- •№ 1. Предмет и задачи педагогической науки. Методы научно- педагогического исследования.
- •№ 2. Закономерности и принципы целостного пед процесса.
- •№3. Сущность воспитания. Современные подходы к воспитанию (в)
- •№ 4. Биологическое и соц. В развитии личности. Ее социализация. Факторы социализации.
- •№ 5. Познавательная культура личности. Умственное развитие учащихся
- •№ 6. Духовно-нравственная культура личности, ее формирование, овладение общечеловеческими ценностями
- •№ 7. Трудовое в учащихся. Его задачи, виды труда, культура труда
- •№ 8. Эстетическая культура школьника. Содержание, формы. Методы развития
- •№ 9. Физическая культура личности. Проблемы физического в в современной школе и семье
- •№ 10. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •№ 11. Психологические особенности подростков. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •№ 12. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •№ 13. Проблемы педагогического общения. Стили деятельности педагога
- •№14. Оценочно-вспомогательные методы воспитания
- •№ 15. Методы словестно-деятельностной направленности
- •№ 16. Деятельность. Методы деятельностно практической направленности.
- •№ 17 Коллектив как объект и субъект воспитания
- •№ 18 Система работы классного руководителя: его функция, основные направления деятельности. Специфика его работы в различных учебных учреждениях.
- •№ 19 Современная семья и ее функции. Актуальные проблемы воспитания детей в семье.
- •№ 20. Психология характера: структура и особенности формирования в детском возрасте
- •№ 21. Диагностика уровня воспитанности школьника. Характеристика методов изучения уровней воспитанности.
- •№ 22. Ктд, ее специфика и технология
- •№ 23. Внимание и условия его воспитания у учащихся в процессе преподавания информатики
- •№ 24. Учитель современной школы. Педагогические способности и их реализация в процессе обучения информатике
- •№ 25 Общественные объединения школьников. Внеклассная работа
- •№ 26. Содержание образования. Государственные образовательные стандарты. Закон рф об образовании
- •№ 27. Педагогическая система а.С. Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе
- •№ 28. Память школьника и педагогические условия его развития
- •№ 29. Мышление: характеристика мыслительных процессов. Виды мышления, их развитие в процессе обучения
- •№ 30. Сущность процесса обучения, его противоречия, функции и этапы
- •№ 31 Работа школы по профориентации учащихся. Психологические основы выбора профессии
- •№ 32 Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку
- •№ 33. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды в.А. Сухомлинского.
- •№ 34. Многообразие образовательных учреждений и их специфика. Углубленное изучение информатики в специализированных школах
- •№ 35 Дидактическая система и принципы обучения. Особенности реализации этих принципов в процессе обучения информатике
- •№ 36 Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Анализ опыта учителей информатики-новаторов
- •№ 37. Диагностика результатов обучения школьников. Проверка и оценка работы школьников в процессе обучения.
- •№ 38 Проблема целей и содержания воспитания. Культурологический подход к воспитанию и обучению
- •№ 39 Проблемное обучение. Использование методов проблемного обучения в преподавании информатики
- •№ 40. Познавательный интерес. Его формирование и развитие. Активизация познавательного интереса при обучении информатике
- •№ 41. Методы обучения
- •№ 42. Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы и методы индивидуализации и дифференциации.
- •№ 43. Воспитательная система. Многообразие воспитательных систем
- •№ 44. Системы развивающего обучения Развивающее обучение.
№ 12. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
Возраст ранней юности – это 15-18 лет. Это возраст старших школьников. Данный возраст – это начальная стадия физической зрелости одновременно стадия завершения полового развития.
В физическом отношении – это период спокойного развития. Прирост веса становится больше относительно увеличения роста. Нет диспропорций отдельных частей тела. Интенсивно идет развитие мускулатуры (рост мышц в длину и в ширину).
В 8 лет вес мускулатуры составляет 27% от веса тела.
В 15лет – 32%.
В 17 лет – 44%.
В связи с этим наблюдается прирост силы, развитие мозга. Происходят процессы внутриклеточного усложнения , а значит и развитие соответствующих функций. Все это определяет готовность старшего школьника к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим оказывает также влияние на развитие качеств. Осознание своей физической силы , привлекательности, здоровья влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки , уверенности в себе , жизнерадостности.
И наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость , неверие в собственные силы, пессимизм.
Вместе с тем половая зрелость не означает зрелости социальной, т.е. юность – это переход от чисто физической зрелости к зрелости социальной. Главное содержание ее – это «вовлечение» во взрослую жизнь, т.е. усвоение тех норм и правил, которые существую в обществе.
Перед старшим школьником возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Выбор профессии способствует формированию учебных процессов. Они начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией.
В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается профессиональная мотивация. В связи с высоким уровнем самокритичности старшеклассники , анализируя условия, мешающие учиться указывают на проявление таких отрицательных черт характера как безволие, неусидчивость, неумение организовать свое время и самоконтроль , настроение.
В целом отношение к школе характеризуется большой сознательностью и одновременным «вырастанием из школы»: центральным новообразованием периода ранней юности становится самоопределение как профессиональное, так и личностное.
Этапы профессионального самоопределения:
детская игра (разные профессиональные роли проигрываются ребенком)
подростковая фантазия (когда ребенок видит себя в мечтах представителем той или иной привлекаемой его профессии)
предварительный выбор профессии
практическое принятие решений, т.е. собственно выбор профессии: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему : выбор специальности.
Старшие школьники наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения.
Старшеклассник не только стремится чтобы его считали взрослым , он хочет, чтобы признали его оригинальность и право на индивидуальность.
Важнейшие социальные потребности раннего юношеского возраста – это потребности в общении и обособлении, в достижении и в поиске.
Потребность в общении со взрослыми у старшеклассников объясняется тем, что в ранней юности встают проблемы самосознания и самоопределения, решить которые самому бывает очень трудно.
Исходя из всего сказанного, сохраняется значение и потребность в общении со сверстниками. Характерная способность личности старшего школьника – это рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе. Потребность в самоопределении побуждает старшего школьника систематизировать и обобщать свои знания о себе.
Потребность в уединении социальна по своему содержанию. Деятельность старшеклассников в уединении м.б. как предметной (чтение), так и коммуникативной (когда нет желания общаться с кем-либо , а есть стремление общаться в уединении со своим «Я» или воображаемым партнером).
Потребность в достижении понимается как присущее людям стремление к успеху в деятельности, в соревновании с ориентацией на определенный стандарт высокого качества исполнения. Эта потребность формируется с детства. Реализуется она по-разному , т.е. у одних – в сфере познавательной деятельности, у других м.б. различного вида хобби, у третьих – в спорте , …. и т.д.
В то же время в юности потребность в достижении м.б. направлена на достижение успеха в той или иной сфере общения.
(15 – 25 лет) Возрастные этапы юности:
Ранняя юность – это 15-18 лет , а поздняя – от 18 до 23-25 лет. Этот возрастной период (юности) сложен тем, что на протяжении всего периода социализации юноши и девушки берут на себя большое число социальных ролей: профессиональная роль, роль ученика, гражданина , сына , дочери, сексуального партнера, военнообязанного, уголовная ответственность, ситуативная роль.
В этот период идет выработка мировоззрений и жизненной позиции, определение психосексуальных ориентаций , происходит интенсивное развитие высших чувств – чувство долга перед товарищами, обществом, эстетические чувства, растет чувство самоуважения , начинается поиск смысла жизни.
Рекомендации по учету возрастных особенностей в воспитательной работе:
личностно индивидуальный подход к каждому старшему школьнику
отношение к старшеклассникам как к взрослым
считаться с их мнением , больше юмора, уважения, доверительности
помощь в поддержке собственной инициативы (от самого старшего школьника)
подбирать такие дела, которые требуют смекалки, размышления и индивидуальности
не использовать ехидства
больше требовать, сочетая требования с уважением
быть тактичным, понимать и осторожно оценивать объект любви старшеклассника
следить за меняющимся настроением
стремление оправдать доверие, оказанное взрослыми