Условно-речевые упражнения и средства их организации

УРУ – это упражнения, с помощью которых формируется речевой еавык в том или ином виде речевой деятельности (ВРД) (навыки техники чтения, орфографии, лексические навыки говорения (чтения, письма), грамматический навык говорения (чтения, письма)).

УРУ соответствуют этапу тренировки.

Требования к УРУ:

Должны быть ситуативными, должны нести коммуникационную задачу, должны обеспечить единство содержания и формы при направленности внимания на содержание и цели высказывания., должны обеспечивать относительно безошибочное выполнение, должны быть экономичными во времени, должны имитировать процесс коммуникации

Принципы построения УРУ:

Использование коммуникационной задачи говорящего в качестве установки

Аналогии в образовании и усвоении форм

Параллельное усвоение формы и функции речевого образца при ведущей роли функции

Виды УРУ:

Имитативные (повторительные), подстановочные (в этом случае происходят различные лексические (грамматические) замены. Впервые ввел Палмер.), трансформационные, репродуктивные (Учащиеся полностью самостоятельно воспроизводят лексические единицы в нужной форме.)

Эта последовательность упражнений не случайна. Упражнения представляют собой комплекс, через который должна пройти любая речевая форма.

Речевые упражнения (РУ).

РУ используются для развития речевых умений и выполняются на этапе применения. Требования:

1. РУ должны представлять собой речемыслительную задачу различного уровня.

2. Должна быть естественная ситуация.

3. РУ являются новыми ситуациями.

4. Должны обеспечить инициативность говорящего.

5. Должны быть связаны с общим контекстом деятельности учащегося.

6. Должны обеспечить максимальную комбинируемость материала.

7. РУ должны быть одноязычными.

Классификация ру Бухбиндера

В зависимости от цели овладения РУ бывают: репродуктивные (продуктивные),

рецептивные

В зависимости от вида РД: Упражнения в устной речи, упражнения в чтении, упражнения в письме

В зависимости от характера РД: В подготовленной речи В неподготовленной речи

В зависимости от формы РД: Устные Письменные Чтение вслух Чтение про себя Диалогическая, монологическая

В зависимости от степени управляемости

Упражнения, обусловленные цепочкой стимулов, структур и лексикой

Цепочкой стимулов

Лишь одним исходным стимулом

Классификация Пассова

К РУ относятся

Пересказ (если присутствует отношение говорящего к высказыванию, вызывает реакцию слушающего) Упражнения в описании объектов Аннотации Комментарии Инструкции План-проект Вопросно-ответные упражнения Упражнения на перевод, но они не адекватны формулируемой деятельности.

Все упражнения, таким образом, могут быть классифицированы в зависимости от следующих признаков:

1. В связи со степенью самостоятельности учащегося (упражнения, выполняемые под руководством учителя, программированные и полностью самостоятельные)

2. В зависимости от места выполнения (классные, лабораторные, домашние)

3. В зависимости от количества участвующих (фронтальные, групповые, парные, индивидуальные)

4. В зависимости от опоры на вспомогательные средства обучения (без использования наглядности, с использованием наглядности, с использованием ТСО)

5. В зависимости от опоры на родной язык (одноязычные, двуязычные, смешанные)

6. В зависимости от характера обратной связи (без ключей, с ключами)

7. В зависимости от отнесенности к тексту (предтекстовые, послетекстовые)

8. В зависимости от преобладания характера мыслительной деятельности (механические, полумеханические, творческие)

Упражнения, которые организуют процесс усвоения, составляют систему. Впервые система упражнений была создана Рахмановым, Щербой, Грузинской в 1940-50х. Систематичность упражнений – основа успеха.

В процессе обучения ИЯ 4 направления:

1. Организуем усвоение определенной структуры или лексической единицы  комплекс упражнений

2. Усваиваем какую-то сторону речи (лексическая, выразительная, произносительная)  подсистема упражнений (навык)

3. Обучаем разным видам РД  частная система упражнений (до уровня умения) (учебник)

4. Обучаем иностранному языку в целом  общая система упражнений

Для организации упражнений в систему нужны соответствия:

1. Дидактико-методическая задаче

2. Характеру развиваемых умений

3. Психологическим особенностям усвоения

4. Лингвистическим особенностям материала

Специфические требования к системе упражнений:

1. Ориентированность системы на достижение конечных (промежуточных) целей

2. Рациональная последовательность упражнений

3. Их взаимная скоординированность

4. Эффективность системы, то есть развиваются умения

5. Экономность системы

Сочетание практической ценности с решением воспитательно-практических задач.