Представление

1. Определение

Представление – психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта.

Сходство и отличие представления от восприятия:

• Сходство:

- возникающий образ существенно видоизменяется по сравнению с исходным образцом под влиянием ряда внутренних факторов (потребности, мотивация, установки, опыт)

• Отличие:

– образы представлений к.п. менее ярки, детальны, более фрагментарны, чем образы восприятия

- неустойчивость образа, склонность к саморазрушению

- большая искаженность образа по сравнению с образом восприятия

- под воздействием языка и внутренней речи происходит перевод представления в абстрактное понятие

Сходство и отличие представления от галлюцинаций:

• Сходство:

- и те и другие образы возникают при отсутствии реальных объектов, которые они отображают

• Отличие:

– осознание идеального характера образа представления,

- отсутствие его проекции во внешний мир, а при галлюцинациях человек считает образ частью реального мира

2. Физиологическая основа представлений – это следы, оставшиеся в коре больших полушарий мозга от возбуждений, которые были раньше. Под воздействием раздражителя старые нервные связи в коре головного мозга оживляются и возникает образ.

Представление – есть результат переработки и обобщения прошлых восприятий. Без восприятий представления не могли бы сложиться (у слепых, например, нет представления о цвете, у глухих от рождения – о звуках).

3. Функции представлений:

• Сигнальная

• Регулирующая

• Настроечная

• сигнальная – отражение в каждом конкретном случае не только образа предмета, ранее воздействующего на органы чувств, но и многообразной информации об этом предмете, которая под влиянием конкретных воздействий преобразуется в систему сигналов, управляющих поведением.

• регулирующая – отбор нужной информации о предмете или явлении. Ранее воздействовавшем на органы чувств.

• настроечная – ориентация деятельности человека в зависимости от характера воздействия окружающей среды.

4. Характеристики представлений

• наглядность - представления не имеют той степени наглядности, которая присуща образам восприятия, они значительнее бледнее

• фрагментарность - в образах много пробелов, отдельные признаки представлены ярко, другие – смутно, а третьи вообще отсутствуют

• неустойчивость (непостоянство)

• обобщенность (близки к понятиям, например представление стула или кошки вообще)

Представления являются переходом от сенсорных и перцептивных образов к понятиям.

5. Классификации представлений

• по модальности (ведущий анализатор)

• зрительные (образ человека, места, пейзажа)

• слуховые (воспроизведение музыкальной мелодии)

• обонятельные(представление какого-то характерного запаха – например, огуречного или парфюмерного)

• вкусовые (представления о вкусе пище – сладком, горьком и пр.)

• тактильные (представление о гладкости, шершавости, мягкости, твердости предмета)

Часто в формировании представлений участвуют сразу несколько анализаторов

• по степени обобщенности

• общие (представления, обобщенно отражающие ряд сходных предметов.Этот вид представлений чаще всего формируется при участии второй сигнальной системы и словесных понятий)

• единичные (представления, основанные на восприятии одного определенного предмета или явления. Часто они сопровождаются эмоциями. Эти представления лежат в основе такого явления памяти как узнавание)

• схематизированные (представляют предметы или явления в виде условных фигур, графических изображений, пиктограмм и т.д.Примером может служить диаграммы или графики, отображающие экономические или демографические процессы)

• по происхождению

• на основе мышления (отличаются высокой степенью абстрактности и могут иметь мало конкретных черт.Так у большинства людей имеются представления таких понятий как «справедливость» или «счастье», но им трудно наполнить данные образы конкретными чертами)

• на основе восприятия (на основе первичного чувственного отражения действительности.Из данных образов в процессе индивидуальной жизни постепенно формируется и корректируется картина мира каждого конкретного человека)

• на основе воображения (составляет основу творчества – как художественного, так и научного)

• на основе ощущений

• по степени волевых усилий

• произвольные (возникающие у человека под воздействием воли, в интересах поставленной им цели.Контролируются сознанием человека и играют большую роль в его профессиональной деятельности.)

• непроизвольные (возникают спонтанно, без активизации воли и памяти человека, например – грёзы)

6. Индивидуальные особенности представлений и развитие представлений

1. Учение о «Типах представлений»

В зависимости от преобладающего типа представлений все люди могут быть разделены на людей с преобладанием представлений:

• зрительного типа – человек представляет визуальный образ (например.вспоминая телефонный номер, представляет его написанный на листке)

• слухового типа – вспоминая текст, человек как бы слышит произносимые слова

• двигательного типа - вспоминая текст или стараясь запомнить цифры, произносит их про себя

• смешанного типа

2. Приходится констатировать, что сегодня нет точных данных, позволяющих указать время появления у детей первых представлений:

- данные некоторых исследований показывают, что дошкольник мыслит наглядно, образами.

- первые представления у детей достаточно бледны (их развитие происходит в процессе онтогенеза)

- пространственные представления являются одной из наиболее долго формирующихся в онтогенезе психических функций.

- яркость и точность представлений возрастает под влиянием упражнений

3. Представления формируются в процессе деятельности человека, поэтому в зависимости от профессии развивается преимущественно какой-либо один вид представлений: у художника — зрительный, у композитора — слуховой, у спортсмена и балерины — двигательный, у химика — обонятельный и т. д.

ПАМЯТЬ

1. Определение

Память – одна из психических функцийи видов умственной деятельности, предназначенная накапливать, сохранять и воспроизводитьинформацию.

2. Физиологическая основа памяти

• Память основана на электрофизиологических механизмах, поддерживающих возбуждение связанных нейронных систем.

• Кратковременная память

• Долговременная память поддерживается более стабильными и неизменными изменениями в нейронных связях, широко распределенных по всему мозгу.

• Гиппокампважен при консолидации информации из кратковременной в долговременную память во время сна, воспроизводит активность текущего дня во время сна

Детская амнезия— неспособность всех людей вспомнить, что происходило с ними в младенчестве и раннем детстве. Причины, вероятно, в неразвитости соответствующих областей головного мозга. Schachtel выдвинул гипотезу (1947), что детская амнезия объясняется не специфическим содержанием детских переживаний, а тем фактом, что схемы переживаний ребёнка отличаются от схем взрослого человека.

3. Закономерности памяти

• «кривая Эббингауза» (количество сохраняющегося материала зависит от промежутка времени с момента заучивания до проверки)

• Закон ассоциаций (чем больше связей или ассоциаций будет установлено между запоминаемым и уже известным челове­ку материалом, тем быстрее и лучше вновь воспринимаемый материал запомнится, дольше сохранится в памяти и легче припомнится в нужный момент)

• Позиционный эффект (эффект края) - возникает, если запоминаемая информация по объему превышает кратковременную память. Заключается в том, что легкость запоминания данного элемента зависит от места, которое он занимает в ряду (легче запоминаются первые и последние элементы).

• эффект Б.В.Зейгарник - психологический эффект, заключающийся в том, что человек лучше запоминает материал, связный с каким-либо незаконченными действиями, чем с законченными.

С точки зрения Теории поляКурта Левина, это объясняется тем, что доступ к следам памяти облегчается при сохранении напряженности, которая возникает в начале действия и не разряжается полностью при неполном его завершении.

• Реминисценция (воспроизведениеспустя некоторое время после запоминания того, что при непосредственном воспроизведении было недоступно. Наблюдается при работе с различным вербальным или наглядным материалом (стихи, списки, картинки, предметы), особенно если материал, является логически связанным, большим по объему и имеющим на человека эмоциональное воздействие. Особенно часто наблюдается в дошкольном возрасте и у младших школьников).

• Интерференция (взаимоподавление одновременно осуществляющихся психических процессов; обусловлена ограниченным объемом распределяемого внимания (пример – подготовка студента к экзамену по психологии и социальной психологии)

4. Классификации видов памяти

Критерии классификации:

• Содержание

• образная

• словесно-логическая

• сенсорная

• эмоциональная

• Время

• кратковременная (позволяет вспомнить что-либо через промежуток времени от нескольких секунд до минуты без повторения. Емкость = 4-5 объектов (7±2 объекта - Джордж Миллер), может увеличиваться за счет процесса, называемого«чанкинг» (группировка объектов).

• долговременная (может хранить гораздо большее количество информации потенциально бесконечное время (на протяжении всей жизни. Информация кодируется семантически – по значению слова, поэтому возникают значительные затруднения во вспоминании списка слов с похожим значением (например, большой, огромный, крупный, массивный).

• оперативная

• промежуточная

• Организация запоминания

• эпизодическая (память о событиях, участниками или свидетелями которых являлся человек. Например, воспоминания о дне помолвки, припоминание сюжета фильма, который видели на прошлой неделе и т.п. Запоминание информации происходит без видимых усилий)

• семантическая (память о таких фактах, как таблица умножения или значение слов.Содержит знания, которые легко могут быть рассказаны, декларированы.)

• процедурная (или запоминание того, как нужно что-то делать, имеет некоторые сходства с моторной памятью. Различие заключается в том, что описание процедуры не обязательно предполагает владения какими-то моторными навыками. Это своего рода «знание о том, как»)

5. Процессы памяти

• Запоминание — процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятие, мышления или переживания в систему ассоциативных связей.

Основу запоминания составляет связь материала со смыслом в одно целое, установление смысловых связей — результат работы мышления над содержанием запоминаемого материала.

• Хранение — процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение. Сохранение опыта дает возможность для обучения человека, развития его перцептивных (внутренних оценок, восприятия мира) процессов, мышления и речи.

Особенности запоминания и хранения информации (слов, образов, мыслей, чувств и т.д.) отражает алгоритм Аткинсона:

ПОСТУПАЮЩИЕ ИЗВНЕ СТИМУЛЫ

СЕНСОРНАЯ ПАМЯТЬ, СЕНСОРНЫЙ РЕГИСТР

КРАТКОВРЕМЕННОЕ ХРАНИЛИЩЕ Б

ДОЛГОВРЕМЕННОЕ ХРАНИЛИЩЕ

• Воспроизведение и узнавание — процесс актуализации элементов прошлого опыта (образов, мыслей, чувств, движений).

Простой формой воспроизведения является узнавание — опознание воспринимаемого объекта или явления как уже известного по прошлому опыту, установлением сходств между объектом и образом его в памяти. Воспроизведение бывает произвольным и непроизвольным. При непроизвольном образ всплывает в голове без усилий человека.

Если в процессе воспроизведения затруднения, то идет процесс припоминания. Отбор элементов нужных с точки зрения требуемой задачи. Воспроизведенная информация не является точной копией того, что запечатлено в памяти. Информация всегда преобразовывается, перестраивается.

• Забывание — потеря возможности воспроизведения, а иногда даже узнавания ранее запомненного:

• частичное (воспроизведение не полностью или с ошибкой)

• полное (невозможность воспроизведения и узнавания).

а также

• временное

• длительное

Наиболее часто забываем то, что незначимо.

Рис.4 Кривая забывания (по Г. Эббингаузу)

Г. Эббингауз (немецкийпсихолог-экспериментатор) занимался изучением закономерности запоминания для чего разработал метод бессмысленных слогов. На рисунке отображена кривая, которая даёт графическое изображение полученных им в ходе экспериментов результатов. На оси абсцисс указывают время, протекшее с момента первоначального заучивания, а на оси ординат - величину сохранившегося в памяти. Как видно из кривой, главная потеря, по данным Эббингауза, падает на первое время, на первые 1-2 суток и особенно на первые полчаса - час; при этом общая утрата очень значительна: по истечении 2 суток материал сохраняется лишь немногим больше, чем на четверть (27,8%).

6. Развитие памяти в онтогенезе

С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям:

1) Механическая память постепенно дополняется и замещается логической памятью.

2) Непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное запоминание, связанное с активным и осознанным использованием различных мнемотехнических приемов и средств.

3) Непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное запоминание.

 

Развитие памяти (по П.П. Блонскому):

1) Моторная (двигательная) память (первые месяцы жизни)

2) Аффективная память (к 6 мес.)

3) Образная память (к 2-м годам), этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту

4) Логическая память («память-рассказ»). Она имеется уже у ребенка 3-4-летнего возраста в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом и юношеском возрасте.

Однако многие данные, в частности факты, свидетельствующие о весьма ранней онтогенетической эмоциональной откликаемости младенца на обращение матери, говорят о том, что, по-видимому, раньше других начинает действовать аффективная, а не двигательная память. Вполне может быть, что они появляются и развиваются практически одновременно.

7. Патологии (нарушения) памяти

• Агнозия(от «а» — отрицательная частица и греч. gnōsis — познание, узнавание), нарушение процессов узнавания при сохранении или незначиельном снижении элементарной чувствительности и сохранении сознания, наступающее вследствие поражения высших отделов головного мозг

- зрительная агнозия или "душевная слепота" - при сохранённой остроте зрения больной может назвать цвет, форму предмета, но не узнаёт самого предмета; замечая мелкие, несущественные для предмета детали, не в состоянии выделить существенную для предмета группу признаков, не может определить значения предмета и сразу назвать его, при полной сохранности речи.

- тактильная агнозия — неузнавание предметов при их ощупывании — астереогнозия. Больной с закрытыми глазами не узнаёт на ощупь знакомые ему предметы, которые тотчас узнаются им при зрительном восприятии.

• гипермнезия - обострение воспоминаний (наблюдается при тяжелых инфекционных заболеваниях, а также в маниакальном состоянии)

• гипомнезия – ослабление памяти. Может возникнуть с возрастом либо как следствие какого-либо мозгового заболевания (склероз мозговых сосудов, эпилепсии и др.)

• - криптомнезии - ослабление памяти, при котором больной не может отличать факты и события, действительно имевшие место, от когда-либо услышанных, прочитанных или увиденных во сне.

• амнезия - частичная или полная потеря памяти (пробелы памяти могут быть на определенные отрезки времени, на отдельные события.Такая частичная амнезия наиболее ярко выражена у человека, потерявшего сознание (например, при эпилептическом припадке), а также при сопоре, коме).

• парамнезии - представляют собой ошибочные, ложные воспоминания (больной заполняет пробелы памяти событиями, совершившимися ранее, но не в то время, на которое он указывает)

• конфабуляции - такое состояние, когда провалы в памяти заполняются вымышленными, нередко фантастическими событиями, не имевшими места.

Псевдореминисценции и конфабуляции являются симптомами развития старческого слабоумия.

8. Методики исследования памяти:

• Десять слов. Испытуемому зачитывают десять одно-двухсложных слов, затем он их повторяет в любом порядке 5 раз. Данные вносят в таблицу. Спустя 20-30 минут просят воспроизвести слова для проверки ретенции.

• Пиктограммы. Этот метод предложен А. Р. Лурией. Испытуемый карандашом рисунок, имеющий смысловую связь со стимульным словом. Никаких записей, пометок делать не разрешается. После окончания работы можно попросить повторить слова, затем повторить их через 20-30 минут. При анализе запоминания важно обратить внимание на то, сколько слов воспроизведено точно, близко по смыслу, неверно, никак. Использовать методику можно для исследования памяти у детей, а также лиц с невысоким интеллектом.

• Воспроизведение рассказов. Испытуемому читают рассказ, он воспринимает его на слух или читает рассказ сам. Затем он воспроизводит рассказ устно или записывает. Психолог при анализе учитывает, все ли смысловые звенья воспроизведены, что опущено, не отмечается ли конфабуляций, интерферирующего эффекта.

• Исследование зрительной ретенции (тест А. Л. Бентона).Используется пять серий рисунков. В трех сериях предлагается по 10 карточек равной сложности, в двух – по 15 карточек. Карточку в течение 10 секунд предъявляют испытуемому, затем он должен воспроизвести увиденные фигуры на бумаге. Качественный анализ данных проводится в сравнении со специальными таблицами Бентона. с помощью этого теста можно получить дополнительные данные, свидетельствующие об органическом заболевании головного мозга.