Курс обзорных лекций

Учебники-тетради состоят из двух частей. Первая часть содержит основные задания учащимся, учебные тексты, выводы. Во второй части даны проверочные работы по выявлению уровня усвоения изученного учебного материала на уроке. Задания для контроля может выбирать сам учитель с учетом объема изученного материала и возможностей учащихся. Проверочные работы проводятся в конце каждого урока окружающего мира перед опережающим домашним заданием. Результаты оценивает как учитель, так и ученики. По результатам данных проверочных работ, по оценке результатов самостоятельной опережающей деятельности учащихся по изучению отдельных тем курса, по результатам изучения окружающего мира на экологической практике выставляются итоговые отметки по курсу «Окружающий мир».

Методическая система изучения курса «Окружающий мир» строится на основе особенностей личностно-ориентированной технологии.

Основными закономерностями изучения природы и общества младшими школьниками являются: аксиологическая насыщенность, систематичность в познании окружающего мира, единство естественнонаучного и гуманитарного содержания.

Система изучения мира строится как личностно-ориентирован- ная, где ученик – субъект учения, а его субъектный опыт – основа корректировки знаний о картине мира на базе существенных признаков изучаемого понятия.

Основной дидактической единицей формирования картины мира является учебная задача - усвоение первоначального научного понятия на основе междисциплинарной деятельности учащихся и учителя.

Урок содержит следующие этапы: актуализация знаний, изучение нового материала, закрепление изученного материала, проверка изученного материала, опережающее домашнее задание.

Технология решения учебной задачи состоит из следующих компонентов:

– осознание младшими школьниками учебной задачи и создание личного мотива изучения окружающего мира, отражённого в изучаемом понятии;

201

–индивидуальное планирование самостоятельного изучения природы на основе субъектного когнитивного стиля, выбор способов изучения реальной действительности или моделей, отображающих её;

–реализация самостоятельной познавательной и опережающей деятельности ребенка по изучению первоначального научного понятия с учётом вариативности выбора содержания, методов, форм

исредств изучения окружающего мира;

–активизация субъектного опыта учащихся об окружающем мире, отражённом в понятии (создание образной модели естественнонаучной и целостной картины мира);

–создание знаковой модели понятия изучаемой картины мира в процессе систематизации субъектного опыта через опорно-логи- ческую схему понятия;

–интеграция субъектного опыта младшего школьника, создание идеальной (мысленной) модели понятия на основе результатов междисциплинарной деятельности, т.е. создание модели понятия на основе коллективного, межсубъектного опыта учащихся;

–представление реальной действительности (оригинала) на основе мысленной модели-понятия, закономерностей окружающего мира;

–контроль, самоконтроль и самооценка учащимися деятельности на основе результата решения учебной задачи и смыслообразующей цели познания окружающего мира.

Первые три компонента технологии реализуются вне урока «Окружающий мир» [в процессе самостоятельных летних наблюдений, экологической практики, междисциплинарной и самообразовательной (опережающей) деятельности]. Остальные компоненты реализуются непосредственно на уроке, начиная с этапа урока по изучению нового материала. В заключение урока учитель проблемным методом даёт опережающее задание по усвоению следующего понятия курса.

Уровень усвоения содержания курса «Окружающий мир» зави-

сит от индивидуальных особенностей ребенка, его личного опыта, наблюдательности, культуры чтения, развития творческих способ-

202

ностей, поэтому учителю не следует стремиться к одинаковому уровню усвоения учебного материала. Главное в том, чтобы ребенок задумывался над изучаемыми проблемами, стремился к их пониманию и дальнейшему познанию мира через непосредственные наблюдения, различные виды самостоятельной деятельности.

Учитель (по своему усмотрению и возможностям) подбирает для уроков учебную, научно-популярную и художественную литературу, музыкальные произведения, картины, изделия народного промысла и декоративно-прикладного искусства. К этой работе желательно привлекать родителей и самих детей.

Домашние учебные задания даются по специальным заданиям учителя и связаны с наблюдениями окружающего мира и различными видами практической деятельности. Содержание домашних заданий носит опережающий характер. Чаще всего дети выполняют первое задание учебника-тетради, а на уроке изучается соответствующий материал темы. Дополнительный материал можно использовать на других уроках, во внеурочной деятельности или для развивающих заданий хорошо успевающим ученикам. На уроках учащиеся под руководством учителя обобщают свои наблюдения, учат сверстников тому учебному материалу, который они усвоили самостоятельно, показывают результаты личной творческой деятельности. В заключение занятия делается вывод, проводятся проверочные работы по усвоению данной темы.

1. В чем сходство и отличие задач курсов окружающего мира в системах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и в традиционной системе? 2. Покажите на конкретных примерах реализацию типических свойств системы Л.В. Занкова в процессе изучения окружающего мира. 3. Чем отличается структура урока в системе Л.В. Занкова от структуры традиционного урока? 4. Охарактеризуйте разные виды уроков в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. 5. Назовите основные направления работы по реализации личностно-ориентированной технологии при изучении авторского курса «Окружающий мир» С.П. Баранова и Л.И. Буровой. 6. В чем отличие структуры и методики проведения уроков окружающего мира в данной технологии?

203

Раздел 8

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ С ПРАКТИКУМОМ

Лекция 28

Методическая система курса «Методика преподавания технологии с практикумом»

1.Методы обучения, применяемые на уроках технологии.

2.Средства обучения на уроках технологии в начальных классах.

1. Методы обучения делятся на устные словесные, практические, демонстрационный и программированный. Устные словесные методы характеризуются по источникам информации и включают в себя объяснение, рассказ, беседу, инструктаж и т.д.

Объяснение отличается четкостью изложения материала. Учитель может объяснить, как организовать свое рабочее место, составить чертеж, определить последовательность работы, познакомить со свойствами материалов, может объяснить новые технологические термины. Объяснение применяется на всех этапах урока.

Рассказ – краткое последовательное изложение учителем фактического материала. Применяется в основном для сообщения новых знаний. Выделяют рассказ-повествование (в нем последовательно сменяются картины явлений); рассказ-описание (излагаются свойства материалов, изделий, устройств, инструментов, их особенности).

Беседа имеет целью приобретение новых знаний и закрепление их путем устного обмена между учителем и учащимися. Короткую беседу на 3 – 5 минут целесообразно включать в каждый урок, так как она активизирует учащихся. По времени проведения беседа может быть:

– предварительной (за 1 – 2 дня до урока), дающей возможность подготовить необходимый материал, инструменты;

204

–вводной (в начале урока), позволяющей настроить на работу, выявить полученные знания, умения и навыки, активизировать мыслительную деятельность;

–сообщающей (при сообщении нового материала);

–повторительной, имеющей целью повторить знания учащих-

ся.

Существуют тр еб о вания к бе сед е : вопросы должны быть логически продуманы, последовательно связаны друг с другом.

Одним из ведущих методов трудового обучения является ин- структаж. Его можно рассматривать и как самостоятельный метод, и как совокупность словесных методов. Под инструктажем понимается объяснение способов трудовых действий. Различают вводный, текущий и заключительный инструктаж. Вводный инст- руктаж проводится перед началом работы. Объем и содержание зависят от новизны материала и объема работы по изготовлению изделия. Вводный инструктаж обычно бывает фронтальным (для всего класса). Его невозможно провести без наглядности. Он подразумевает работу по анализу образца, ГИК, ПТК, чертежу. Теку- щий инструктаж проводится в том числе, если отдельные учащиеся испытывают затруднения при выполнении практической работы. Он может быть индивидуальным и групповым. Своевременно предпринятый, он помогает устранить появившиеся ошибки. Текущий инструктаж может быть и фронтальным, если большая часть класса не уяснила задание или отдельный этап работы. Заключительный инструктаж проводится после практической работы. Он включает в себя демонстрацию лучших работ, выявление недостатков, анализ ошибок с целью предотвращения их в будущем.

По форме изложения инструктаж может быть устный (вводный, текущий, заключительный); письменный – со 2 класса (чаще всего вводный и текущий), например при объяснении последовательности выполнения трудовых операций; графический (чаще всего вводный – графические карты, чертежи, ГИК); смешанный (наиболее часто используемый).

Основное место на уроках трудового обучения занимают практические работы, имеющие существенную особенность: материал, т.е. предметы труда, в результате выполнения трудовых операций

205

(разметки, резания, монтажа, сборки) превращаются в готовые изделия, т.е. в продукты труда.

К практическим методам относятся:

–графические работы (изготовление чертежей, разметка, выполнение технических рисунков, эскизов);

–лабораторные работы, опыты и наблюдения, трудовые опера-

ции.

При первоначальном ознакомлении с операциями целесообразно использовать предварительные упражнения. Например, при обучении первоклассников шитью необходимо поупражняться вставлять нитку в иголку, завязывать узелок, отработать шов «вперед иголку» на листе картона по заранее размеченным точкам. Лабораторные работы дают возможность познакомиться со свойствами материалов, сравнить их между собой.

Демонстрационный метод заключается в наглядном ознакомлении с инструментами и приспособлениями, материалами, образцами изделий, приемами выполнения работы. Каждый новый прием и инструменты изучаются зрительно, и при этом их показ сопровождается словом. Большое место занимает демонстрация наглядных пособий. В каждом конкретном случае учитель подбирает для урока наиболее оптимальные наглядные пособия. Обычно учитель сочетает демонстрацию с объяснением. Это делает обучение более доходчивым, пробуждает у детей интерес к трудовому заданию. В результате наблюдения образца дети сами устанавливают, с чего начинать работу, какие приготовить материалы, с помощью каких инструментов и какими приемами будут осуществляться технологические операции.

Требования к образцу:

1. Образец должен быть в увеличенном виде или того же размера, какой будут делать дети.

2. Учитель готовит образец сам (чтобы знать все операции, все трудные места выполнения).

3. Образец должен быть выполнен из того же материала, с которым будут работать учащиеся.

4. Образец должен находиться перед глазами учащихся. Программированный метод следует рассматривать как новую

форму работы учащихся, включающую в себя какую-то долю информации, поэтапные задания. Недостающую информацию добывает сам ученик из книги, или отвечает на вопросы учителя, или

206

решает практическую задачу. Программированный метод предусматривает индивидуальный подход. Используются программированные технологические карты. В программированной карте сведения даются с помощью рисунков. После каждой дозы информации перед учащимися ставятся вопросы или практические задачи, правильность которых он проверяет сам, находя подкрепление на другой странице.

2. Важным компонентом методической системы трудового обучения в начальных классах являются с р едс тва об уче ния (см. схему 4).

Схема 4

На уроках трудового обучения используется большое количество разнообразных средств обучения. Они необходимы, чтобы учитель мог ознакомить учащихся с объектом труда и ходом работы по его изготовлению; с инструментами, которые будут использованы при обработке материала, с приемами работы с данными инструментами; с материалами, из которых будут выполнены изделия, с их свойствами и способами обработки.

Широко используются в процессе обучения на тур а ль ны е наг л яд ные пос об ия . Это прежде всего образец изготавливаемого предмета, его развертка или выкройка, материалы и инструменты, применяемые на уроках. Рассмотрим некоторые средства обучения.

207

Развертка – это такое совмещение всех точек ее поверхности с плоскостью, при котором все длины остаются неизмененными (вычерчивается без клапанов).

Выкройка – это развертка с дополнительными частями, помогающими сборке (с клапанами).

Предметно-технологическая карта (ПТК) – последовательный ряд операций, показывающих ход работы по изготовлению изделия. Процесс изготовления изделия представлен рядом заготовок, выполненных из нужного материала.

Заготовка – предмет производства, из которого дальнейшей обработкой получают готовое изделие (листы бумаги, куски ткани, поролона, проволоки и т.д.). Заготовки крепятся на карту в нужном порядке. Карта легко воспринимается детьми, так как при необходимости ее можно потрогать руками, внимательно рассмотреть каждый этап, что очень важно при обучении первоклассников. Заготовка на карте используется для организации самостоятельной работы.

Материалы, инструменты и приспособления будут считаться наглядными пособиями только в момент ознакомления с ними. На уроке технологии используются ручные инструменты: ножницы, шило, игла и т.д. Особую группу составляют контрольно-измери- тельные инструменты: линейка, угольник, циркуль.

Чертеж – изображение предметов, выполненных с указанием их размеров, масштабов, необходимых для изготовления.

Графическая инструкционная карта (ГИК) отличается от ПТК тем, что процесс изготовления представлен в виде технических рисунков.

Для более успешного достижения поставленной на уроке цели учителям начальных классов рекомендуется использовать несколько средств обучения в комплексе.

Таким образом, при выборе средств обучения учитель должен учитывать степень подготовленности учащихся к восприятию более конкретных (натуральных) или более условных (изобразительных) наглядных пособий, а также имеющиеся у учеников знания, умения и навыки.

1. Охарактеризуйте метод демонстрации. 2. Обоснуйте необходимость использования средств обучения на уроках технологии.

208

Лекция 29

Конструирование как основное средство развивающего обучения младших школьников на уроках технологии

1.Сущность понятия «конструирование».

2.Виды учебного конструирования.

1. Термин «конструирование» произошёл от латинского слова construere, что означает создание модели, построение, приведение в определённый порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов.

Вотечественной методике он долгое время употреблялся в паре со словом «моделирование». Словосочетание «конструирование и моделирование» означает изготовление макетов каких-либо сооружений: архитектурных, технических и т.д., которые создавались из готовых деталей, чаще всего репродуктивным способом.

Влитературе различают два вида конструирования: техническое и художественное. Техническое конструирование создает предмет в его материальной и функциональной основе. Художе- ственное конструирование наполняет предмет общественным содержанием, удобством, гармонией, красотой.

Художественное конструирование (дизайн), являясь одним из видов художественного творчества, позволяет формировать творческие способности, содействует воспитанию эстетической культуры личности и в то же время дает возможность закрепить и углубить знания, умения и навыки, полученные детьми на уроках трудового обучения.

Впроцессе трудового обучения необходимо показывать учащимся, что художественное начало присутствует при создании всех окружающих нас предметов, и каждый человек должен уметь создавать красивые вещи.

С этой целью можно использовать элементы художественного конструирования, которые предполагают в предмете:

– единство цвета и формы;

– сочетание материала и формы;

– соответствие формы назначению;

209

– пропорциональность различных форм в композиции.

Эти знания называют художественно-конструкторскими, или дизайнерскими (Н.М. Конышева).

Наиболее существенным признаком конструктивной деятельности является целеполагание, т.е. более или менее чёткое осознание конечной цели работы того, что должно в результате получиться.

В техническом конструировании дети отображают в основном реально существующие объекты, а также придумывают конструкции по ассоциации с образами из сказок, фильмов. При этом они моделируют их основные структурные и функциональные признаки: здание с крышей, окнами, дверью и т.п.

К тех ническ ому типу конструкторской деятельности относится конструирование из строительного материала (из деревянных деталей геометрической формы); из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления; из крупногабаритных модульных блоков.

К х уд ож ес тве нно му типу конструирования относится конструирование из бумаги и природного материала.

Ко мпью те р но е конструирование, а также создание конструкций из бросового материала может носить как технический, так и художественный характер. Это зависит от цели, которую ставит перед собой ребёнок или взрослый перед ребенком (через компьютерную программу).

Таким образом, определив основную особенность конструирования – его творческое начало, мы должны иметь в виду, что творческим конструированием могут заниматься не все. Что касается младших школьников, то конструктивные способности у них предстоит целенаправленно развивать, а не только использовать. Развивать эти способности можно именно в конструктивной деятельности.

Выделяют следующие условия формирования конструкторских умений на уроках труда:

1. Овладение детьми интеллектуальными умениями. Учащие-

ся должны уметь планировать предстоящую деятельность, мысленно представлять ход работы по операциям, окончательный результат работы.

210