концерты – инсценировки напоминания потрясения памяти (для усиления эмоционального воздействия)
Формы:
Фронтальная– все выполняют одинаковую работу вместе обсуждают, сравнивают, обобщают результаты. Учитель работает со всем классом одновременно, общается с уч-ми во время объяснения.
«+»: способствует установлению доверительных отношений, воспитывается чувство коллективизма, учит рассуждать, находить ошибки в рассуждениях, формирует познавательный интерес, активизирует деят-ть.
«-»: нацелена на некоего абстрактного ученика(у детей разные ЗУНы, подготовленность, работоспособность)
Учитель должен заранее проектировать учебные ситуации, должен уметь выслушать каждого ученика, корректировать ход урока
Индивидуальная– каждый ученик получает задания для самостоятельного выполнения, подобранные специально для него в соответствии с подготовкой и учебными возможностями.
«+»: дает возможность каждому ученику в силу его возможностей углублять и закреплять полученные знания, вырабатывать умения и навыки, формировать потребности в самообразовании.
«-»: ограничение общения учащихся м/у собой, стремления передавать свои знания другим, участия в коллективных достижениях.
Групповая– класс делится на группы, каждая группа выполняет свои задания под руководством лидера или учителя, задания выполняются так, что индивидуальный вклад каждого члена группы м/б оценен, состав группы непостоянен
«+»: ученики помогают друг другу
«-»: форма не универсальна, трудно организовать
Структура общего урока:
орг.часть
проверка Д/З
введение нового материала
задание на дом
закрепление нового материала
окончание (организованное)