- •1.Иноязычная рд как цель обучения в сш
- •По адекватности процессу коммуникации
- •По способу воссоздания
- •По объему высказывания
- •Условно-речевые упражнения и средства их организации
- •Классификация ру Бухбиндера
- •Классификация Пассова
- •5. Обучение фонетической стороне говорения на разных ступенях в сш
- •14. Урок, как основа учебно-воспитательного процесса по ия в сш. Система и типология уроков ия.
- •Этапы формирования
- •Усвоение г-ки в рамках г-х структур
- •4. The latin borrowings of different periods.
- •10.Формирование навыков техники чтения
- •14. Phonetic and Graphical stylistic devices Phonetic stylistic devices
- •Pure Graphical Stylistic Devices
- •12. Обучение аудированию как врд
- •9. Обучение монологической стороне говорения
- •6. Обучение лексической стороне говорения
- •15. Syntactical stylistic devices
- •11. Обучение различным видам чтения.
- •8. Обучение диалогической форме говорения
- •Лингвистические особенности диалогической речи
- •Например, объясните, почему вы изучаете английский язык
- •6.The Noun
- •In the history of linguistics it is called 'The cannon ball problem' (or the stone wall problem). Category of Gender (expression of gender)
- •Category of number
- •Формирование навыков письма
- •Методика введения буквы
- •Письменные упражнения как как основа записи устной речи
- •15. Пути совершенствования процесса обучения ия на современном этапе развития метода науки. (Технология развивающего обучения. (ро))
- •11.The theory of phoneme
- •1.The morphemic structure of the word.
- •1. The word is the main unit of morphology. Linguistics has no definition of the word, suitable for this unit in typologically different languages.
- •2. The morpheme.
- •10. Categorical structure of the word
- •7.The Verb
- •Category of voice
- •The Passive Voice and the lexical meaning of the Verb.
- •The Cateory of Tense
- •Lexico-syntactical stylistic devices
- •8. The Phrase
- •Classification of predicative word-groups
- •The Theory of Phrase
- •9. The Sentence
- •The sentence and the word group (phrase)
- •Classification of Sentences
- •3.Lexico-semantic grouping in Modern English lexicone
- •2. Modern English phraseology
- •Structure of word-groups
- •Meaning of word-groups
- •Motivation in word-groups
- •Structural class-ion
- •Etimological class-ion
- •Proverbs
- •13.The theory of intonation.
- •5. French as the most important foreign influence on the English language
8. Обучение диалогической форме говорения
Диалогическая речь – обмен высказываниями в процессе разговора между двумя собеседниками.
Реплика – отдельное высказывание в диалоге, границей кот. является смена говорящего. Реплики имеют 2 части – побуждение и реакция.
Реплика связана с предыдущим и последующим высказываниями и без них не м. быть понята. 2-3 реплики, взаимосвязанных по смыслу и по форме, называются диалогическим единством.
Шатилов приводит деление диалогических единств:
По кол-ву входящих реплик (двух-, трехчленные диалогич. единства).
По характеру речи (вопросы, ответы)
Вопрос – ответ
Вопрос – вопрос
Ответ – ответ (утверждение)
Утверждение – вопрос
По коммуникативной функции реплик (диалогические единства запроса информации, сообщения информации, согласия)
Психологические особенности диалогической речи.
Двусторонний характер
Спонтанность реакции
Эмоциональная окрашенность
Лингвистические особенности диалогической речи
Использование реплицирования
Использование эллипсов (неполные реплики)
Употр-ние типичных грамматических конструкций, разговорных клише
Задача обучения диалогич. речи – научить учащихся двусторонней речевой активности с исп-нием речевых средств, характерных для диалогической речи.
Содержание – единица – диалогич. единство зависит от ступени обучения.
Диалогич. ср-во вкл-ся в микродиалог по прочитанному, прослушанному тексту, затем в макродиалог такого V и качества, кот. предусмотрен в прг-ме.
Этапы обучения диалогической речи.
Дотекстовый. Происходит овладение минимумом диалогич. единств (УРУ), где вначале одним из партнеров яв-ся учитель. Целесообразно закончить этот этап формой Ученик1 – Ученик2 (см. формирование лексического навыка).
Текстовый. Происх-т работа по диалог. моделям, представляемым зрительно и на слух.
Несколько вариантов работы:
Восприятие диалога во время прослуш-ния его в записи или голоса учителя. Восприятие сопров-ся проверкой понимания диалога и его интонированием.
Воспроизведение диалога, которое может быть сразу
После прослушивания диалога путем имитации
После заучивания
Воспроизведение с модификациями (подстановка лексических единиц)
Послетекстовый. Предполагается построение собств. диалогич. высказываний. Для этого исп-ся РУ, в кот. идет услож-ние реч. задач. В РУ всегда присутствует ситуация, для созд-я кот. исп-ся содержательные или смысловые опоры.
Содержат. опоры дают развернутое содержание ситуации в виде микротекста, представлены письменно, устно или с помощью изобразит. наглядности.
Смысловые опоры дают краткую информацию о ситуации: слова как смысловые вехи диалога, плакаты, пословицы и т.д.
В РУ есть речевая задача. Для диалогич. речи реч. задачи делятся на 4 группы:
Вопросно-речевые (узнайте-спросите)
Констатирующие (объясните, докажите)
Отрицающие (возразите, окажитесь)
Побудительные (попросите, заставьте, пригласите)
РУ м. содержать функциональные опоры, кот. представляют из себя названия реч. функций, расположенных в нбх-ой послед-ти. Эти функциональные опоры называются функциональными моделями диалога (направления речи).