Курс обзорных лекций
.pdfНеоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.
Основой взаимодействия школы и семьи является общая цель: обеспечить формирование сотруднических отношений между всеми участниками педагогического процесса, создающими благоприятные условия для социального становления, воспитания и обучения детей.
Сотрудничество педагогов и семьи направлено на решение следующих общих задач воспитания детей:
–обеспечение качественного образования;
–развитие профессиональных интересов и подготовка детей к сознательному выбору профессии;
–формирование нравственности и культуры поведения у учащихся;
–подготовка школьников к семейной жизни;
–формирование потребности в здоровом образе жизни. Главной идеей развития взаимодействия является признание и
обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса. Реализация этой идеи означает, что каждому родителю, педагогу, ребенку предоставлены право и возможность удовлетворять, реализовывать свои интересы, высказывать мнение, проявлять активность.
Следующей идеей развития взаимодействия педагогов и семьи является организация совместного творчества учителей, учащихся и их родителей, что предполагает формирование положительной установки у взаимодействующих сторон на совместную работу, осуществление совместного целеполагания, планирования, организации и проведения итогов деятельности, определение творческих задач и совместный поиск путей их решения, использование методики организации коллективной творческой деятельности.
Названные идеи предусматривают реализацию:
–принципа гуманистической ориентации во взаимодействии с семьей;
–принципа интеграции и дифференциации целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей;
–принципа управления взаимодействием школы и семьи.
101
В практике отечественного воспитания сложилось пять функций работы школы и классного руководителя с родителями учащихся. Они определяют содержание этой работы.
Первая функция – ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, которое обусловлено необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы.
Вторая функция – психолого-педагогическое просвещение родителей. Она реализуется в таких формах работы, как родительское собрание, родительский лекторий, конференция по обмену опытом воспитания детей, вечер вопросов и ответов, диспут-раз- мышление по проблемам воспитания и др.
Третья функция – вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. Мотивируется это задачами расширения воспитывающей среды, увеличения диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника, повышения профессионализма, организуемой в школе воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности.
На практике используются следующие формы участия родителей в деятельности школы:
–формы познавательной деятельности: творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники творчества и знаний
идр.;
–формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, бла-
гоустройство и озеленение школьного двора, создание классной библиотеки, ярмарка-распродажа семейных поделок и др.;
–формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, КВН, конкурсы, экскурсии и др.
Четвертая функция – корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Первый ее аспект – оказание психолого-педа- гогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий учащихся (одаренных, проявляющих склонности к изучению отдельных предметов и пр.). Второй аспект – оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных
102
проблем семейного воспитания: в разрешении противоречий подросткового возраста, в профилактике формирования вредных привычек, в преодолении дурного влияния асоциальных и антисоциальных неформальных объединений и т.д.
Пятая функция – организация работы с родительским комитетом и взаимодействие с общественными организациями родителей. Прежде всего, это работа с родительским комитетом. Возможно также создание совместного с детьми совета класса. Продуктивной является и работа классного руководителя по взаимодействию с различными общественными организациями родителей
– школьными советами, попечительским советом школы, советом отцов и т.д.
1. Что понимается под формой воспитательной работы? 2. Чем отличаются формы коллективной творческой деятельности от других форм воспитательной работы? 3. Сформулируйте цель и приоритетные задачи воспитательной работы классного руководителя. 4. Назовите основные направления деятельности классного руководителя. 5. Чем обусловлено взаимодействие школы и семьи в воспитании детей? 6. Какие средства способствуют развитию взаимодействия школы и семьи?
Раздел 3
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СОЦИУМЕ
Лекция 11
Семья как фактор социализации младшего школьника
1.Личностные функции семьи как фактора социализации ребенка.
2.Социальные функции семьи.
1. Какую бы сторону развития мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. Семья – важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную
103
среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи:
–демографическим параметром – структурой семьи (большая,
включающая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная; однодетная, малоили многодетная семья);
–социально-культурным параметром – образовательным уровнем родителей, их участием в жизни общества;
–социально-экономическим параметром – имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе;
–технико-гигиеническим параметром – условиями прожива-
ния, оборудованностью жилища, особенностями образа жизни. Социализация – развитие и самоизменение человека в процессе
усвоения и воспроизводства культуры и опыта, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направленными и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах (А.В. Мудрик). Сущность социализации состоит в адаптации (приспособлении) к обществу и обособлении (индивидуализации) человека.
Семья являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. В современном обществе семья выполняет разнообразные функции. Функция как направление, как цель деятельности семьи имеет два основных значения: личност-
ное и социальное. Лично с тные ф унк ции се мьи связаны с выполнением ею таких задач, как обеспечение каждому члену семьи условий для самореализации, для развития личностного потенциала, для раскрытия творческих способностей и возможностей. Семья обеспечивает условия для индивидуализации, служит опорой для становления личности, выступая одним из основных средств социализации. К личностным функциям семьи относятся:
–сексуальная функция – имеет интимно-личностный характер и служит биологической основой брака;
–эмоциональная функция – выполняется семьей и предполагает, что каждый ее член имеет возможность получить приток положительных эмоций, снять напряжение - физическое и нервное,
104
ощутить внимание, любовь, поддержку и заботу родственников, их бережное и доброжелательное отношение;
–нравственно-этическая функция – связана с первичной со-
циализацией личности, усвоением ею социальных ценностей, норм
иправил, развитием таких личностных качеств, как ответственность, отзывчивость, скромность, честность, порядочность, доброта, любовь к ближнему, взаимопомощь. Нравственные основы личности берут свое начало в семье и служат в дальнейшем более или менее успешному взаимодействию индивида с окружающими;
–ценностно-ориентационная функция – означает выработку у индивида мировоззрения как целостной системы взглядов на мир, обеспечивает личности ее внутреннее единство либо, при неблагоприятных условиях, создает основания для противоречивости в ее развитии;
–оздоровительная функция – направлена на поддержание и восстановление утраченного здоровья, высокого физического тонуса домашними средствами. Она имеет не только физический, но
идуховный характер, ибо давно известно, что в здоровом теле - здоровый дух;
–рекреационная функция – означает создание благоприятного психологического климата, достаточного для восстановления физических и психических сил после трудового или учебного дня, уюта и комфорта;
–религиозно-философская функция – имеет мировоззренческое значение для развития личности. Ее содержание обнаруживается в смысловой направленности функционирования семьи, в «дереве целей» родителей и прародителей;
–эстетическая функция – исполняется семьей на всех этапах жизненного цикла и заключается в привитии индивиду чувства прекрасного - в природе, обществе, окружающих людях.
Итак, названные функции носят преимущественно или полностью индивидуально-личностный характер. Эти функции порождены семьей и являются ее системным качеством. Они направлены на индивидуализацию личности, но каждая личность должна стать полноценным членом общества, адаптироваться к нему, поэтому для социального развития индивида актуальными являются соци-
105
альные функции семьи, характер которых определяется их общественной значимостью.
2. К с оциа ль ны м функ циям с емь и относятся:
–производственно-экономическая функция – обозначает ту деятельность семьи, которая направлена на производство материальных и духовных ценностей, занятие надомным трудом или малым бизнесом, оказание тех или иных услуг членам семьи либо распределение создаваемого продукта между ними. Она направлена на накопление материальных средств и передачу их по наследству, на ведение семейного бюджета;
–хозяйственно-бытовая функция – нацелена на выполнение ее членами различных семейных обязанностей – от уборки квартиры
иприготовления пищи до работы на приусадебном или дачном участке;
–репродуктивная функция – характеризует семью как организм, способный к простому или расширенному воспроизводству;
–досуговая функция – выполняется во время, свободное от работы и учебы, в выходные дни, а также в каникулярное и отпускное время;
–коммуникативная функция (функция общения) – имеет перво-
степенное значение для интеграции семьи и каждого ее члена в общество. Именно в семье индивид получает необходимые ему навыки общения с близкими, друзьями, знакомыми и вырабатывает стиль взаимодействия с подобными себе;
–воспитательная функция – продолжает репродуктивную функцию и означает уход за новорожденным, обучение и воспитание ребенка на протяжении детства, отрочества и юности.
А.В. Мудрик особо выделяет социализирующую функцию семьи. Ее характеристики представлены в изложенных выше лично-
стных функциях, к которым добавляются еще две функции: а) влияние семьи на психологический пол ребенка и б) значение семьи в умственном развитии1.
Ребенок в любой семье проходит стихийную социализацию, характер и результаты которой определяются ее объективными
1Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов. – М., 2002.
106
характеристиками. Что касается воспитания в семье как относительно социально контролируемой социализации, то оно зависит от многих условий и факторов, которые в состоянии осуществлять не все семьи.
1. В чем заключается главная миссия семьи как фактора социализации школьника? 2. В чем специфическое назначение личностных и социальных функций семьи для становления личности?
Лекция 12
Семья как фактор воспитания
1.Сущность семейного воспитания.
2.Стили и типы семейного воспитания.
1. Семейное воспитание – более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направляются на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша. Содержание, характер и результаты семейного воспитания зависят от ряда характеристик семьи, в первую очередь от тех личностных ресурсов, которые в ней имеются.
Личностные ресурсы, с одной стороны, определяются составом семьи, а с другой – такими характеристиками старших членов семьи, как состояние здоровья, характер, уровень и вид образования, индивидуальные увлечения, вкусы, ценностные ориентации, социальные установки, уровень притязаний и пр.
Одна из важнейших характеристик – отношение старших к младшим и к их воспитанию как к своим безусловным жизненным ценностям, от чего зависит мера их участия в воспитании. Имеющиеся в семье личностные ресурсы могут дополняться в определенные периоды привлечением к воспитанию педагогов извне: нянь, репетиторов, гувернеров, домашних учителей.
107
Личностные ресурсы, в частности уровень образования и культуры родителей, их социальный статус, ценностные ориентации, уровень притязаний и т.п., влияют на цели и стиль семейного воспитания.
Цели воспитания могут быть различными по спектру, содержанию и характеру. Так, спектр целей семейного воспитания включает в себя привитие младшим гигиенических навыков, бытовых умений; формирование культуры общения; развитие физических, интеллектуальных способностей и т.п.
По своему содержанию цели могут быть сугубо инструментальными, направленными на достижение конкретных результатов, или могут дополняться определенными духовно-нравствен- ными составляющими. Характер целей семейного воспитания и способы их достижения не всегда соответствуют общественно одобряемым установкам. Например, в отдельных семьях родители могут сознательно культивировать индивидуализм, жестокость, нетерпимость и т.п.
2. Важнейшей характеристикой семейного воспитания является его с тил ь , т. е. типичные для старших членов система приемов и характер взаимодействия с младшими. В зависимости от меры его «жесткости-мягкости» стиль может быть определен как авторитарный или демократический с промежуточными вариантами.
Авторитарный (властный) стиль характеризуется стремлени-
ем старших максимально подчинить своему влиянию младших, пресекать их инициативу, жестко добиваться выполнения своих требований, полностью контролировать их поведение, интересы и даже желания. Это достигается с помощью неусыпного контроля за жизнью детей и системы наказаний. При таком стиле воспитания взаимодействие между старшими и младшими происходит по инициативе старших, а дети проявляют инициативу лишь в случае необходимости получить санкции на какие-либо действия. Этот стиль воспитания, с одной стороны, дисциплинирует младших и формирует у них желательные для родителей установки и модели поведения, с другой – может вызвать у них отчуждение от старших, враждебность по отношению к окружающим, протест и агрессию зачастую вместе с апатией и пассивностью.
108
Демократический стиль характеризуется стремлением старших установить теплые отношения с детьми, привлекать их к решению проблем, поощрять инициативу и самостоятельность. Родители, устанавливая правила и твердо проводя их в жизнь, не считают себя непогрешимыми и объясняют мотивы своих требований, поощряют их обсуждение детьми; в младших ценится как послушание, так и независимость. Доверие к детям не отменяет контроля, но, по сравнению с авторитарным стилем, основными средствами воспитания являются одобрение и поддержка ребенка. Содержание взаимодействия определяется не только старшими, но и младшими (их интересами и проблемами), которые охотно выступают его инициаторами. Такой стиль способствует воспитанию самостоятельности, ответственности, активности, дружелюбия, терпимости.
В реальности авторитарный и демократический стили воспитания в семье в чистом виде встречаются не так уж часто. Обычно практикуются компромиссные варианты, которые ближе к одному или другому полюсу. Кроме того, старшие члены семьи могут реализовывать неидентичные друг другу стили.
К сожалению, не все семьи могут создать благоприятные условия для успешного воспитания подрастающего поколения. В социальной педагогике принято вычленять одиннадцать типов неправильного воспитания в семье.
Гипопротекция (гипоопека) – недостаток опеки, контроля за ребенком, когда родители не интересуются его внутренним миром, делами и успехами и он растет словно сам по себе.
Скрытая гипопротекция – тот же недостаток опеки, но незаметный для окружающих. Внешне отношение родителей к ребенку выглядит как позитивное, однако внимание носит формальный характер: с ребенком не общаются на духовном уровне, не поддерживается эмоциональный контакт.
Потворствующая гипопротекция – родители не только не за-
нимаются сами воспитанием ребенка, но и не разрешают этого делать другим, чем окончательно дезорганизуют его поведение.
Доминирующая гиперпротекция (гиперопека) – мелочная опека детей, жесткий контроль за их действиями, командование ими во всех сферах жизни и деятельности, когда ребенок полностью подотчетен родителям, неинициативен, тревожен, инфантилен.
109
Потворствующая гиперпротекция – ребенок в центре внима-
ния всей семьи, им все восхищаются, любуются и ждут только успехов и достижений, часто необоснованно.
Явное или скрытое эмоциональное отвержение – родители не принимают ребенка по значимым для себя причинам. Он отождествляется для них с отрицательными моментами в их жизни, поэтому в отношении к нему преобладают холодность, расчетливость, равнодушие к проблемам.
Воспитание по типу жестокого обращения с ребенком – край-
нее эмоциональное отвержение, неприятие самого факта существования ребенка, его избиение, третирование, психологическое унижение.
Воспитание по типу повышенной моральной ответственности
– требования к ребенку чрезвычайно высоки безотносительно к его возрастным, индивидуально-психологическим и физиологическим возможностям и особенностям. От него ожидают больше, чем он может сделать. Этим в нем вызывается комплекс неполноценности, неврозоподобное состояние.
Противоречивое воспитание – соединение несочетающихся стилей воспитания двумя значимыми для ребенка людьми.
Смена воспитательских приемов как стиль воспитания проис-
ходит на разных этапах развития ребенка и самой семьи, зачастую слишком резко и необдуманно. Например, на стадии развода в семье ребенок может оказаться вне поля зрения родителей или, наоборот, может наблюдаться гиперопека со стороны мамы и т.п.
Воспитание вне семьи сопровождается отсутствием тепла и ласки со стороны близких людей и жестоким обращением со стороны сверстников, воспитателей учреждений, в которые помещается ребенок.
Последствия применения всех рассмотренных стилей воспитания одинаковы – формируется ущербная личность, ее психика остается незрелой, страдает физическое и психическое здоровье. Такие дети зачастую требуют коррекции развития и воспитания, объединения усилий специалистов медицинского, педагогического и психологического профиля.
1. Чем определяются личностные ресурсы семьи? 2. Как отражается на воспитании ребенка стиль взаимодействия в семье?
110